中學生物學教學論

/11《中學生物學教學論》1：簡答題：舉例說明什么是"前科學概念”。參考答案：許多學生在進入課堂之前已經思考過一些在生活中所見到的生物學現(xiàn)象，并形成了一些想法來解釋身邊發(fā)生的現(xiàn)象，這就是"前科學概念”。學生的前科學概念有些與科學家的認識接近或相同，但大多數(shù)是科學界不能接受的結論，有人也將其稱為"錯誤概念或迷思概念”。例如人們腐肉生蛆的認識。2：簡答題：請你介紹一個中學生物學教育相關的網(wǎng)站，并對其進行評價。參考答案：提供一個中學生物學教育相關的網(wǎng)站的網(wǎng)址；主要欄目、特色；簡單評價。3：簡述概念圖在教學中的用途。參考答案：（1）作為教的工具，主要是用于組織課程內容；（2）作為學的工具；（3）作為評價工具。4：簡答題：你是如何理解教學目標與評價之間的關系的。參考答案：教學目標是制定評價標準的基礎；評價是圍繞著目標展開，否則就是無效的評價。5：簡答題：簡要介紹導入的基本結構。參考答案：引起注意；激起動機；組織引導；建立聯(lián)系。6：簡答題：舉例說明建構主義學習觀的某些合理性。參考答案：（1）強調學習者的經驗（舉例證明該觀點的合理性）；（2）注重以學習者為中心（舉例證明該觀點的合理性）；（3）創(chuàng)造沖突的真實的學習情境（舉例證明該觀點的合理性）；（4）注重互動的學習方式（舉例證明該觀點的合理性）。7：簡答題：簡述初中生物學新課程倡導的課程理念。參考答案：面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導探究性學習。8：簡答題：簡述中學生物學實驗的類型。參考答案：（1）從生物學學科特點看，生物學實驗可分為：形態(tài)學實驗、解剖學實驗、生理學實驗和分類學實驗等。（2）從教學活動的特點看，可以將生物學實驗分為：觀察實驗、驗證性實驗、探究性實驗及設計和制作實驗等。9：［多選題］教態(tài)的變化包括（）A：聲音的變化B：停頓匚目光接觸口：面部表情變化E：身體移動F：頭手的動作變化參考答案：ABCDEF10：［單選題］講授"光合作用”這部分內容時，按布魯姆的教育目標分類，屬于理解水平的問題是（）。A：葉綠體中含有哪兩類色素B：光反應的場所C：光合作用的實質D：作物栽培要合理密植參考答案：C11：［多選題］下列屬于“模型”的特點的是（）。A：可用縮時的方式表現(xiàn)復雜的長過程的概貌B：能立體地顯示結構特征和各組成部分相互間的聯(lián)系C：能顯示生命活動過程的關鍵環(huán)節(jié)及特征D：真實反映生物體形態(tài)結構特征和部分過程性特征參考答案：BC12：［多選題］下例屬于新課程中生物學實驗教學內容和方法變化趨勢的是（）。A：演示實驗向學生實驗轉變B：封閉式實驗向開放式實驗轉變C：模仿實驗向獨立實驗轉變D：驗證式實驗向探究式實驗轉變參考答案：ABD13：［多選題］生物學教學論與（）等學科相互交叉、滲透。A：教育學8：心理學C：生物學D：教育技術學參考答案：ABCD14：［單選題］下列選項中的動詞可作為生物學教學目標的行為動詞的是（）。人：了解B：知道C：說出D：掌握參考答案：C15：［單選題］在"課程”的多種含義中，"生物課程”的"課程”指的是（）。A：學科B：教學進程C：教學內容D：教學計劃參考答案：A16：［單選題］提出以"教學法”代替"教授法”的教育學家是（）。A：葉圣陶B：杜威C：陶行知D：布魯納參考答案：C17：［單選題］下列選項中不屬于能力范疇的是（）。A：記憶B：繪畫C：想象D：活潑參考答案：D18：［單選題］在課堂講授過程中，為了提醒學生注意聽講，教師可以進行適當?shù)耐ｎD，最適宜的停頓時間是（）。A：3秒鐘B：5秒鐘C：10秒鐘D：15秒鐘參考答案：A19：［多選題］建構主義教學強調（）。A：從學習者的經驗出發(fā)B：角色的調整C：布置良好的學習情境D：鼓勵學習者反省和思考E：重視合作的學習方式參考答案：ABCDE20：［多選題］建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，建構主義的學習觀突出了（）。A：強調學習者的經驗B：注重以學習者為中心C：創(chuàng)造沖突的真實的學習情景D：注重互動的學習方式參考答案：ABCD21：［多選題］科學思維的方法包括()。A：形式邏輯思維B：辯證邏輯思維C：批判性思維D：發(fā)散性思維E：思維習慣F：形象思維G：抽象思維參考答案：ABCDE22：［多選題］初中生物標準選取了以下哪些主題？()A：科學探究B：生物體的結構層次C：生物與環(huán)境D：生物圈中的綠色植物E：生物圈中的人F：動物的運動和行為G：生物的生殖、發(fā)育與遺傳H：生物的多樣性I：生物技術J：健康的生活K：生物技術實踐L：遺傳與進化參考答案：ABCDEFGHIJ23：［多選題］科學的本質具有哪些特征？()A：定量化B：觀察與實驗C：人們在研究自然界的過程中對預期的要求D：在我更正的過程中積累E：科學過程參考答案：ABCDE1：［論述題］運用題：有人認為"只要學生參與強調動手的學習活動就能保證教與學是探究性的。”你認為這一觀點是否正確？你在探究教學中是如何做的？參考答案：錯誤。單純地動手活動并不是真正的探究，只有進行了積極思考，大腦活躍起來的動手活動才能稱為探究，否則學生只知其然而不知其所以然。2：［論述題］運用題：在實際教學中，有位老師將"植物種子的萌發(fā)”一節(jié)課的教學目標定為：①使學生了解植物種子的結構；②掌握植物種子萌發(fā)的外界條件；③讓學生知道植物種子萌發(fā)的過程；④熟悉一種常見植物的栽培方法。你認為該教學目標是否符合新課程的要求？如果不符，該如何修改？參考答案：不符合新課程的要求。應改為：①能準確地認出種子結構的主要部分；②用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件；③能描述種子萌發(fā)的過程；④親自栽培一種常見植物，寫出詳細的觀察記錄。3：［論述題］運用題：某廣告聲稱:具權威的科學研究證明，添加了"左旋C"物質的護膚品，能使人的肌膚煥發(fā)出光澤，如果早晚使用，在四周內見效”。作為生物學的老師，你如何使用生物學的相關知識，引導學生分析這則廣告？參考答案："xx科學研究”是什么研究？"xxC"是什么物質？人體新陳代謝的規(guī)律是怎樣的？怎樣合理的調節(jié)自己的平衡？廣告中的宣傳有哪些作用，你是否會做出正確的判斷？4：［論述題］運用題：在自編測驗中，為了考查學生"理解”的認知水平，你在命題時對題型和試題的編寫有什么要求？參考答案：認知水平的層次與題型是有一定關系的，并不是每個層次可以用任意題型來考查。理解層次的考查用簡答、判斷、選擇題型較合適，用分析、論述等題型不太合適。5：［多選題］一個理想的概念圖應該是()。A：概念間具有明確包容關系的層次結構B：概念間的內在邏輯關系可以用適當?shù)脑~或詞組標注出來C：不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點；縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系D：各概念交叉成網(wǎng)絡參考答案：ABC6：［多選題］下列屬于標本的是()。A：蛾的生活史B：蜜蜂的一生C：三葉蟲化石D：血涂片參考答案：ABD7：［單選題］"鯨”不少地方俗稱"鯨魚”，在講課中教師應指出鯨是哺乳類，不能因為生活在水中就叫它鯨魚。這段內容是根據(jù)講述應注意()要求進行說明的。A：科學性與思想性的B：重點突出的C：盡量不要用習慣性口語的D：啟發(fā)性與趣味性的參考答案：A8：［多選題］關于生物學課程的性質和地位，說法正確的是（）。A：屬于學科性質B：是科學課程C：具有技術課程的性質D：作為必修課程的性質和地位參考答案：ABCD9：［多選題］說客與授課的不同之處有（）。人：目的不同3：內容不同C：對象不同D：方法不同參考答案：ABCD10：［單選題］根據(jù)評價的作用分，期末測驗屬于（）。A：終結性評價B：形成性評價C：診斷性評價D：定量評價參考答案：A11：［單選題］在課堂講授過程中，為了提醒學生注意聽講，教師可以進行適當?shù)耐ｎD，最適宜的停頓時間是（）。A：3秒鐘B：5秒鐘C：10秒鐘D：15秒鐘參考答案：A12：［單選題］需要再現(xiàn)歷史情景時，選擇哪種直觀手段最好（）。A：活的生物B：標本C：掛圖D：模型參考答案：B13：［單選題］《初中課程標準》中構建的課程體系主線是（）A：生物與環(huán)境B：生物圈中的人C：人與生物圈D：生物的多樣性參考答案：C14：［多選題］教育目標的分類研究把教育中應當達到的目標分為（）領域。A：認知領域B：知識領域C：技能活動領域D：情感領域參考答案：ACD15：［單選題］衡量生物學教學質量的主要標準是（）。A：教學過程設計的合理與否B：教學目的要求達到與否C：考試分數(shù)高與否D：教學內容豐富與否參考答案：B16：［多選題］觀察的方式有（）。人：自然觀察和實驗觀察8：全面觀察和重點觀察0直接觀察和間接觀察D：長期觀察和定期觀察E：解剖觀察和對比觀察參考答案：ABCDE17：［多選題］合作學習的原則和方法有哪些？（）A：積極主動相互依賴8：面對面的促進性互動C：成員都負起責任D：人際間的社會協(xié)作技能E：評價和過程監(jiān)控參考答案：ABCDE18：［多選題］合作學習的基本含義包括（）。A：學生以小組的形式一起學習B：學習的責任由教師轉移到學生C：教師由知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習的服務者和幫助者D：學生不僅自己學會，還有責任幫助小組中其他成員學會參考答案：ABCD19：［多選題］導入的目的是（）。A：教師講出重點B：激發(fā)學生學習的渴望C：前后教材的聯(lián)系D：引出新課的內容，范圍和重點參考答案：AB20：［單選題］教育科學研究過程中，最重要、最困難的問題是（）。A：確定研究課題、閱讀有關研究成果B：制定研究計劃C：收集、整理資料D：分析資料、討論研究結果參考答案：A1：［論述題］運用題：請你選擇中學生物學教科書中的某一章節(jié)內容，完成以下任務：（1）找出本章可能涉及到的核心概念，并圍繞"新陳代謝”繪制一個以概念圖，構建出本章的知識網(wǎng)絡。（要求不少于3個層級和15個概念）（2）為本章制定一個教學計劃，包括：教學目標、教學重點、教學策略及方法、課時安排等。參考答案：（1）概念圖要求：結構清晰；層次分明；概念及其關系準確。（2）教學計劃具有可行性，能激發(fā)學生的學習興趣，充分考慮教學方法與教學目標之間的關系。2：［論述題］運用題：某教師將組織學生進行"認識保護生物圈的意義”系列探究活動：①利用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測定板”，探究什么地點的塵埃污染嚴重。②利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾設計實驗，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。③學生在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的質量，計算每人每周產生的生活垃圾量。估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。（1）請你設計出活動①中的“空氣塵埃測定板”的制作方法，并繪出制作草圖。（2）活動②中，你將如何引導學生提出探究的問題？（3）請你為活動③設計一個評價量表，對學生在該探究活動中的知識、能力、情感進行一個綜合評價。參考答案：（1）在兩塊載玻片之間夾上方格紙（上面畫有若干個2毫米x2毫米的方格）兩頭用橡皮筋捆緊，中間方格朝上的載玻片上涂上一層薄而均勻的凡士林，然后用培養(yǎng)皿裝好，待拿到測定地點后再打開，讓"塵埃測定板”暴露于空氣中十分鐘后，蓋好培養(yǎng)皿，拿回實驗室備用。（2）將廢報紙、塑料袋、一塊廢布、魚骨頭分別埋入盛有等量土壤的花盆中，置于相同的環(huán)境下靜置數(shù)天，然后讓學生觀察各個花盆中垃圾是否被分解，并提出問題。（3）要求具備以下幾點：①評價由三部分構成：知識、能力、情感，明確三部分所占的權重。②各部分要有具體、可操作的評價要素及分項權重。③有評分欄。3：［多選題］布盧姆把認知領域中，教育目標分為六個層次（）。A：knowledge（知識）B：comprehension（理解）C：Application（應用）D：Analysis（分析）E：Synthesis（綜合）F：Evaluation（評價）G：Understand(理解)H：Studyoperationbyself-help(學會獨立操作)參考答案：ABCDEF4：［多選題］根據(jù)學生的學習態(tài)度，可以把學生分為()。A：合作型8：介入型C：競爭型D：逃避型￡：心理脆弱型參考答案：ABCD5：［多選題］學生學習的需要有()。A：求知的需要B：情感的需要C：表達的需要D：應用的需要E：預期和未來的需要參考答案：ABCDE6：［多選題］備目標的要求有()。人：目標全面8：目標明確匚目標難度適中口：目標要有彈性￡：目標便于檢測參考答案：ABCDE7：［多選題］說課與其它教研活動相比，具有突出優(yōu)點是()。A：機動靈活B：短時高效C：運用很廣D：理論性強E：表演性強參考答案：ABCD8：［多選題］教學評價從直接目的分為哪些教學評價，各自常見的評價類型是什么？()A：配置性評價，如教學課堂提問B：診斷性評價，如平時測驗C：配置性評價，如綜合入學考試D：形成性評價，如期中考試E：終結性評價，如期末考試參考答案：BCDE9：［多選題］下列關于區(qū)分度闡述正確的有()。A：區(qū)分度的取值范圍在+1.00至-1.00,其值越大，區(qū)分效果越佳B：計算區(qū)分度的方法是比較測驗總分高的一組考生與低的一組在試題的通過率上的差C：計算區(qū)分度的方法是考生在該題的平均分除與該題的滿分D：區(qū)分度是指試題對考生的知識、能力等的區(qū)分能力參考答案：ABD10：［多選題］教育目標的分類研究把教育中應當達到的目標分為哪些領域?（）A：認知領域B：知識領域C：技能活動領域D：情感領域E：能力領域參考答案：ACD11：［多選題］新課程中生物學實驗教學內容和方法變化趨勢（）。A：演示實驗向學生實驗轉變B：封閉式實驗向開放式實驗轉變C：驗證式實驗向探究式實驗轉變D：模仿實驗向獨立實驗轉變參考答案：ABC12：［多選題］下列選項中屬于陶行知先生提出的觀點的是（）。A：社會即學校B：生活即教育C：教育即生活D：教、學、做合一參考答案：ABD13：［單選題］下列選項中不屬于陶行知提出的觀點的是（）。A：社會即學校B：生活即教育C：教育即生活D：教、學、做