課程評價與考核評價體系

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！一、教學質量評價的含義教學質量有質和量兩方面的含義,相應地教學質量評價也有定性評價和定量評價兩方面的含義,也就是說,價則以反映教學目標達到程度的具體指標體系(簡稱為評價指標體系)為依據(jù)。評價指標通常是可操作的、可測量教學質量評價的具體指標體系是用來從質和量兩方面判斷教學目標實現(xiàn)程度的,而不是教學追求的目標。人們?，F(xiàn)代教育評價的評價概念是包含測驗、測量、評定、評估諸概念在內的更具概括性的概念。所以,教學質量評價一語包含著教育測驗、教育測量以及其它相關的內容,但不可將其與測驗、測量等概念等同。按照系統(tǒng)理論的觀點,我們可以把評價指標體系自身看作是一個由指標項目、權重集合和評價方法等三個要素組成的系統(tǒng)。在系統(tǒng)與環(huán)境相互作用的關系中,評價指標體系將評價者或評價對象采集的評價信息,經(jīng)過加工處理后,便獲得了人們可以利用的具有價值意向的信息?？梢酝ㄟ^對指標體系的本質及任務的分析,確定比較具體的衡量標準。指標體系在將教育目標加以具體化行為化的基礎上,確定相應的權重與量化方法,使人們的價值認識取得一致,進而有可能獲得一致的、可行的、準確的、有用的評價信息。二、構建教學質量評價體系1.系統(tǒng)性與可行性相結合教學是一個由教師、學生、課程、教學資源、教學環(huán)境等多因素組成的一個功能系統(tǒng),教學質量取決于教學各因素的質量及其各因素相互作用的質量,也就是說,教學質量是通過教學各因素交互作用的過程創(chuàng)造出來的。因此,教學質量的評價應建立在對教學全過程各環(huán)節(jié)的評價上,不僅要從單純的課堂教學延伸到教學的其他環(huán)節(jié),而且還要從教學的主要要素延伸到教學的相關因素;不僅要對各年級進行縱向的教學質量評價,還要抓住各環(huán)節(jié)進行橫向的質量評價。在評價方式上表現(xiàn)為,把在教學過程中進行的形成性評價與教學過程結束時的終結性評價結合起來,以形成性評價為主,確定合適的權重或比例,從而使教學質量評價貫穿整個教學過程,使教學質量在教既要有所側重,又要兼顧全面。構建教學質量評價體系時既要著眼于系統(tǒng)性,也要考慮其可行性,力求抓住主要的指標,避免體系繁雜,操作耗時費力。形成性評價的形式有很多種，主要使用了以下評價方式：課堂活動記錄及評價評價是在一些活動中讓學生去真實的表現(xiàn)自己，這樣能夠考察學生運用語言去做事情的能力，并且在課程當中能看出學生的問題進行隨時的調整，也對學生的學習有較大的幫助。課堂是學生學習的主要戰(zhàn)場，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。課堂活動評價由值日生報告和課堂小組活動兩部分組成。值日生早報告，內容限定在一定范圍內，學生按學號順序逐天進行。終結性評價是在教學活動結束時進行的一次性評價，如成績測試、學生自評、教師評價等，目的是考察學生是否達到了相應的教學目標。終結性評價注重的是教學的結果，主要是為了判定最終的學習成果，并做出成績評定。過程性評價則是在教學過程中，為使學習效果更好而對學生學習的各個方面不斷進行的評價，它有助于及時了解學生學習的進展情況、存在的問題，以便及時反饋和有效調整教學過程，促使學生進行有效學習和不斷進步。過程性評價注重學生成長的過程，通常在教學過程中和單元學習結束后進行。2.定性與定量相結合。教學活動是一個教與學的復雜過程,影響教學質量的因素很多,有些是定性指標,有些是定量指標。在充分調查研究的基礎上,采取定性評價與定量評價相結合的方法,以提高評價結果的可信度。教學作為一門科學,許多特征是可以用客觀標準來衡量的,但同時教學作為一門藝術,又有許多特征是無法用固定的標準來衡量的,因此,教學質量評價標準應處理好定量與定性、顯性因素與潛在因素、靜態(tài)因素與動態(tài)因素、模糊性與標準性的統(tǒng)一,并以此建構科學合理的指標體系。首先,教學質量評價指標體系既要反映靜態(tài)的、易于操作的、便于描述的教學應注重后者,注重對教學過程中的科學精神、學術品格、實踐能力、創(chuàng)新意識等綜合素質進行綜合性的等級評價。對大學教師教學過程的要求宜粗不宜細。教學靜態(tài)因素可采用標準化的指標,而動態(tài)因素宜采用模糊性指標。3.全面綜合評價。教學質量是一個與學校人才培養(yǎng)全過程有關的概念,學校的教學質量活動是一個與學校所有成員有關的活動,所以,一個良好的教學質量評價體系應建立在廣泛的支持和參與之上,利用多元化的評價主體對教學進行全方位多角度的考察和評估。教師、學生、院系領導、學校職能部門、畢業(yè)生、用人單位、家長等都可以作為評價主體參與到教學質量的評價和反饋活動中來,形成對教學質量的多角度的審視,以保證教學質量評價的客觀合理性。價結合起來,在校生評價與畢業(yè)生評價結合起來,教師個體教學質量評價與學校集體教學質量評價結合起來,使教學質量評價體系成為全員參與、良性互動的網(wǎng)絡系統(tǒng)。教師理論課教學質量評價表（學生用表）授課教師：評價課程：評價時間：班級：年月日評價等級得分A(5~4)B(4~3)C(3~2)D(2~1)E(1~0)135678重視與學生的交流，輔導及時有效0.05說明：請參加評價的每個學生以嚴肅認真和實事求是的態(tài)度，結合課內外了解到的情況，根據(jù)每項指標，在“評教師實踐課教學質量評價表（學生用表）評價時間：日年月授課教師：評價課程：序號班級：評價等級A(5~4)B(4~3)C(3~2)D(2~1)E(1~0)得分12格證書融入實踐項目。45678書或教材90.1人身、設備事故無輕微輕較大重大說明：請參加評價的每個學生以嚴肅認真和實事求是的態(tài)度，結合課內外了解到的情況，根據(jù)每項指標，在“評價等級。學生自我評價表（時間以一節(jié)課為單位）價優(yōu)（）良（）中（）我能認真聽老師講課，聽同學發(fā)言遇到我知道回答的問題都主動舉手了發(fā)言時聲音洪亮我能積極參與小組合作是否有團隊合作精神我能常得到老師的贊賞家長對學校教學工作的評價表尊敬的家長：您好！為了促進學校教育教學工作的提高，請您對我校教學工作和學生管理等方面進行全面客觀評價，并提出寶貴的意見和建議，謝謝！較滿意不太滿意不滿意企業(yè)對學院畢業(yè)生的評價表貴單位基本情況單位名稱單位地址聯(lián)系人郵政編碼聯(lián)系電話貴單位的性□行政機關□民營(私營企業(yè)□事業(yè)單位□國有企業(yè)□集體企業(yè)□三質資企業(yè)□個體工商戶1、貴單位對我院畢業(yè)生的評價（請在相應格內打勾）：序號1基本滿意不滿意總體評價職業(yè)道德工作業(yè)績人際關系專業(yè)技能團隊精神吃苦精神紀律觀念溝通能力創(chuàng)新能力心理素質2345678910112、請貴單位對我校畢業(yè)生的以下能力和素質有待提高的：評價項目職業(yè)道德專業(yè)技能競爭意識有何意見123心理素質溝通能力創(chuàng)新能力學習能力其它（請補充）√√√√B）C電路識圖與分原理圖識析圖測性安全與環(huán)保裝配工藝文件裝配工藝卡卡試公共項目考核標準AB分)C)象總體考核指標：課程考核學期考核等級考試=畢業(yè)成績十十4.隨機評價與定期評價相結合。教學質量評價標準既要反映教學過程中的共同規(guī)律,又要反映教學的個性特色,既要有統(tǒng)一的標準,又要針對不同的評價對象而靈活機動,為師生個性化、創(chuàng)造性的教學構筑彈性的指標,留出發(fā)展的空間。所以教學質量評價決策部門在建構評價指標體系時,可以針對不同專業(yè)、不同課程、不同師生群體、不同教學環(huán)節(jié)分別制定相應的多樣化的評價指標體系。我們都知道一堂課的水平并不能完全代表一個教師的真實的水平,為了使評價結果的具有客觀性,對教師教學能力與教師工作的評價,對于各項指標的考核,必須采用隨機評價與定期評價相結合的方法,使評價結果與實際更加相符。5.公開性與公平性相結合。由于教學質量評價涉及的因素較多,體系龐大,內容繁雜,還要受到學校各部門各項工作質量和水平的制約,所以操作起來非常復雜,必須建立一個層級結合、上下貫通、行之有效的透明質量評價運行機制來保證它的實現(xiàn)。第一,縱向的運行。層次合理、職責明確、權限分明的教學質量評價組織是教學評價體系得以運行的基本保證,它一般由學校、院系、教研室三級評價主體組成,以院系評價為主,逐級負責,分工協(xié)作。校級教學評價的運行,重點放在涉及面較廣的課程和主要教學環(huán)節(jié)上,并對全校整體教學狀況進行定期和不定期的檢查;院系教學質量評價重點放在教學的具體環(huán)節(jié)和直接因素上,教研室是院系教學質量評價工作的執(zhí)行部門。為了保證評價指標的公平性,評價結果的客觀性,要力戒“外行人”評“內行人”。第二,橫向的運行。即在教學過程的不同階段施以不同層面、不同性質的評價。在教學過程的初始階段,要針對教學資源、教學環(huán)境、生源質量、師資水平、專業(yè)、課程等進行診斷性的評價,以便了解情況、協(xié)調配合、因材施教;在教學過程的進行中,要對教師的課