緬甸漢語傳播現(xiàn)狀及未來發(fā)展研究

緬甸漢語傳播現(xiàn)狀及未來發(fā)展研究

Summary：隨著中緬合作關系的不斷深化，漢語在緬甸的傳播進入了飛快發(fā)展時期。但政策支持不足、專業(yè)師資力量緊缺、地區(qū)發(fā)展不平衡等問題，在一定程度上都制約了漢語在緬甸的發(fā)展。本文主要闡述漢語在緬傳播現(xiàn)狀，并對其未來發(fā)展提出幾點建議與思考，以期緬甸漢語傳播事業(yè)在今后有更進一步的發(fā)展。Keys：緬甸漢語傳播；現(xiàn)狀；未來發(fā)展一、引言早在19世紀末，緬甸就出現(xiàn)了華文教育，但由于歷史、政治等因素，緬甸漢語傳播的過程比較艱難，漢語傳播速度相對緩慢。隨著中緬合作的不斷深化，漢語在緬甸的傳播進入了一個新的發(fā)展時期。在現(xiàn)有研究中，張棟和劉振平（2019）針對漢語傳播的現(xiàn)狀，從實際情況探討緬甸的漢語傳播策略；龍威（2019）以非華裔緬甸人為研究對象，研究和分析了緬甸漢語傳播對其中國形象認知所造成的影響；瞿玉蕾（2019）基于漢語國際傳播的視角研究了中華文化在緬甸北部的影響?？傮w而言，目前緬甸的漢語研究主要集中在漢語教學方面，涉及漢語傳播方面的研究則相對較少。此外，盡管緬甸的漢語傳播大體上順應了“一帶一路”建設的發(fā)展潮流，并且有眾多的華僑力量作為支撐，但仍存在一系列的傳播問題。因此，分析緬甸華語傳播的現(xiàn)狀和存在的問題。對其未來發(fā)展提出建議是十分必要的。二、緬甸漢語傳播現(xiàn)狀由于歷史、地理、政治等因素的影響，緬甸華文教育情況十分復雜，先后經(jīng)歷了初創(chuàng)、低潮、復興、發(fā)展四個時期。在英國殖民地期間，緬甸的官方語言為英語，此時漢語的發(fā)展并未遭到限制。緬甸獨立以后，緬語成為官方語言，盡管英語的社會地位有所下降，但它仍然對緬甸的語言教學有著重大影響，這一時期的華文教育只能在緬語和英語的夾擊下艱難生存。實行對外開放政策以后，緬甸政府意識到了漢語對于緬甸經(jīng)濟發(fā)展的重要性，開始在緬甸推進漢語發(fā)展。之后，在“一帶一路”發(fā)展潮流的推動下，漢語在緬甸的發(fā)展進入了蓬勃時期，但是，面對這一發(fā)展趨勢，緬甸政府并未出臺任何相關的漢語政策予以支持。隨著“中緬經(jīng)濟走廊”和“一帶一路實施委員會”的成立，又進一步推進了中緬的合作，中緬合作在經(jīng)濟和貿(mào)易的帶動下不斷深化，緬甸對華文教育的需求也不斷增加?？偟膩碚f，“一帶一路”的推進在很大程度上擴大了漢語在緬甸傳播的趨勢。雖然緬甸政府并未出臺相關語言政策，但這種“不干涉，不壓制”的態(tài)度也使得漢語得以自由發(fā)展。目前，緬甸已有三間孔子學堂，兩所外國語大學開辦漢語系，民辦學校和私人補習班的數(shù)量和規(guī)模不斷擴大，緬甸漢語的傳播平臺也在不斷增加，華文教育發(fā)展速度飛快。因此，盡管緬甸尚未正式認可漢語的存在，但漢語傳播所帶來的經(jīng)濟價值已經(jīng)逐漸引起了緬甸政府的重視。三、緬甸的漢語傳播平臺截止到目前，緬甸僅僅建立了三間孔子學堂，還是由中國的大學與緬甸的私人教學機構合作創(chuàng)辦起來的，而緬甸大部分的漢語高質(zhì)量人才，則來自開設漢語系的外國語大學。此外，緬甸的漢語傳播事業(yè)還借助于還有私立補習班和華語報刊等平臺。（一）學校教育緬甸進行漢語教學的學校主要分為民辦學校和公立學校。民辦學校的辦學層次已經(jīng)涉及了從小學到高中各個階段，主要有密支那育成學校、曼德勒云華師范學院、孔教學校、卜帕耶學校等。但在緬甸的高等教育中，僅有兩所公立學校開設了漢語系——仰光外國語大學和曼德勒外國語大學。這兩所大學的中文系開設了三種類型的課程班：業(yè)余課程班，大專課程班和本科課程班。業(yè)余課程班招收高中畢業(yè)生，無需考試直接報名就可就讀，有一年級至四年級四個層次；?？普n程班招收其他專業(yè)本科畢業(yè)后利用業(yè)余時間學習漢語的學生，學制為四年；本科班招收高中畢業(yè)后繼續(xù)就讀大學的學生，是全日制教學，學制為三年（龍威，2019）。（二）孔子課堂緬甸目前有三間孔子課堂，分別是2009年5月曼德勒福慶語言與電腦學校和云南大學合作創(chuàng)辦的“曼德勒福慶孔子學堂”、2009年12月中國華僑大學華文學院和仰光福星語言與電腦學校合作開辦的仰光首家孔子課堂——“仰光福星孔子課堂”、2013年11月云南師范大學和緬甸東方語言與商業(yè)中心合作創(chuàng)辦的“東方語言與商業(yè)中心孔子課堂”（張棟，劉振平，2020）。（三）私立補習班由于緬甸官方資助的公立學校的漢語教學能力相對較弱，而當?shù)厝A人華僑經(jīng)營華語學校的能力也很有限，很難滿足漢語學習者日益增長的需求。因此，在這種情況下，很多私人補習班就應運而生。這類補習班基本都是盈利性質(zhì)的，以短期集中培訓為主要形式。其中，包括個人創(chuàng)辦的私人補習班，大多都在教師家中用漢語進行集中授課;還有一部分是以家教形式進行補習，這類補習班將提供上門教學服務。（四）華語報刊華文報紙也是緬甸漢語傳播的一個平臺，但其發(fā)展也隨著漢語在緬甸的傳播歷經(jīng)了一個復雜而又艱難的過程。緬甸歷史上出現(xiàn)過許多中文報紙和期刊，第一份是開創(chuàng)于1903年的《仰江日報》，再到后來比較著名的《中國論壇報》、《中華商報》、《新仰光報》、《覺民日報》等，但都先后在1965年被政府勒令禁止出刊。直到1998年《緬甸中國日報》被批準出版，又因緬甸政治因素于2004年宣布?？?。截止到目前，緬甸國內(nèi)公開發(fā)行的華文報刊只有創(chuàng)辦于2007年的《金鳳凰報》。四、緬甸漢語傳播存在的問題（一）緬甸政府未出臺任何支持漢語傳播的政策緬甸的語言政策歷經(jīng)了封建時代，英國殖民時代、吳努政府時代、奈溫政府時代和軍政府時代，前后共經(jīng)歷了五個階段（張棟、劉振平，2020）。前三個階段并未頒發(fā)限制漢語發(fā)展的明令，因此即使?jié)h語沒有得到緬甸的正式支持，但也始終保持著穩(wěn)定發(fā)展的趨勢。1962年，緬甸政府開始加強了對漢語的控制，緬甸的漢語發(fā)展進入了蕭條時期。直到1988年軍政府上臺以后，中國與緬甸之間的交流日益加深，漢語在緬甸的傳播也逐漸得到恢復和發(fā)展。截止到目前，緬甸并未頒發(fā)任何明確支持漢語傳播的政策，礙于經(jīng)濟發(fā)展的原因才對緬甸的漢語傳播一直保持默認的態(tài)度，雖說并未限制漢語的發(fā)展，但沒有明確政策的推動的確不利于漢語在緬甸的長久傳播。（二）緬南和緬北地區(qū)的漢語發(fā)展水平差異大緬甸大致分為兩個區(qū)域：北部和南部。北部以漢語為母語教學，而南部以漢語為外語教學。由于地理位置和經(jīng)濟發(fā)展的原因，漢語在緬甸北部的發(fā)展水平大大高于緬甸南部，而且兩個區(qū)域的漢語學習者的學習動機也有很大差異。緬北與中國云南地區(qū)接壤，有著大量的華人華僑，再加上邊境貿(mào)易的不斷發(fā)展，使得漢語已成為了當?shù)厝粘＝浑H必不可少的語言，因此漢語在緬北地區(qū)一直保持著較高的地位。當?shù)厝A人利用這一獨特優(yōu)勢，建立了許多華文學校，其中大多數(shù)以漢語為母語教學。漢語在很多家庭也一直傳承下來。而緬南地區(qū)由于地理環(huán)境和居民構成成分的不同，華人學校較少，而且大多漢語學習者都將漢語作為外語進行學習，漢語學習的概念和意義并未得到普及。此外，漢語在緬甸北部的傳播一直有臺灣的支持，當?shù)氐臐h語教學所使用的華文教材大多也是由臺灣所編寫，臺灣還為當?shù)氐漠厴I(yè)生提供高等教育或就業(yè)的機會?；谏鲜鲈?，緬北地區(qū)的漢語傳播力度一直強于緬南地區(qū)，兩個地區(qū)的漢語發(fā)展水平也存在較大的差異。（三）高等學校和中小學漢語發(fā)展不平衡緬甸華僑是當?shù)貪h語傳播的主力軍，緬甸的華文教育也主要依托于當?shù)厝A僑開辦的華校，但這些華校的辦學層次普遍不高，都是中小學教育，因此緬甸的華文教育主要集中在中小學。目前，僅在緬甸北部，就建立了218所私立華文學校，學校層次包括從幼兒園到高中的所有階段(夏玉清，2018)。但目前設立漢語系的高等院校卻只有兩所，民辦學校的數(shù)量和學生人數(shù)遠遠多于公立高等院校，高等院校與中小學的漢語發(fā)展水平及其不平衡，這也在某種程度上揭示了民間辦學力量和政府辦學力量的不平衡。這種情況與緬甸政府對于漢語發(fā)展的放任不管的態(tài)度有關，它給予了漢語在非政府力量的推動下自由發(fā)展的權利，但并沒有出臺任何促進漢語發(fā)展的語言政策，也未鼓勵當?shù)氐母叩仍盒０l(fā)展華文教育。從長遠來看，這種不平衡的發(fā)展格局并不利于漢語在緬甸的長久傳播。（四）專業(yè)師資力量緊缺盡管近年來由于對漢語學習的需求不斷增加，緬甸的漢語教師得到了許多中國人和當?shù)厝A人的支持，但無論是民辦學校還是公立學校，都十分缺少接受過專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓的漢語教師，缺乏標準化的漢語教學。專業(yè)師資的緊缺是緬甸華文教育目前面臨的主要問題。一是很難聘請到數(shù)量充足的合格漢語教師，雖然國家漢辦有定期的選派漢語教師和志愿者前往緬甸的華文學校任教，但這對緬甸全國的漢語傳播事業(yè)來說仍然不夠，而且這部分漢語教師還受到了任期的限制，對緬甸當?shù)氐慕虒W理念、文化背景等都缺乏了解。二是本土教師的質(zhì)量有待提高。緬甸大部分的本土教師都為當?shù)氐娜A人，缺少系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓，教學方法也欠缺規(guī)范。因此，緬甸當前迫切需要組建一支既具有專業(yè)知識能力又熟知緬甸社會文化的本土化教師隊伍。五、對緬甸漢語傳播未來發(fā)展的思考（一）依托民間力量，建立政府與民間合作辦學模式漢語在緬甸的傳播主要依靠的一直都是華人華僑的力量，從最初的開創(chuàng)到中途的低潮再到如今的蓬勃發(fā)展，始終離不開那些華人華僑的持之以恒和不懈努力。因此，在今后的漢語傳播中，中國應進一步加強與緬甸華僑的交流與合作，共同辦學，建立政府與民間之間的合作模式。以加快緬甸華文教育的發(fā)展，積極營造健康向上的漢語學習環(huán)境，共同創(chuàng)辦更多的漢語學習平臺，以此建立“民間帶領，政府加入”的新型漢語傳播模式。（二）重視本土化教師的培養(yǎng)緬甸的漢語傳播雖然是以華人華僑為主要力量，但教師隊伍也發(fā)揮著很大作用，本土化、專業(yè)化的漢語教師隊伍應是緬甸漢語傳播今后發(fā)展的重中之重。此外，本土教師對緬甸本國的社會文化理念、教育體系以及學生的基本特點等都比較了解，沒有任期限制，又熟練掌握所在國的語言，能夠更好地將漢語與本國的社會文化結(jié)合起來，對漢語在緬甸的進一步傳播很有幫助。培養(yǎng)漢語本土教師，可以從以下幾方面著手：一是提高緬甸兩所公立外國語大學漢語系的培養(yǎng)規(guī)模與質(zhì)量；二是緬甸的華人社團應鼓勵緬甸留學生多選擇與漢語教學相關的專業(yè)，比如漢語國際教育，漢語言文學等，待這些學生學成歸國之后讓他們在華文學校任教，通過“引進來”和“走出去”兩條途徑使他們成為緬甸漢語傳播事業(yè)的中堅力量；三是中國政府可利用中緬接壤的地理條件，在云南的一些高校中，可為緬甸的漢語教師舉辦培訓活動，并定期邀請他們來學校進行學術交流，在一定程度上還可為緬甸本土化教師的培養(yǎng)提供財政支持；四是國家漢辦能夠適當優(yōu)化緬甸留學生來華留學的機制，以吸引更多緬甸留學生來華學習。（三）開發(fā)教學資源，采取線上線下混合教學模式隨著全球互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，新媒體在對外漢語教學中的作用日益突出。線上教學資源的開發(fā)，不僅可以沖破時間和空間的界限，還能改革單一的漢語教學模式，對緬甸今后漢語傳播事業(yè)的發(fā)展具有實際意義。因此，在互聯(lián)網(wǎng)同樣發(fā)展迅速的緬甸，我們可以利用新媒體豐富教學資源，開展網(wǎng)絡教學，開設各種慕課和微課，特別是還能與中國共享漢語在線教學資源。同時，混合式教學模式的實施還有利于我們整合線上線下教學資源，以轉(zhuǎn)變教學方式并提高教學質(zhì)量。此外，還可以開發(fā)一些中文網(wǎng)站和學習應用程序，拓寬學習漢語的渠道，為緬甸的漢語學習者提供更便捷、高效的學習途徑。六、結(jié)語伴隨“一帶一路”的實施潮流，緬甸的漢語傳播事業(yè)得到了發(fā)展的機會，越來越多的人在經(jīng)濟貿(mào)易的推動下認識了到漢語的重要性并開始學習漢語。但相比其他的東盟國家來說，緬甸的漢語傳播歷史較短，且一直缺少緬甸官方的支持，南、北兩個地區(qū)漢語發(fā)展水平差異較大、高等院校與中小學發(fā)展不平衡、缺少專業(yè)師資仍然是亟待解決的大問題。在今后的發(fā)展中，中緬雙方要致力于解決這些現(xiàn)存的問題，積極推動政府與民間合作辦學，重視緬甸本土教師的培養(yǎng)，開發(fā)線上教學資源以推動今后緬甸漢語傳播事