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游戲教學(xué)文獻(xiàn)綜述論文游戲教學(xué)文獻(xiàn)綜述論文論文摘要:為了弄清我國小學(xué)游戲教學(xué)與研究現(xiàn)狀,利用中國知網(wǎng)和Google收集資料,進(jìn)行分析。結(jié)果表明,2000年到2013年,游戲教學(xué)文章發(fā)表數(shù)量急劇上升,其中針對單獨(dú)學(xué)科的游戲教學(xué)數(shù)量較多。本文就收集到的有代表性文章進(jìn)行綜述與分析。論文關(guān)鍵詞:游戲教學(xué),文獻(xiàn)綜述,模型建構(gòu)引言“好玩是兒童的天性”。但是迫于應(yīng)試壓力,加上家長不愿孩子輸在起跑線上的心理,兒童的天性被壓制,這并不利于兒童的成長。游戲,可以說是兒童成長最主要的的活動。游戲教學(xué)法就是利用游戲的活動方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)展相應(yīng)能力。2009年,新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。通過中國知網(wǎng)等權(quán)威網(wǎng)站的資料收集,發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)一直是研究熱點(diǎn),2012年研究文獻(xiàn)總量突破2萬,2013年有所回落。國內(nèi)研究綜述目前國內(nèi),游戲在學(xué)期階段用的較多。傳統(tǒng)意義上的游戲只是課堂的輔助手段。李海洋(2009)認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求,掌握學(xué)生的思維特點(diǎn),在英語教學(xué)中,符合游戲教學(xué)的原則(目的性,競爭性,公平性原則),將教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)結(jié)合,逐步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情,堅定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的決心和信心。教師在日常英語教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法,累計和總結(jié)游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,努力提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。凌美葉(2005)探索游戲教學(xué)理論依據(jù),游戲教學(xué)思路,種類。游戲教學(xué)時教學(xué)方法的一次變革,學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w。荀子提倡的“知行統(tǒng)一”,杜威的實(shí)用主義,“從做中學(xué)”,都為游戲教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。游戲教學(xué)也很好體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和愉悅性。游戲活動種類具有多樣性,可以依據(jù)學(xué)生不同心理特征設(shè)置不同游戲,比如針對好奇心設(shè)計猜謎游戲,好勝心設(shè)計競賽游戲等?!霸谕嬷袑W(xué)”也要注意游戲目標(biāo)的是否明確,是否適合學(xué)生,游戲是否具有可操作性。周穎怡(2013)認(rèn)為音樂這門特殊的藝術(shù)學(xué)科,決定了采用游戲教學(xué)的必要性。音樂游戲教學(xué)必須以學(xué)生為中心,通過趣味性游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,活動性的游戲引導(dǎo)學(xué)生參與,競爭性游戲?qū)σ魳酚懈钊氲睦斫?。新時代的教師應(yīng)將學(xué)生的認(rèn)知水平,心理特征與游戲特征結(jié)合,設(shè)置多樣性游戲,讓學(xué)生在游戲中掌握音樂知識。肖旭(2010)根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn),構(gòu)建以創(chuàng)新為核心的體育游戲教學(xué)模型,以教師為主導(dǎo),師生互動,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)?!翱鞓穼W(xué)習(xí),表揚(yáng)為主”。體育游戲課程充分調(diào)動學(xué)生的'主動性,提高學(xué)生能力和教師的教學(xué)技能,體育教學(xué)模型的構(gòu)建為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提高參考。國內(nèi)有關(guān)游戲教學(xué)的研究,側(cè)重點(diǎn)各有不同,主要還是分學(xué)科論述,未見形成系統(tǒng)。國外研究綜述從古希臘起,西方教育,特別是幼兒教育,就把游戲用于教學(xué)實(shí)踐中。法國教育學(xué)家盧梭及其重視游戲?qū)和硇陌l(fā)展,他認(rèn)為兒童最好在游戲中學(xué)習(xí)。捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯也認(rèn)為游戲可以鍛煉身體的健康,以及肢體的敏捷。20世紀(jì)初,美國實(shí)用主義教育學(xué)家杜威,非常重視游戲教學(xué)。他強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。皮亞杰把兒童游戲分為三個階段:0-2歲為練習(xí)性游戲;2-7歲為象征性游戲,7-12歲為規(guī)則性游戲。國外教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們提倡的自然教學(xué)法、情景教學(xué)法等特別是近年興起的TPR(全身動作教學(xué)法)對我國兒童英語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。艾里康寧的《游戲心理學(xué)》,從游戲是一種社會現(xiàn)象這一方法論立場研究游戲,證明,游戲不是自發(fā)的,而是在教育的影響下形成,它是兒童理解人們活動的任務(wù)和動機(jī)的一種形式。許多國家都提倡在小學(xué)教學(xué)中引入游戲教學(xué),日本在教學(xué)方法上注意小學(xué)與幼兒園教育相銜接,日本幼兒園的幼兒可以自由選擇游戲內(nèi)容。由于小學(xué)與幼兒園性質(zhì)不同,所以小學(xué)的游戲教學(xué)相對受限。美國教育工作者也在小學(xué)的教學(xué)方法上大量引入游戲成分,使美國小學(xué)課堂以“亂而無章”的感覺。如何處理好教學(xué)與游戲的關(guān)系并形成一套適用的游戲教學(xué)的模式對于游戲教學(xué)能否在小學(xué)有效的體現(xiàn)其價值是非常重要的。研究總結(jié)與展望通過以上研究可以看出,國外對游戲教學(xué)研究較早,游戲是兒童學(xué)習(xí)知識,接觸社會的有效手段之一,但是游戲不是讓學(xué)生放任自由,而是要以教師為主導(dǎo),與教育相結(jié)合,通過游戲的趣味性和教育意義結(jié)合,使學(xué)生在愉快的氛圍中發(fā)揮自身的潛能,發(fā)展認(rèn)知水平。國內(nèi)外對游戲在小學(xué)教育中功能和運(yùn)用情況進(jìn)行了一定研究,但是教學(xué)游戲在課堂中作為一種調(diào)節(jié)手段,大多數(shù)研究也只局限于理論層面,對于游戲教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究較少,也沒有人把游戲作為一種教學(xué)方法系統(tǒng)的研究。這為后來研究者提供研究方向。文獻(xiàn)綜述1?夸美組斯,傅任敢譯?大教學(xué)論「M]北京;人民教育出版社.1984.李海洋,淺談新課標(biāo)下小學(xué)英語游戲教學(xué)的有效運(yùn)用J]長春教育學(xué)院學(xué)報2009凌美葉,論游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]河池學(xué)院學(xué)報2005周穎怡,游戲教學(xué)在小

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