如何鍛造高品質(zhì)的課堂教學(xué)語言

如何鍛造高品質(zhì)的課堂教學(xué)語言作為一名觀察員走進(jìn)張老師的課堂，在觀察她所執(zhí)教的《皇帝的新裝》一課后，被其精準(zhǔn)、規(guī)范的課堂教學(xué)語言深深觸動。徐杰老師曾說過：“語文老師的課堂教學(xué)語言，不僅是組織課堂教學(xué)的憑借，也是推進(jìn)課堂教學(xué)的手段，更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的'第二文本，J曉麗老師正是用這樣高品質(zhì)的課堂教學(xué)語言，帶著著孩子們逐步走進(jìn)了童話深處。課后反復(fù)聽課堂錄音，梳理曉麗老師的課堂教學(xué)語言,發(fā)現(xiàn)高品質(zhì)的課堂教學(xué)語言具有以下幾方面特點：首先，語言要平實、自然，不繞彎子。教師的課堂教學(xué)語言是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動服務(wù)的，學(xué)生一聽就懂，一聽就知道做什么，這才是有品質(zhì)的課堂教學(xué)語言。這樣的語言在這堂課中有很多。比方，開始回答童話的特征時一個孩子說“很有趣味、很新穎”，老師便追問“什么很有趣？”這個孩子馬上說“文中的每個人的語言、動作、神態(tài)、心理都十分的滑稽、可笑?！焙⒆勇牰死蠋煹膯栴}，知道自己的表達(dá)不夠清晰，馬上就能重新清晰完整地表達(dá)自己的看法。在尋找文中夸張情節(jié)這一環(huán)節(jié)中，孩子們反復(fù)回到新衣服的特性和皇帝特別喜歡新衣這兩個情節(jié)上，老師適時提醒：“那其他局部呢？有沒有夸張的情節(jié)？“孩子們能很快進(jìn)入文本再去尋找新的依據(jù)。就是這些平實的、直白的語言引領(lǐng)孩子們反復(fù)走進(jìn)文本，觸摸文字，走向深處。肖培東老師說，“淺到心底的文字，純潔地堆積起來，就是高度“，課堂教學(xué)語言也是如此。平實，不是淺薄，是智慧，更是一種品質(zhì)。其次，語言要具有引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。教師的每一句話都能引領(lǐng)學(xué)生走向深入，啟發(fā)學(xué)生去思考，才能到達(dá)深度學(xué)習(xí)。比方，關(guān)于童話的特征有一個孩子說，“情節(jié)生動有趣”，老師馬上輕聲提醒：“可是，我們讀到的記敘文也有情節(jié)特別生動有趣的J這恰到好處的提示會讓孩子產(chǎn)生新的思考。在解決挑戰(zhàn)性問題時，老師每一次適時的追問都將學(xué)生推向一個新的高度“他們在懷疑什么？”“他們在害怕什么？”“他們想保住什么？”“只有小孩子才說真話，大人有沒有說真話的？”這樣擲地有聲的追問牽引孩子們的思緒，使孩子們從童話走向現(xiàn)實，甚至走向人性的思考。最后，還要有評價和“點化”的功能。在我的課堂中對學(xué)生的評價無非是“你說得很對”“很好！”“很棒！”具體對在什么地方，好在哪，根本沒有指出，只是把這些沒有營養(yǎng)的廉價性評價語言很“慷慨”地送給學(xué)生。殊不知絲毫不能激起孩子的興趣。我注意到曉麗老師的評價，比方，“你是一個負(fù)責(zé)任的表達(dá)者，不僅說出了觀點，還從文中找到了依據(jù)J“你回答得有理有據(jù)”“那關(guān)鍵的細(xì)節(jié)有力地論述了自己的觀點，非常棒的表達(dá)”……這些評價性的課堂教學(xué)語言不僅鼓勵了提供的孩子，還讓他知道自己好在哪，更讓其他孩子知道應(yīng)該怎樣表達(dá)。在下課之前，曉麗老師和孩子們提供自己讀《皇帝的新裝》的感受。她說：“閱讀是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程，老師小時候讀《皇帝的新裝》就知道好滑稽，好可笑；上中學(xué)的時候再讀《皇帝的新裝》就對真實與虛偽、率真與世故有了一點點的思考；今天，老師又讀《皇帝的新裝》在那些人物身上，我看到了自己生命中那些真實存在卻又不愿意成認(rèn)的部分，我還看到了我所生存的這個世界那么復(fù)雜的局部。老師希望你們不斷地去文本中行走，不斷地去閱讀，不斷地去發(fā)現(xiàn)，不斷地去思考，那我們在不斷走進(jìn)文本的過程中就會不斷成長和成熟。經(jīng)典的文本我們不僅需要用眼睛用心來讀,還需要用時間，用閱歷，甚至用生命去閱讀J這段真摯的話語讓孩子們感受到了閱讀的力量。我相信通過這節(jié)課，孩子們會愛上閱讀。這樣的“點化”如果經(jīng)常滲透，他們的變化就會一天一個樣。課堂教學(xué)語言一直是我的短板，需要不斷錘煉、不斷提高，進(jìn)而提升語文課堂的品質(zhì)：首先，要廣泛閱讀。讀本學(xué)科的專業(yè)書籍，加深對學(xué)科本質(zhì)的理解；讀關(guān)于文本解讀的書籍，提高文本解讀能力；也要讀文學(xué)評論、文藝?yán)碚摵陀嘘P(guān)學(xué)生心理開展等廣泛的人文社科類書籍，并做到融會貫通。其次，觀看優(yōu)秀教師的課堂實錄，揣摩他們的語言。梳理他們的課堂語言，并將其整理、歸類。研究“評價性”“總結(jié)性”“銜接性”“追問性”等課堂教學(xué)語言各自的特點。特