二年級語文上冊植物媽媽有辦法教學(xué)反思12篇

二年級語文上冊植物媽媽有辦法教學(xué)反思12篇《植物媽媽有方法》是一首布滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩語言生動形象，把自然學(xué)問蘊(yùn)含文字當(dāng)中，語言朗朗上口，資料淺顯易懂。

全詩共有五小節(jié)，第1節(jié)激發(fā)學(xué)生思索：植物用什么方法傳播種子；第2、3、4節(jié)運(yùn)用擬人的手法，分別敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法；第5節(jié)鼓舞學(xué)生認(rèn)真觀看發(fā)覺新學(xué)問。課文還運(yùn)用了擬人的手法，將科學(xué)道理蘊(yùn)含其中，孩子們很簡單被吸引，并且文中介紹的資料大多數(shù)的學(xué)生有必需的了解和體驗。所以在教學(xué)中我設(shè)計抓住詩歌資料布滿情趣的特點進(jìn)展朗讀的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在多讀且讀好上下功夫，進(jìn)而體會文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的學(xué)問。還設(shè)計了在讀中感悟的環(huán)節(jié)，課上我借用動畫課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生了解植物學(xué)問、探究大自然神秘的興趣，培育學(xué)生留心身邊的事物、仔細(xì)觀看的好習(xí)慣。

總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)比擬滿足的地方有：

一、以談話方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的教師”。植物王國的奇事非常趣味，從課題的“植物媽媽有方法”中，引領(lǐng)孩子感受大自然的奇異。提出課上的要求，一齊去探究植物王國、探究大自然的神秘。這樣的引導(dǎo)，一下子就把孩子們帶到了文本中。

二、在質(zhì)疑聲中探究學(xué)問。

初讀課文，讓學(xué)生標(biāo)出小節(jié)，并找出該文章中寫了集中植物？這樣的設(shè)計激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的閱讀熱忱，同時培育學(xué)生邊讀邊思索的本領(lǐng)。在這樣的訓(xùn)練中也為培育孩子們的質(zhì)疑本領(lǐng)打下了根底。

三、用讀、悟的方法自主探究。

為了幫助理解本課的重難點，在學(xué)習(xí)課文時，我重點帶著學(xué)生一齊學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，經(jīng)過反復(fù)朗讀體會，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，并添加課外拓展，蒲公英娃娃飛到了哪里？發(fā)揮孩子們的想象力。為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣的讀、悟結(jié)合的方法，孩子們易于理解，并且自主地溝通的練習(xí)也讓學(xué)生的語言本領(lǐng)、思維本領(lǐng)得到了進(jìn)一步的進(jìn)展。

不滿足的地方有：

一、在對本課進(jìn)展生字講解時，沒有給學(xué)生太多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，在講組詞時，只是直接出示課件給出組詞，而沒有充分發(fā)揮學(xué)生的思索本領(lǐng)，讓學(xué)生去主動組詞。

二、在對紛紛，四海為家等一些詞語的講解時，講的太書面化，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生能夠理解的方式去講解，比方說造句，或者讓學(xué)生演示等講解方式。

綜上所述，在以后的講課過程中，好的教學(xué)方式要連續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺乏的地方要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，找到適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式！

二年級語文上冊植物媽媽有方法教學(xué)反思2

【教學(xué)片斷】

師：蒼耳媽媽是怎樣讓自己的娃娃四海為家的？

生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。

師：你們瞧一瞧桌上有什么？（學(xué)生翻開紙包內(nèi)有蒼耳實物。）這是蒼耳娃娃，大家看看，摸摸，有什么感覺？

生：我覺得蒼耳硬硬的。

生：我還覺得蒼耳身上帶著好多刺，挺刺手的。

師：古代士兵打仗時，穿的衣服就叫鎧甲，硬硬的。所以說蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。

生：我聞到蒼耳有一種芳香味。這讓我想去大自然中去看看。

師：你說得真好，不僅你想去，有很多小動物也是這樣想的？想一想都會有哪些小動物呢？

師：看教師給你們帶來了什么？

生：小兔、小熊、小貓、小狗、小鹿……

師：誰情愿從蒼耳身邊走過？

生：（爭先恐后地）我情愿我也情愿?。▽W(xué)生上前表演）

師：現(xiàn)在你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去？

生（小兔）：我想到清清的小河邊去。

生（小熊）：我想到茂盛的森林里去。

生（小貓）：我想到漂亮的田野里去。

師：小兔，你從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被你帶到了哪兒？

生：蒼耳娃娃就被我?guī)У搅诵『舆叀?/p>

師：小熊，你從蒼耳身邊走過……

生：蒼耳就被我?guī)У搅宋易钕矏鄣纳掷?，我要讓它們在森林里長大。

師：小貓，你呢？

生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被我?guī)У搅颂镆啊?/p>

師：你們還能說說誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒？

生：小刺猬從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到山溝里。

生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳就被我?guī)У酱舐飞稀?/p>

師：（引說）所以課文中說只要──

生：掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。

【教學(xué)啟發(fā)】

體驗是人類的一種心理感受，

與個體經(jīng)受有著親密的關(guān)系。體驗不僅對學(xué)生的感性熟悉有幫忙，而且在進(jìn)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用。

在語文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，通過角色扮演、角色互換、觀看、想象等體驗性活動，將學(xué)生引向自然、引向社會、引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量鮮活的閱讀信息，在身臨其境中去閱讀，去感悟，去制造。

語文課堂教學(xué)中的體驗首先應(yīng)是學(xué)生主動的體驗。教師要挖掘教材中利于學(xué)生體驗、感悟的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動，就像扮演“小動物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗活動不僅學(xué)生樂于參與，而且對教材中的“只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”這樣較為簡單的關(guān)聯(lián)句式就能迎刃而解。

其次體驗活動的外部行為肯定要引起學(xué)生內(nèi)部的心理活動過程。要調(diào)動學(xué)生的情感、知覺、思維等一系列心理功能共同參加體驗。“我感覺蒼耳娃娃硬硬的；我發(fā)覺蒼耳像只很小的刺猬?！边@樣的體驗，豐富了學(xué)生的情感，促進(jìn)了學(xué)生的心理內(nèi)化。

最終要將體驗作為學(xué)生制造性活動的根底。不同的個體對于事物會有不同的感受力量，引起不同的體驗，從而豐富著不同的共性。教師要擅長抓住學(xué)生在觀看、表演、想象中的不同感受，積極引導(dǎo)，讓孩子進(jìn)展制造性語言訓(xùn)練。“誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒”的語言訓(xùn)練，幫忙學(xué)生進(jìn)展語言制造。

通過體驗性學(xué)習(xí)更能幫忙學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)的力量，運(yùn)用語言的力量。因此，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式之一。

二年級語文上冊植物媽媽有方法教學(xué)反思3

《植物媽媽有方法》這篇課文的資料比擬簡潔，讀起來瑯瑯上口，并且配有形象的插圖，學(xué)生理解課文并不困難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗、感受各種植物傳播種子的方法，從而體會大自然的神秘之處。教學(xué)中，經(jīng)過自由讀、指名讀、品讀、齊讀等多種方式，起到巧讀促悟的目的。

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)展，多媒體的運(yùn)用也越來越廣了，在這篇課文中，我為了幫助學(xué)生理解本課的重難點，我在學(xué)生自讀自悟的根底上，借助多媒體加深對課文的理解。經(jīng)過生動形象的演示不但簡便的學(xué)完了課文，學(xué)生也對這幾種。種子傳播方式記憶猶新。

我在授課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字，并向大人了解有關(guān)植物傳播種子的方法。預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生的自學(xué)，是在教師講課之前，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)新課資料，為上好新課做好必要的學(xué)問預(yù)備的過程。為新課的學(xué)習(xí)節(jié)約了時間，奠定了根底。

有人說教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，正是由于它的圓滿之

處，才會成就更多的精彩。正如我所執(zhí)教的《植物媽媽有方法》一課，也不乏缺憾之處。

1。課堂上的應(yīng)變本領(lǐng)還需加強(qiáng)，對課堂生成的問題表達(dá)自辦法識明顯不夠，教師急于求成。

2。教學(xué)語言不夠豐富，評價語言過于單調(diào)、簡潔。

3。現(xiàn)代技術(shù)的操作水平略遜一籌，有待加強(qiáng)。

二年級語文上冊植物媽媽有方法教學(xué)反思4

《植物媽媽有方法》是一首以自然常識為資料的詩歌，運(yùn)用擬人化的寫法、形象的語言、介紹了三種植物傳播種子的方法。經(jīng)過教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得植物傳播種子的學(xué)問，并培育他們對大自然的喜愛和觀看事物的興趣。

本課資料的重點是蒲公英、蒼耳和豌豆是怎樣傳播種子的。由于我們的學(xué)生是在城市里長大的，對課文中提到的三種植物和它們傳播種子的方法，缺乏感性熟悉。所以，又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，圍圍著教學(xué)要求，課文的重點難點，我是這樣來安排教學(xué)的。

一、運(yùn)用實物、投影片、錄像形象地進(jìn)展教學(xué)

上課時，我給學(xué)生看蒲公英和蒼耳，熟悉它們的形狀。并把蒲公英的種子放在投影儀上，讓學(xué)生看到它的頂部有絨毛，形狀像降落傘。然后我輕輕一吹，很多種子向四處飄揚(yáng)，形象地說明蒲公英是某風(fēng)來傳播種子的。同樣的，經(jīng)過看實物和演示投影片讓學(xué)生明白蒼耳種子的特點和傳播種子的方法。

講讀課文以后，我還讓學(xué)生觀看三種植物傳播種子的錄像，使學(xué)生進(jìn)一步從感性上獲得熟悉。

二、教給讀書方法，培育閱讀本領(lǐng)

我運(yùn)用讀、畫、想、說的方法重點教其次節(jié)。然后用同樣的方法，師生共同爭論第三節(jié)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)第四節(jié)。這樣“教扶放”，教給讀書方法，并讓學(xué)生在課堂上多動眼、動手、動口、動腦，促使學(xué)生的語言本領(lǐng)、思維本領(lǐng)、熟悉本領(lǐng)統(tǒng)一進(jìn)展。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生熟悉領(lǐng)域

當(dāng)學(xué)生明白課文中三種植物傳播種子的方法后，要求學(xué)生說出其它植物傳播種子的方法。我補(bǔ)充了噴瓜、椰子是怎樣傳播種子的。并要求學(xué)生看課外書，預(yù)備召開《植物媽媽有方法》的主題會，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課外書和觀看大自然的興趣，去獲得更多的學(xué)問。

二年級語文上冊植物媽媽有方法教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過讓學(xué)生觀看朗讀，想像以及搜集相關(guān)資料，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解蒲公英，蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法，培育學(xué)生對自然的喜愛和觀看大自然的興趣。

2、.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點、難點：

使學(xué)生了解植物傳播種子的方法，并有感情地朗讀課文。

教學(xué)預(yù)備：

字詞卡片、朗讀錄音帶、蒼耳的種子

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，千姿百態(tài)的植物點綴著漂亮的大自然，裝扮著我們的生活。植物王國的故事，也非常好玩，那么植物是怎樣傳播種子，如何一年年生長生殖，讓綠色鋪滿大地的呢？今日我們連續(xù)到《植物媽媽有方法》這篇課文中去查找答案。板書課題，齊讀課題。

2開火車讀字詞卡片：植物方法四海為家旅行降落傘山洼豆莢炸開觀看蒲公英預(yù)備蒼耳認(rèn)真馬虎飛得高就得告辭媽媽馬虎的小朋友卻得不到它

3過度：小朋友們，植物媽媽在什么方面有方法，又有哪些好方法呢？你們想不想知道？請大家輕聲讀課文，想一想你都讀懂了什么？

二、研讀課文，學(xué)習(xí)植物傳播種子的方法

1、讀了課文，你知道植物媽媽在什么方面有方法？（指名答復(fù)）課文向我們介紹了哪幾種植物媽媽？教師板書：蒲公英蒼耳豌豆

2、教師請五位小朋友逐自然節(jié)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想：課文的哪幾小節(jié)介紹了這幾種植物？

3、你認(rèn)為那種植物媽媽最聰慧，你最喜愛哪種植物媽媽的方法，就仔細(xì)地讀讀這個小節(jié)。并想一想它的方法好在哪呢？吧你的想法和同桌的伙伴溝通。

4、匯報溝通：

（1）請喜愛蒲公英媽媽方法的同學(xué)一起讀讀這小節(jié)。（生齊讀）

你們見過蒲公英嗎？尋常我們還管它叫什么你知道嗎？（婆婆丁）

蒲公英娃娃是怎樣離開媽媽的呢？

有誰吹過蒲公英嗎？你見過蒲公英被風(fēng)吹走時的樣子嗎？誰能說說蒲公英被風(fēng)吹走時是什么樣子嗎？（它們被風(fēng)一吹，就一個挨著一個飛走了，飛得處處都是）一個挨著一個，連續(xù)不斷可以用課文中的一個詞來說是哪個詞？（紛紛）

這些蒲公英娃娃紛紛離開了媽媽。它們可能會飛到哪,在哪里安家呢？（學(xué)生想象）

這些蒲公英娃娃飛到哪就在哪安家，用課文中的一個詞就是（生四海為家）

朗讀指導(dǎo)：請同學(xué)們看看課文的插圖?？矗∑压⒃诳罩酗w啊飛，它們最終長大了，可以自己去闖天下了，它們是多么歡樂，多么驕傲??！吧你自己想象城那個歡樂的小蒲公英，吧你此時的心情通過朗讀表達(dá)出來吧！自由讀指名讀評議齊讀背誦

（2）蒲公英媽媽真了不起，它用什么送走了自己的娃娃？板書風(fēng)其實蒼耳媽媽的方法也很奇妙，剛剛說喜愛蒼耳媽媽方法的同學(xué)一起讀讀第三小節(jié)，想一想它的方法好在哪呢？（學(xué)生讀，發(fā)表自己的看法）

今日教師還給同學(xué)們帶來了禮物，翻開禮包，看看是什么？（出示蒼耳的種子）動手摸一摸它那帶刺的鎧甲，把它掛在衣服上，動一動，走一走，想想蒼耳媽媽的方法好不好？

是啊，蒼耳媽媽多有才智呀！它能借助小刺掛住動物的皮毛，讓孩子們走遍天下，四海為家。板書：動物。誰情愿讀讀這個小節(jié)，把你對蒼耳媽媽的鄙視和欣賞讀出來。自由讀男女生賽讀齊讀練習(xí)背誦.

許多同學(xué)喜愛蒲公英媽媽和蒼耳媽媽的方法，有誰喜愛豌豆媽媽的方法嗎？大聲地讀一讀，說說你為什么喜愛它的方法呢？

用雙手做豆莢炸開狀，體驗豌豆炸開時的情景。

孩子們出去旅行快樂嗎？你是從哪個詞知道的？（蹦著，跳著？是啊，小豌豆離開媽媽多快樂啊，請你有感情地讀讀這小節(jié)，把你的感受讀給同桌聽。指名讀，教師引讀，學(xué)生接讀。練習(xí)背誦。

5配樂回讀2、3、4小節(jié)。

6、植物媽媽傳播種子是不是只有這幾種方法呢？你是從哪里知道的呢？請大家齊讀課文的最終一小節(jié)。讀了這小節(jié)，你知道了什么？

“那里”指的是哪里？“仔認(rèn)真細(xì)”是什么意思？你能說幾個這樣的詞嗎？馬虎的小朋友得不到它，“它”指的是什么？怎樣做才能得到更多的學(xué)問呢？

三、課外延長

對呀，自然界有緩緩小多多的學(xué)問，只要我們認(rèn)真觀看，就能發(fā)覺大自然的無窮神秘。除了課文中向我們介紹的這幾種植物外，你還知道哪些植物傳播種子的方法呢？（學(xué)生溝通收集到的材料）

教師還為大家?guī)砹艘皇仔≡姡@首詩中也為我們介紹了一些植物媽媽的方法，讓我們一起來觀賞吧。

柳樹媽媽預(yù)備了降落傘，

把它送給自己的娃娃，

只要有風(fēng)輕輕一吹，

孩子們就乘著風(fēng)紛紛動身。

鳳仙花媽媽很聰慧，

它給孩子穿上一件簡單破的衣裳，

小朋友用手一碰，

孩子們就蹦著跳著離開了媽媽。

椰子樹媽媽有方法，

它把家安在大海邊，

只要孩子成熟落了下來，

它就能跟著海水到岸邊發(fā)芽。

櫻桃媽媽給孩子穿上美麗的衣服，

小鳥喜愛把它吃下，

一拉出糞便，

小櫻桃在種子就在地里發(fā)芽了！

野葡萄媽媽方法不尋常，

她站在那里東張西望，

請小鳥飛過來嘗一嘗，

就把葡萄娃娃送到四周八方。

四、全課總結(jié)

這節(jié)課，我們探究了植物媽媽傳播種子的神秘，其實植物媽媽不僅會傳播種子，有些植物還會捕食昆蟲呢，這多不行思議啊!盼望小朋友們都能做生活中的有心人，成為一個會觀看、愛思索的孩子，將來去揭開大自然的未解之謎。

五、板書設(shè)計

15、植物媽媽有方法

蒲公英—————風(fēng)

蒼耳—————動物

豌豆—————太陽

二年級語文上冊植物媽媽有方法教學(xué)反思6

《植物媽媽有方法》以詩歌的形式生動形象地介紹了植物傳播種子的方法，集學(xué)問性、趣味性、審美性于一身，深受師生的寵愛。在備課、試講、上課的整個過程中，我一向以“如何表達(dá)新課標(biāo)鮮亮的人本位思想，查找適合學(xué)生的教學(xué)，真正促使學(xué)生的進(jìn)展”指導(dǎo)，在這個過程中，我不斷豐富學(xué)生的情感體驗，在不斷的實踐與反思中成長。

首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩，初步感知全詩的資料，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗自我學(xué)習(xí)的成果，看到學(xué)習(xí)的成效，產(chǎn)生對自學(xué)的心理認(rèn)同。接下來我提出問題：你覺得這首詩怎樣樣？這個問題指向?qū)W生對全詩的整體的初步感受，學(xué)生能朦模糊朧地感覺這首詩好美、趣味，于是我順勢引導(dǎo)：“為什么這首詩會給我們這樣的感受呢？讓我們再認(rèn)真地讀一讀。”在這個過程中，我充分敬重兒童的認(rèn)知規(guī)律，實行幻燈演示、動作表演、想像體會、朗讀表達(dá)等方式充分調(diào)動兒童的情感體驗，使他們親歷獲得美、趣、樂的過程，然后我又問：“你此刻覺得這首詩怎樣樣？”學(xué)生說：“太美了！太趣味了！太好聽了！很悅耳?！薄敖o了我們許多學(xué)問，我覺得很有意義?！蓖瑯拥膯栴}，反映出學(xué)生情感體驗的加深、豐富。這時，我連續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會到的這些情感表達(dá)出來嗎？選一種你喜愛的讀書方式自我朗讀全詩?！痹趯W(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點撥：“今后拿到喜愛的文章你能夠選擇你最喜愛的方式去讀，享受閱讀的樂

趣?！边@樣做使學(xué)生的情感體驗由對一首詩的關(guān)注升華到對閱讀樂趣的體會，對學(xué)生的進(jìn)展有著潛移默化的作用。

教學(xué)馬上完畢時，我設(shè)計了先讓學(xué)生自我說明白哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流淌傳播種子的幻燈片，讓學(xué)生推想椰子傳播種子的方法，最終出示了四幅圖讓學(xué)生推想傳播方法。這一連串的設(shè)計把學(xué)生的思維引向了更加寬闊的天空，課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不行能是事先設(shè)計好的，教師的教學(xué)機(jī)靈、教學(xué)敏感、課堂駕馭本領(lǐng)顯得尤為重要，需要我們在實踐中進(jìn)一步錘煉。

二年級語文上冊植物媽媽有方法教學(xué)反思7

>本冊書第一單元的課文，這篇課文是一首讀起來布滿文字情趣的兒歌。兒歌中運(yùn)用了擬人的手法和內(nèi)容層層遞進(jìn)的文風(fēng)，形象生動地呈現(xiàn)了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對于這樣的閱讀材料喜聞樂見，理解起來也比擬簡單。是培育孩子們對自然科學(xué)興趣的好契機(jī)，也是教學(xué)生做個擅長觀看的人的好文本。

一、對本節(jié)課比擬滿足的地方：

1.教學(xué)設(shè)計：

本課的教學(xué)在統(tǒng)領(lǐng)全文的問題設(shè)計上比擬勝利，我設(shè)計的問題是：“植物媽媽們都有自己的方法讓孩子旅行，那么你最喜愛哪位媽媽的方法，為什么？”這樣既能引起學(xué)生的興趣，又抓住了全文的重點，對學(xué)生學(xué)習(xí)課文起到了引路的作用。

2、教學(xué)過程：教學(xué)過程安排的比擬緊湊，能夠首先讀課文，掃清生字障礙，然后理清課文的線索。接著利用多種形式讀課文，使孩子在讀中體悟和理解課文，并且培育愛自然科學(xué)、情愿做個仔細(xì)觀看的人的情感。

3、教學(xué)方法、手段方面：

我運(yùn)用了表演法。由于我的學(xué)生都是二年級的孩子，來激起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，煽動他們讀課文的心情。所以我設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你就是蒲公英媽媽的孩子，你會怎樣動身，去查找自己的土地？學(xué)生的表達(dá)和表演是多彩的，有的學(xué)生張開雙臂做飛行狀，有的孩子做降落傘樣一個接著一個地和媽媽告辭，等等。這樣，讓學(xué)生自由地去制造，可以與觀看力、想象力相結(jié)合，利用學(xué)問閱歷進(jìn)展在加工與再制造。這樣，幫忙學(xué)生更樂于朗讀，在朗讀中體會兒歌的含義，起到了事半功倍的效果。

4、制造了良好的教學(xué)氣氛和民主的教學(xué)氣氛。

小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的制造因素，閱讀教材是的文學(xué)創(chuàng)作。我留意培育學(xué)生的制造力量與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是我教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師我努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生制造力量的民主環(huán)境，分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的制造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己單獨的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。如，在學(xué)習(xí)課文“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛動身。”在感知內(nèi)容的意思時，作為教師允許學(xué)生有自己獨特的感受。

5、另外，這節(jié)課，我抓住了學(xué)生的質(zhì)疑，深化了對認(rèn)真觀看大自然好習(xí)慣的教育。借此時機(jī)，我把課文學(xué)習(xí)與專心看四周的事物之教育相結(jié)合，讓學(xué)生明白：生活中不是沒有美，而是缺少了發(fā)覺美的眼睛。結(jié)合到學(xué)生的現(xiàn)實中，就是要留意更好地利用自己的眼睛、鼻子、耳朵去感受生活。可以舉例說明，從未知植物媽媽的好方法到已知的過程。既避開了空洞的說教，又水到渠成地使學(xué)生深受啟發(fā)。

二、本課的缺憾。

設(shè)想是美妙可行的，但，究竟是一種教學(xué)實踐，難免消失偏差和不妥之處。例如：

1、在學(xué)生匯報“我知道的植物媽媽的好方法”時，我沒能仔細(xì)地傾聽學(xué)生的講解。不夠注意細(xì)節(jié)，給學(xué)生帶來理解上的困難和失去了肯定的指導(dǎo)性。在學(xué)生講“芨芨草”的時候，其實應(yīng)告知他們學(xué)名是“鳳仙花”。這樣在課堂上才能保證教給孩子們的都是正確的、科學(xué)的學(xué)問。

2、當(dāng)學(xué)生缺乏朗讀技巧的時候，我的示范不夠，以后要對范讀課文一節(jié)多加重視。也可請“小指導(dǎo)員”進(jìn)展引導(dǎo)。學(xué)生不敢對某一學(xué)問進(jìn)展提問和展現(xiàn)時，教師可以自行指定等?？梢娺\(yùn)用教育機(jī)靈方面還需要自我覺察和培育。

3.對孩子們搜集資料的知道不夠到位，所以，有一些資料不夠正確。

4.對生字的書寫指導(dǎo)還是停留在教師的講解上，沒有能進(jìn)一步的培育孩子的讀帖力量。

二年級語文上冊植物媽媽有方法教學(xué)反思8

《植物媽媽有方法》是一首詩歌，運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)學(xué)問用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動地敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友閱讀。

語文課教學(xué)要以人為本，培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，為表達(dá)這些新的理念，實現(xiàn)既定目標(biāo);同時也為表達(dá)新課標(biāo)中的學(xué)問與力量，過程與方法，情感與態(tài)度三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教學(xué)時，我遵循二年級學(xué)生的年齡特點，圍繞本年段討論的小專題，留意激發(fā)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體，讓每個人有嘗試的時機(jī)和自主選擇的權(quán)利，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn)，堅持把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)過程中，力求取得最好的教學(xué)效果。這節(jié)課有以下幾個特點：

一、注意培育學(xué)生質(zhì)疑的力量。

“興趣是最好的教師”。上課伊始，提醒課題《植物媽媽有方法》后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么感興趣的問題想提出來嗎?充分調(diào)動學(xué)生的.熱忱，為下一步的讀書探究打下根底。

二、培育學(xué)生自讀自悟的力量。

為了幫忙理解本課的重難點，我讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關(guān)的句子，再自由說說喜愛哪位植物媽媽的方法。在學(xué)習(xí)課文時，我重點帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞看圖片去感悟，通過評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復(fù)朗讀體會，為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣一來，教給學(xué)生讀書的方法，并讓學(xué)生的語言力量、思維力量統(tǒng)一進(jìn)展。

三、培育了學(xué)生搜集信息和編寫詩歌的力量。

我課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集一些植物，并要求學(xué)生仔細(xì)觀看各種植物，了解植物種子傳播的一些方法。在教學(xué)時，我讓學(xué)生各自介紹了解的一些植物學(xué)問，從而進(jìn)展學(xué)生的語言力量。另外，我還仿照課文自己編了一首小詩，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，自己也試著編一編詩歌。

為了讓他們上課仔細(xì)傾聽，我采納了課前講清要求，課中評讀、賽讀，想象閱讀，溝通資料、編詩歌等方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。

二年級語文上冊植物媽媽有方法教學(xué)反思9

《植物媽媽有方法》是一首詩歌，運(yùn)用了擬人的寫法，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培育學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的力量。蒲公英靠風(fēng)傳播種子，蒼耳、都靠動物傳播種子，但又有所不同。蒼耳是掛住動物皮毛；豌豆靠彈力來傳播種子。對于這些學(xué)生缺少生活閱歷，在學(xué)習(xí)中通過讀課文，讓學(xué)生知道這些植物靠什么傳播種子，再理解感悟怎樣傳播種子，從而了解節(jié)的內(nèi)容，同時培育學(xué)生的理解、概括力量，為今后理解段篇打根底。為了幫忙理解重難點，首先我讓學(xué)生自讀自悟，然后引導(dǎo)，借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象呈現(xiàn)過程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；豌豆傳播種子是在充分閱讀的根底上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫忙學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。在指導(dǎo)朗讀時我讓學(xué)生自由地讀，充分地讀，使學(xué)生在讀中體會，我告知學(xué)生“詞語寶寶要回家了，請同學(xué)們把他們送回家?！薄凹偃缱x好了，詞語寶寶就回家了?！边@樣，一下子激起了學(xué)生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的教師。對閱讀產(chǎn)生了興趣，就為學(xué)生持續(xù)的閱讀供應(yīng)了內(nèi)因條件。我把學(xué)生當(dāng)作駕駛員，以對駕駛技術(shù)的評價來代替對學(xué)生朗讀的評價，使學(xué)生完全沉醉在送詞語寶寶的樂趣之中，消退了學(xué)生對自己朗讀水平的擔(dān)憂，增加了他們的自信念，同時也營造了輕松、活潑、和諧的環(huán)境氣氛，更激起了學(xué)生的朗讀欲。整個課堂，學(xué)生的朗讀積極性很高，真正實現(xiàn)了“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。但整堂課上完后我覺得我還有很多做得不夠的地方，如在學(xué)生回答下列問題時我會搶學(xué)生的話題，學(xué)生對一些字詞的學(xué)習(xí)還停留在外表上，沒有真正滲透，學(xué)生只是一知半解──是的，在每次課堂教學(xué)反思中不斷成長，不斷進(jìn)步，下一堂課我會努力去做的。

新課程下的教材觀強(qiáng)調(diào)，語文教材只是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的“文化中介”和師生對話的“話題”?？梢?，教材只是“憑借”。我在設(shè)計教學(xué)思路時發(fā)覺，兒歌的最終寫道：“植物媽媽的方法許多許多，不信你就認(rèn)真觀看，那里有許很多多的學(xué)問，馬虎的小朋友卻得不到它。”這里給教師和學(xué)生留有較大的空間，能誘發(fā)學(xué)生積極觀看大自然的興趣。所以，我在課前大膽地先讓學(xué)生去大自然采集長有種子的各種植物，觀看它們的特點。教學(xué)中，也把課堂先給小朋友自己，讓他們各自站起來匯報采集到的植物，介紹已經(jīng)了解的各種學(xué)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的課堂教學(xué)作了較好的鋪墊。教學(xué)中，我能針對課文的特點和學(xué)生的實際，采納一些生動活潑的教學(xué)手段，把直觀形象的畫面、實物等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且進(jìn)展了學(xué)生的語言，激發(fā)了他們的想像力和制造力，從而落實了新課程中提出的“加強(qiáng)語文實踐”、“促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展”的要求。但是，由于教學(xué)中導(dǎo)入課題局部學(xué)生說得比擬多，后面教學(xué)時間不夠，原來設(shè)計的讓小組內(nèi)的同學(xué)自己選擇喜愛的一種植物，在四人小組內(nèi)進(jìn)展?fàn)幷摗贤ㄗ约鹤x懂了什么，還有哪些地方需要小伙伴幫忙這一環(huán)節(jié)沒方法進(jìn)展了，我認(rèn)為在以后的教學(xué)中，還需要不斷探究、實踐，汲取更多的新課程理念，提高自己的教學(xué)水平。文中“鎧甲”一詞，二年級孩子很難理解，而由于學(xué)生聯(lián)想到電視中曾經(jīng)看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅硬的外殼，他們對“鎧甲”一詞，有了正確理解，還使他們把握了聯(lián)系生活實際和運(yùn)用已有的學(xué)問，閱歷來理解詞語的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看及動手操作，使他們對蒼耳的種子是如何掛住小動物皮毛的有了真實體驗。本小節(jié)的重點、難點迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也沒有感到枯燥乏味。蒼耳雖小，價值高，它的使用表達(dá)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)凋的在生活中學(xué)習(xí)語文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授學(xué)問，起到不行低估的作用。過去，我們在閱讀教學(xué)中經(jīng)常過于煩瑣地分析課文?，F(xiàn)在昵?教師的講少了許多，表達(dá)了學(xué)生的主體地位?？蛇@又使很多語文課淡化了語言文字的訓(xùn)練，弱化了對表達(dá)方法的領(lǐng)悟。我覺得，我們既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體精神的發(fā)揮，又要抓住詞語訓(xùn)練，抓住對語言文字的領(lǐng)悟，使學(xué)生漸漸懂得形式是為內(nèi)容效勞的。

二年級語文上冊植物媽媽有方法教學(xué)反思10

《植物媽媽有方法》是二年級上冊語文第一單元的篇課文，是一首關(guān)于自然學(xué)問的詩歌。本課突出的特點是擬人手法的運(yùn)用，很適合小朋友閱讀，也易于調(diào)動他們的閱讀興趣和觀看探究大自然的欲望。我在教學(xué)這節(jié)課時有以下幾個特點：

一、激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣

在本課教學(xué)中，我遵循二年級學(xué)生的年齡特點，從激發(fā)學(xué)生的探究興趣入手，用談話的方式：“你們想明白植物媽媽是用什么好方法來送別自我的孩子嗎？”從而吸引學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入情境。這樣學(xué)生有了疑問，就有了探究學(xué)習(xí)的興趣。

二、演示、朗讀感悟詩歌資料

我校是農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)孩子對蒲公英、蒼耳、豌豆比擬熟識，此刻又正好是秋季，這幾種植物比擬簡單采集到，所以在教學(xué)詩歌的其次、三、四小節(jié)的資料時，我依據(jù)實際情景采納了經(jīng)過演示、朗讀的方法來感悟詩歌的資料，激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛，培育了學(xué)生細(xì)心觀看的本領(lǐng)。

詩歌其次小節(jié)用擬人的方法介紹了蒲公英，目的是使學(xué)生明白蒲公英的種子會隨風(fēng)飄去。學(xué)生自讀了這一小節(jié)以后，我把課前采集來的蒲公英展現(xiàn)給學(xué)生看，并請幾個學(xué)生上講臺演示：用口對著蒲公英吹氣，這時學(xué)生便見到有些種子被紛紛吹飄走了，同時也理解了“紛紛動身”的意思。此時，我引導(dǎo)學(xué)生指出句中“蒲公英的孩子”是什么，“降落傘”又是什么。

詩歌第四小節(jié)寫了豌豆莢在太陽底下曬裂了，豆子就蹦蹦跳跳到了其他地方。讓一學(xué)生讀了這一小節(jié)后，我就拿出幾顆被太陽曬過的豆莢，用手將豆莢輕輕一捏，里面的豆子就蹦蹦跳跳了來了，這與詩歌里寫豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開了媽媽效果是一樣的。經(jīng)過這樣演示，學(xué)生再讀這一小節(jié)時就明白了豌豆是靠太陽傳播種子的。

三、拓展延長，培育學(xué)生搜集信息、編寫詩歌的本領(lǐng)

我在課前布置學(xué)生自我搜集，也能夠向家長請教一些植物傳播種子的方法。在教學(xué)時，我讓學(xué)生各自介紹搜集的植物傳播種子的方法，從而培育學(xué)生的口頭表達(dá)本領(lǐng)。并且我還指導(dǎo)學(xué)生仿照詩歌為自我喜愛的植物編小詩，編好后自我朗讀，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的成就感?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“