幼兒社會培養(yǎng)幼兒被同伴拒絕后的共情引導(dǎo)策略

4~5歲的中班幼兒進(jìn)入到人際關(guān)系的敏感期，他們開始主動尋找策略適應(yīng)幼兒園，發(fā)展良好的同伴關(guān)系就是重要策略之一。與此同時(shí)，幼兒被同伴拒絕的現(xiàn)象開始頻繁發(fā)生。一般情況下，幼兒在被拒絕后通常會出現(xiàn)攻擊性行為或自卑、退縮的行為．甚至有些幼兒不太敢去與別人交往了，這些行為反映出幼兒的同伴交往能力發(fā)展不足。本文對不同場景下被同伴拒絕的幼兒進(jìn)行共情引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會正確面對拒絕，發(fā)展出良好的同伴關(guān)系及抗挫折能力。場景1：他不想挨著我坐木子是一個活潑可愛的小女生，特別喜歡和老師、小朋友分享自己的小故事。區(qū)域活動結(jié)束后小朋友們陸續(xù)回到座位上，木子搬著自己的小椅子擠到洋洋身邊，說：“洋洋，我想和你坐一起?！毖笱笳f：“我和葉葉、哲哲是好朋友，而且我不喜歡和女生挨在一起?！蹦咀拥男δ槢]有了，嘟著小嘴說：“那好吧。”搬著椅子坐到旁邊的位置，眼淚吧嗒吧嗒地往下掉。我走到木子身邊，問：“發(fā)生了什么?”木子告訴我：“我很喜歡洋洋，想和他坐在一起，但是洋洋告訴我他有好朋友了，不想挨著我坐?！蔽冶Я吮咀樱f：“你被洋洋拒絕了，心里有點(diǎn)難受?”木子哭著繼續(xù)說：“是的，我還是想和洋洋坐一起?！蔽异o靜地抱了一會兒木子，感受到她的身體漸漸不再顫抖，情緒也穩(wěn)定了很多……共情策略——引導(dǎo)幼兒說出情緒，讓其感受到被接納和理解當(dāng)幼兒有情緒時(shí)，教師先停下正在做的事情，關(guān)注到孩子的存在?！巴Ｏ聛怼边@一動作給孩子的感覺是“老師很重視我、尊重我”。之后教師在看懂和聽明白幼兒的表達(dá)后，用語言或行為來表達(dá)自己對孩子的理解和接納。案例中，教師對木子說：“你被洋洋拒絕了，心里有點(diǎn)難受?”之所以用假設(shè)性語氣而非肯定語氣來表達(dá)，是因?yàn)閷εc不對，應(yīng)該讓孩子自己做判斷。因?yàn)楣睬楸磉_(dá)，僅僅是傳達(dá)教師對孩子情緒的接納，對孩子情緒背后原因的理解，而不是評價(jià)和批判。對于剛剛接觸共情的老師，有時(shí)在共情表達(dá)時(shí)不是很到位，可以借助一個友善、鼓勵的眼神，一個手勢、一個擁抱，這些有時(shí)比話語更有力量。只有通過換位思考，讓孩子感受被理解和接納，才能促進(jìn)幼兒形成穩(wěn)定的自我價(jià)值，建立自信心，為發(fā)展出良好的同伴關(guān)系奠定基礎(chǔ)。需要特別注意的是，“拒絕他人”這一行為，并沒有絕對的對錯，所以在這件事情上，老師不用急于做出評判，或者急于解決孩子之間的問題，只需要針對木子當(dāng)下的情緒，表達(dá)出接納的態(tài)度，讓木子逐步恢復(fù)平靜就可以。場景2：他不想和我一起玩區(qū)域活動開始了，喜歡科學(xué)區(qū)的幾個小朋友都陸續(xù)選擇了自己喜歡的操作材料進(jìn)行科學(xué)探究。今天涵涵選擇的是用打氣筒打氣球的游戲，洋洋也想玩這個，因?yàn)槭呛冗x到的，洋洋就問：“我們可以一起玩嗎?”涵涵說：“不行?！焙弥驓馔泊蚱饸馇騺?，洋洋站在旁邊悶悶不樂地一直看著涵涵玩。這時(shí)，洋洋看到了不遠(yuǎn)處的我，跑過來說道：“我想和涵涵一起打氣球，他不想和我一起玩。”我問：“老師知道你很想和涵涵一起玩，那你有沒有問涵涵為什么不和你一起玩啊?”“我沒問，他不喜歡我吧!”我又引導(dǎo)：“那你可以試著問一下?！毖笱笞叩胶磉厗柕溃骸澳銥槭裁床幌牒臀乙黄鹜?”涵涵快速地回答：“因?yàn)樯洗魏湍阋黄鹜妫憔蜎]有把氣球吹起來，這次你會用打氣筒了嗎?”洋洋搖搖頭，回到我身邊告訴我：“涵涵說，因?yàn)槲也粫褂么驓馔?。”我用恍然大悟的表情看著洋洋，說道：“哦，原來是這樣啊，并不是涵涵不喜歡你，而是他覺得你不會使用打氣筒才拒絕你的，所以你應(yīng)該怎么辦呢?”洋洋想了想說：“我應(yīng)該想一想怎樣使用打氣筒，學(xué)會了再和涵涵一起玩?！彪S后，洋洋高興地去找涵涵了。共情策略——引導(dǎo)幼兒明白被拒絕不是“我不好”同伴關(guān)系是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，但由于學(xué)前兒童認(rèn)知水平與交往水平有限，因此在與同伴交往時(shí)往往會出現(xiàn)各種矛盾，從而使自己的情緒情感受到不同的影響。案例中，洋洋因?yàn)楹木芙^而悶悶不樂，心里一直以為是涵涵不喜歡自己。老師引導(dǎo)洋洋了解涵涵的想法，讓洋洋自己去解決同伴之間的矛盾。洋洋知道了涵涵拒絕自己的原因后，情緒也由一味難過轉(zhuǎn)變成了要自己解決問題。在這個過程中，教師利用共情引導(dǎo)洋洋意識到被拒絕并不是“我不好”，了解原因后可以自己找到解決問題的辦法。場景3：他不想被我打擾“丹尼爾被拒絕了”是共情陪伴一場景主題課程中面向中班幼兒的一個集體教學(xué)活動。在這個活動課件中，小老虎丹尼爾一家到公園玩，碰巧遇到了星期三王子和哥哥正在一起玩，丹尼爾也想加入他們，但卻被星期三王子拒絕了。星期三王子說，自己此刻只想和哥哥一起玩，并聲稱這是“兄弟時(shí)間”，不想被別人打擾。被拒絕的丹尼爾傷心極了，爸爸對此表達(dá)了遺憾，然后告訴丹尼爾：“當(dāng)朋友不想跟你玩，你可以用別的事情來填滿?！甭犃税职值脑捄?，丹尼爾思考自己可以做些什么事情，這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)妹妹瑪格麗特正在獨(dú)自玩車，于是他覺得和妹妹一起玩車也是一件快樂的事情。共情策略——引導(dǎo)幼兒找到其他“好玩”的事情中班幼兒已經(jīng)開始有自主自發(fā)的同伴交往能力和挫折應(yīng)對能力了。當(dāng)幼兒接納“同伴拒絕我是可以理解的”“被拒絕之后，我會難過、傷心，這是正常的”，就可以更好地接納自己、接納朋友，更好地應(yīng)對交往中的問題了，如，可以自己一個人玩或找其他同伴玩。案例中的丹尼爾，當(dāng)他被星期三王子拒絕后，經(jīng)過爸爸的引導(dǎo)，選擇和瑪格麗特一起玩，并且玩得非常開心。對多種情緒有體驗(yàn)和感受，能更好地幫助幼兒發(fā)展出共情能力。該主題活動中，后來，丹尼爾發(fā)現(xiàn)好朋友小歐也被星期三王子拒絕了，這時(shí)他就可以很好地共情小歐，丹尼爾告訴小歐：“今天是星期三王子和他哥哥一起玩的特別時(shí)間，我們可以以后再找星期三王子玩?！辈⒅鲃友埿W加入自己和妹妹的游戲當(dāng)中。場景4：我不想制作道具區(qū)域活動時(shí)，教師邀請?jiān)凇安蛷d”里游戲的天天和自己一起到美工區(qū)，為表演區(qū)的幼兒制作道具“大樹”。“天天，表演區(qū)的小朋友需要做一棵大樹當(dāng)?shù)谰?，你能和我一起幫他們做?”天天的眉頭緊緊地皺了起來，非常不情愿地說：“我餐廳里的工作還沒干完呢，如果我去做大樹，這里怎么辦?”聽到天天的話后，我連忙說：“如果你不想去，可以直接拒絕我，沒關(guān)系的，朋友之間是不會計(jì)較這些的?！甭犃宋业脑?，天天連忙說：“那明天活動區(qū)游戲的時(shí)候，我再幫美工組的小朋友制作道具吧?！惫睬椴呗浴龑?dǎo)幼兒理解“我”也可以拒絕別人教師去邀請時(shí)，天天其實(shí)是很想拒絕的，但是礙于教師的“權(quán)威”，不敢表達(dá)出來。教師從表情和動作中觀察到天天的“不情愿”，于是告訴他，當(dāng)你不愿意時(shí)，是可以拒絕的。最后，通過教師的引導(dǎo)，天天把內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)了出來。其實(shí)在幼兒園里，每個班都會有像天天這樣不知道怎樣去拒絕別人的孩子。教師可以通過角色扮演讓幼兒理解：當(dāng)別人在邀請自己做不想做的事情時(shí)，自己是可以拒絕他的，并告訴他自己現(xiàn)在在做