2018高等教育心理學模擬考試題及答案

模擬考試題及答案1一、選擇（每題1.5分，共30分）1、提倡發(fā)現學習的心理學家是（B）。A、奧蘇伯爾 B、布魯納C、班杜拉 D、加涅2、一般來說，我們在早晨和臨睡前記憶效果較好，這一現象可用（B）來解釋。A、痕跡衰退說 B、干擾說C、檢索困難說 D、同化說3、每個人都有使他的潛能得到實現的需要，這在馬斯洛需要層次理論中屬于（B）A、生理與安全需要 8、自我實現需要C、歸屬與愛的需要 D、尊重需要4、學生在英語學習中學會了把直接賓語變成間接賓語，根據加涅的學習結果分類，這是一種（A的學習。A、智慧技能 B、言語信息 C、認知策略 D、動作技能5、某學生把學習的成功歸結為自己能力強，根據韋納的歸因理論，這個學生所作的是（A）A、穩(wěn)定的內部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因C、可控的內部歸因 D、不可控的外部歸因6、美國心理學家米勒研究發(fā)現，短時記憶的容量大約為（C）信息單元。A、1?3 B、2?6C、5?9 D、15?207、我國心理學工作者研究發(fā)現，學習程度為（C）時，記憶效果最好。A、80% B、100%D、200%C、150%8、將學習分為接受學習與發(fā)現學習的依據是（D、200%A、學習的方式 B、學習的內容C、學習的目的 D、學習的層次9、動機強度與學習效率之間的關系是（D）。A、成正比 B、成反比C、線性關系 D、倒U型關系10、根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（C）A、成人每天早晨做廣播體操 8、入芝蘭之室，久而不聞其香C、幼兒上幼兒園不再怕見生人 D、成人用筷子吃飯11、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（A ）A、水平遷移 B、垂直遷移C、負遷移 D、逆向遷移12、教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（A）。A、領會 B、實踐C、知識經驗 D、技能13、從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是（A）A、理解 B、機械C、內隱 D、無意14、下列各項中運用了美國心理學家斯金納的操作性條件作用中的強化手段的是（D）A、對違紀學生給予批評 B、對成績下降學生給予提醒C、對舞弊學生取消其成績 D、對犯錯誤學生因表現好而取消記過15、根據認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是（D）A、命題 B、命題網絡C、圖式 D、產生式16、我國古代先哲早就提出，學習可以“溫故而知新”，從遷移的觀點來看，這是一種（B）。A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負遷移D、逆向負遷移17、在男女大學生的智力水平有無差異這個問題上，心理學的結論是（A）。A、無任何差異 B、男優(yōu)于女C、女優(yōu)于男 D、尚無定論18、根據皮亞杰關于思0維發(fā)展階段的劃分，半數或更多的大學生思維所處的發(fā)展階段是（C）。A、前運算階段 B、具體運算階段C、形式運算階段 D、前運算和具體運算階段之間19、根據認知心理學的研究，陳述性知識的表征形式主要是（A）A、命題 B、網絡C、圖式 D、產生式20、做了壞事就一定要接受懲罰，這種道德觀念水平處于皮亞杰認為的（B）。

A、A、前道德階段。、自律道德階段B、他律道德階段D、后道德階段二、名詞解釋（每個4分，共20分）.習得性無助：個體由于一系列的失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境。包含行為積極性降低、認知障礙、學習困難、情緒失調等心理反應。.先行組織者：是指在學習新材料之前給學生呈現一種引導性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新學習材料相關聯。.最近發(fā)展區(qū)：兒童經過自己努力和他人幫助，可以從現有水平達到較高水平，兩種水平之間的區(qū)域空間稱為最近發(fā)展區(qū)。.定勢：是在先前活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決的影響有雙重作用。.非正式群體：是自發(fā)形成的群體，其成員之間的關系有明顯的情感色彩。具有自發(fā)性、相似性、相容性、一致性、非權威性等特征。三、簡答（每個6分，共30分）.簡述認知結構遷移理論參考答案：1）認知結構遷移理論是奧蘇泊爾根據有意義學習理論（同化論）發(fā)展而來的。認知結構就是學生頭腦中的知識結構。認知結構變量（認知結構特征）是學生在學習新知識時，原有認知結構中有關觀念在內容和組織方面的特征，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性。原有認知結構就是通過這三個變量或特征來影響新知識的學習。2）該理論認為，由于新知識與同化它的認知結構中的舊知識之間的關系不同，可以發(fā)生三種不同的學習形式，即上位學習，下位學習和并列結合學習。原有認知結構越鞏固，知識層次結構組織越嚴密越有助于促進新的學習。3）根據認知結構遷移理論，“為遷移而教”實際上是塑學生良好的認知結構問題。在教學中，可以通過改革教材內容和教材呈現方式改進學生的原有認知結構變量以達到遷移的目的?，F代認知心理學認為，陳述性知識在人的大腦中是以命題網絡的形式表征并貯存的，其層次結構的好壞直接影響新知識的獲得。認知結構遷移理論較好地解釋了陳述性知識的學習和遷移，其一般遷移模式相比于傳統(tǒng)遷移模式更能體現人類學習的特點，受到廣泛關注。.簡述道德培養(yǎng)的基本原則(P164-165)參考答案：知情意行并重的原則切合學生實際的原則注重個別差異的原則由外控轉為內化的原則家校合作的原則樹立榜樣的原則簡述矯正不良品德的策略(p180-183)參考答案：消除疑懼心理與對立情緒，建立正常的人際關系恢復與培養(yǎng)良好的自尊心和集體榮譽感形成正確的是非觀念，增強道德判斷能力增強與誘惑做斗爭的意志，鞏固新的行為習慣把握學生的身心變化，注重個別差異合理運用獎勵與懲罰簡述學習的本質。參考答案：學習是由經驗或練習而導致的行為或者行為潛能的相對持久的改變。具體來說必須具備三個基本條件：要有行為或者行為潛能的改變；改變是相對持久的；改變是由反復經驗或練習而引起的。簡述陳述性知識和程序性知識的差異參考答案：1）從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關系，回答“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的問題，后者是用于發(fā)出行為的指令，回答解決“怎么做”的問題；2）從測量方式看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為進行間接測量。3）從心理表征來看，前者主要以命題或命題網絡的形式表征；后者以產生式和產生式系統(tǒng)表征。4）從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，提取也慢；后者激活速度快，提取也快；5）從學習和遺忘的速度看，前者學習速度快，遺忘也快；后者學習速度慢，遺忘得也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度，激活不再遺忘。四、案例分析題：（每小題10分，共20分）1.案例：法學院男生張吉波，還是在他10歲時父母就離異了。他隨母生活，家中就他母子二人。吉波熱情而有孝心，平時看到媽媽內外忙碌，就總是搶著幫媽媽做事。但他總是特別粗心，在家里舉胳膊伸腿，不是打翻了壺就是碰掉了碗，做作業(yè)也是毛手毛腳，馬馬虎虎的。媽媽說了無數次，可他總是改不了，他媽媽遇事只好不許他動手。為此，他媽媽找到了他的心理老師，老師就有意地訓練他?！拔业难坨R忘了拿了，請你幫我拿，可別碰壞了，那是一幅很貴的眼睛?。　奔ㄐ⌒囊硪淼匕蜒坨R拿來，沒有碰壞?！拔铱诳蕵O了，請幫我倒杯水，倒?jié)M點，可別撒了！”于是，一杯滿滿的水輕輕地放在老師面前，一點兒也沒灑。每當這時，老師就鼓勵他：“我看你媽媽說得不對，其實你很仔細，今后做什么事都要這樣?！焙髞?，老師又讓他衣服破了自己學著補，參加學校美術社學畫畫，就這樣，他終于進步了，變得非常細心和有耐心。結合上述案例，請回答：為什么張吉波在媽媽的幫助下改不掉缺點，而在老師的幫助下就能改掉呢?老師的做法好在哪些方面？參考答案：（1）張吉波的問題是一個品德行為養(yǎng)成的問題，而非道德認識和道德情感問題，媽媽多次說他限制他，都是在道德認識和道德情感上幫助他，所以不起作用，而老師主要是從道德行為的養(yǎng)成上訓練他，所以效果顯著。（2）老師的做法符合道德行為培養(yǎng)的基本原理：提出的行為要求具體；堅持在生活實踐中訓練；由簡單到復雜；適當運用獎勵與懲罰。2.案例：一位大學教授在《長江日報》上發(fā)表了自己的觀點，認為現在武漢很多高校設立所謂的“發(fā)泄室”，讓青少年在經受各種情緒壓抑時，到里面去打沙包，去攻擊橡皮人以發(fā)泄自己的憤怒和怨恨的做法是不可取的，是一個極大的錯誤，應該立即撤銷。針對該現象，這位教授向全社會特別是設置了“發(fā)泄室”的各個學校提出了嚴重警告：學生今天在發(fā)泄室里打沙包，攻擊橡皮人，明天就會去打人，攻擊人，因為他們由此養(yǎng)成了攻擊行為和習慣，某些學校如果執(zhí)意這么做，那這些學校的負責人實質上就是在教唆學生犯罪，但心理學家認為，該教授的觀點是不正確的。請分析該教授