心理學(xué)考研復(fù)習(xí)的重要考點

心理學(xué)考研復(fù)習(xí)的重要考點心理學(xué)考研的重點：青少年情緒發(fā)展青少年情緒發(fā)展的一般特點由于青少年心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗的豐富,其情緒的表現(xiàn)形式也不再單一,但又不能夠像成人的情緒那樣穩(wěn)定,因而表現(xiàn)出了半成熟、半幼稚的兩面性。青少年的這些情緒表現(xiàn)特點完全是由于青少年身體和心理的發(fā)展所導(dǎo)致的。其典型的特點是強烈、狂暴與溫和、細膩共存,情緒的可變性與固執(zhí)性共存,內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存?？癖┡c溫和一一同一個刺激，在青少年那里會贏棋很大反應(yīng)，但他們掩飾后表現(xiàn)的情緒則比較緩和。可變與固定——青少年情緒不夠穩(wěn)定，易變，但有時卻存在偏執(zhí)的特點而長時間不能擺脫某一情緒狀態(tài)。內(nèi)向與表現(xiàn)——少年已失去了純真，懂得掩蔽自己的情緒，而在表露時也加入了一定程度的表演痕跡。常見情緒困擾煩惱不知如何在公眾面前表現(xiàn)。與父母關(guān)系出現(xiàn)裂痕。不知如何確立在同伴中的地位。孤獨心理學(xué)家稱青春期為“心理斷乳期”個體要在心理上脫離父母的保護和對父母的依戀，成長為獨立的社會成員。然而青少年短時間內(nèi)還不能獨立處理很多問題，又不愿向人求助，于是產(chǎn)生了一種孤獨心境。壓抑壓抑：需求、愿望不能滿足和實現(xiàn)時的心理體驗。隨著年齡增長，個體產(chǎn)生了心理與生理上多方面的需求，但大多不能得到滿足。爭強好勝的.沖動和自尊易受打擊的性格使青少年常常處于壓抑的心境。3?情緒調(diào)節(jié)的ABC理論情緒調(diào)節(jié)的ABC理論是由美國心理學(xué)家阿爾伯特?艾里斯首創(chuàng)的又稱ABC性格理論。這種理論認為人的情緒的產(chǎn)生是一個被稱作ABC的過程：A是指誘發(fā)性事件(Activatingevents);B是指個體在遇到誘發(fā)性事件后產(chǎn)生的信念(Beliefs)，即他對這一事件的看法、解釋和評價;C是指特定情景下，個體的情緒及行為的后果(Consequence)通常觀點認為是A引起了C,而艾利斯則認為A是引起C的間接原因，更直接的原因是B。也就是說，人們對事物的看法不同，會引起行為和情緒的不同。因此，在受到情緒困擾的時候，我們可以通過調(diào)節(jié)自己認識的方式來調(diào)節(jié)情緒。這種理論認為人的情緒問題是由人的非理性信念造成的，非理性信念有三個特征：絕對化要求：指一個人以自己的意愿為出發(fā)點，對事物懷有認為其必定會發(fā)生或不會發(fā)生的信念。這種想法通常與“必須”。“應(yīng)該”、“一定”這類詞聯(lián)系起來。過分概括化：這是一種以偏概全的思維方式，由一個人對自己的不合理評價所致。用這種思維方式評價自己，常會引起焦慮或抑郁的情緒，若用于評價他人，則會對他人持不合理評價，從而導(dǎo)致一味責(zé)備他人以及產(chǎn)生敵意、輕蔑和憤怒等情緒。糟糕至極：認為一件自己不愿發(fā)生的事情發(fā)生后，必定會非?？膳?，非常糟糕，非常不幸，甚至是災(zāi)難性的，致使自己陷入極端不良的情緒體驗而難以自拔。這種信念會導(dǎo)致個體陷入嚴重不良的情緒體驗，如恥辱、自責(zé)、自罪、焦慮、悲觀、抑郁等。心理學(xué)考研難點：幼兒心理發(fā)展特征發(fā)展心理學(xué)的研究對象是個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，通常與教育心理學(xué)放在一起，二者所占分值約為70分。對于這一門科目，考生都明白花費太多時間會得不償失，但不背誦又會痛失分數(shù)，所以在這一科的復(fù)習(xí)上要抓住重點知識。下面分享心理學(xué)考研需要背誦的知識要點，一起來看下!兒童從3歲到6、7歲這一時期是兒童進入幼兒園的時期，所以叫幼兒期。又因為是正式入學(xué)以前的時期，因此又叫學(xué)前期。幼兒心理發(fā)展的一般特征：進入幼兒期，兒童由于身心的發(fā)展和生活范圍的擴大，獨立性和對世界的好奇心不斷增強，同時也接到了成人提出的新要求。然而由于幼兒能力有限，因此可望獨立參加社會實踐活動的新需要跟從事獨立活動的經(jīng)驗及能力之間產(chǎn)生了重大矛盾。游戲是這時期的主導(dǎo)活動，也是促進身心發(fā)展的最好形式。言語能力的不斷發(fā)展為兒童與世界之間的溝通提供了新的方式。認知活動仍然有具體形象性和不隨意性，然而抽象性和隨意性的認知已開始發(fā)展。個性傾向開始形成，同時也學(xué)會他人相處與用社會規(guī)范自我評價。心理學(xué)考研要點：幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展1.幼兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展這一時期，腦重量繼續(xù)增加，大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化。幼兒大腦各區(qū)成熟順序(自下至上)。兒童腦電發(fā)展的兩個明顯的加速期：5-6歲;13-14歲2.幼兒大腦機能的發(fā)展幼兒大腦機能的發(fā)展主要在皮脂抑制機能上。幼兒的注意能力、自控能力都得到加強，興奮時間也增長。但是此期間還是不能對幼兒提出過高的抑制要求，否則會導(dǎo)致高級神經(jīng)活動紊亂。幼兒的游戲RPG和活著一樣，幸福在于為了目標不懈努力的過程和幾經(jīng)磨難取得進步剎那的成就感，倘若可以如金山游俠般為所欲為，無聊便接踵而至。(1).游戲理論早期傳統(tǒng)理論霍爾一一復(fù)演說：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。席勒一一精力過剩說：游戲作為兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。彪勒一一機能快樂說：游戲是兒童從行動中獲得集體愉快的手段。格羅斯一一生活準備說：游戲是兒童對未來生活的無意識準備，是種本能的聯(lián)系活動。拉扎魯斯一一,快樂-放松說：游戲來自于放松的需要。博伊千介克——成熟說：游戲是三種一般欲望的表現(xiàn)。精神分析理論弗洛伊德認為，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。艾里克森認為，游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。認知動力說皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。學(xué)習(xí)理論桑戴克認為，游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和聯(lián)系律，受社會文化和教育要求的影響。文化的差別將反映在不同文化社會兒童的游戲中。朱智賢的看法游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。游戲具有社會性，是人的社會活動的初級模擬形式。游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合。游戲是兒童主動參與且伴有愉快體驗的活動。(2).游戲種類及其發(fā)展從目的性分類創(chuàng)造性游戲：由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。具體形式為：角色扮演、建造、表演。教學(xué)游戲：結(jié)合一定教育目的而編制的游戲。通過游戲提高兒童能力并培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性品質(zhì)?；顒有杂螒颍喊l(fā)展兒童體力的游戲?？墒箖和莆崭鞣N基本動作，從而提高其身體素質(zhì)培養(yǎng)其個性品質(zhì)。從認知發(fā)展階段分類機能游戲：簡單地、重復(fù)性地動作，兒童只從動作本身獲得樂趣。建筑性游戲：為了建造某種東西而進行操作，已表現(xiàn)出了游戲的象征性功能。假裝游戲：游戲的內(nèi)容既與現(xiàn)實相似，又具有戲劇色彩，游戲具有明顯的代替性和假設(shè)性，利于創(chuàng)造性發(fā)展。規(guī)則游戲：幾個人按照一定規(guī)則進行游