小學(xué)科學(xué)四年級下冊《改進(jìn)小水鐘》教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)四年級下冊《改進(jìn)小水鐘》教學(xué)反思《改進(jìn)小水鐘》是大象版(2017)小學(xué)科學(xué)四年級下冊第四單元《精確時間的步伐》的4課，本課的主要活動是改進(jìn)小水鐘，核心無疑是在“改進(jìn)”這個任務(wù)的完成。它表達(dá)了技術(shù)工具的創(chuàng)造和開展不是一蹴而就的，而是不斷地改進(jìn)與進(jìn)化的，這種變化是基于人類不斷追求的基礎(chǔ)上的。當(dāng)我們將研究的重點聚焦于想方法保持水面不變的難題時，學(xué)生首先想到的是人工加水的方法，教師沒有武斷地提出缺乏予以否認(rèn)，而是組織學(xué)生先按照自己的想法進(jìn)行嘗試，在具體的操作過程中體會這種方法的不便之處，從而產(chǎn)生更加方便的新需求。自動補(bǔ)水保持水位不變的方法是學(xué)生一時難以想到的，在了解了多級漏刻的原型之后，這種設(shè)計就簡單了許多，學(xué)生也就表現(xiàn)出挑戰(zhàn)困難的期待。但實際上他們還將遇到新的困難，比方由于各壺出水孔的大小不同，形成不同的組合，會造成無法保持水位不變的境況，這樣就又產(chǎn)生了新的問題。而對于這些新問題，教師安排學(xué)生自己去想方法解決，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。這樣，解決難題后的興奮與滿足感就會給學(xué)生一種心靈上的滌蕩。四年級的學(xué)生整體學(xué)習(xí)比擬認(rèn)真，但缺乏靈活性、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待養(yǎng)成。他們對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，他們對科學(xué)課的認(rèn)識得到了一定提高，局部學(xué)生已學(xué)會了自己收集資料和進(jìn)行課堂記錄的習(xí)慣，大局部學(xué)生已會進(jìn)行仔細(xì)的觀察，學(xué)生在實驗前已具備了提出假設(shè),然后設(shè)計實驗計劃，最后進(jìn)行實驗驗證，具備了初步的探究能力。但是學(xué)生由于各種條件的限制，科學(xué)常識極為缺乏，科學(xué)探究能力和意識不強(qiáng)。在本課教學(xué)過程中，首先，通過復(fù)習(xí)回顧日署，引入新課，制作小水鐘，發(fā)現(xiàn)問題。然后，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，初步改進(jìn)小水鐘。教師在學(xué)生改進(jìn)水鐘的過程中，不斷引導(dǎo)、指導(dǎo)。接著，引導(dǎo)學(xué)生分組實驗，進(jìn)一步改進(jìn)自己的小水鐘，三級漏刻。教師根據(jù)學(xué)生在制作赤道式水鐘的過程中遇到的困難給予幫助。最后，讓學(xué)生知道了改進(jìn)水鐘的方法，了解古人創(chuàng)造的三級漏刻。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，以及講解古人創(chuàng)造改進(jìn)水鐘的過程。在課堂中，我采用了靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性很高，能主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中，孩子們的學(xué)習(xí)效率很高。在本次教學(xué)中仍有缺乏之處：有個別學(xué)生在學(xué)習(xí)