二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)要求】

1、懂得兒女應(yīng)當(dāng)以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重任的道理。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)從課文的語(yǔ)句中體會(huì)表達(dá)的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

理解老爺爺為什么說(shuō)只觀察一個(gè)兒子的含義。

【教具預(yù)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，我們上節(jié)課熟悉了《三個(gè)兒子》這一課的生字和詞語(yǔ)?，F(xiàn)在我來(lái)考考大家?？茨銈冞€認(rèn)不熟悉它們。

（出示詞語(yǔ)卡片）

（指名認(rèn)讀，齊讀）

二、理解課文

過(guò)渡：

三個(gè)媽媽在井邊打水時(shí)都在評(píng)價(jià)自己的兒子。當(dāng)三個(gè)兒子同時(shí)消失在眼前時(shí)，老爺爺卻說(shuō)他只觀察了一個(gè)兒子，這畢竟是怎么回事呢？今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)23課《三個(gè)兒子》。

1、學(xué)習(xí)課文其次至六自然段：

在井邊打水時(shí)，三個(gè)媽媽分別是怎樣評(píng)價(jià)自己的兒子的？請(qǐng)聽(tīng)教師朗讀，邊聽(tīng)邊做記號(hào)。

（指名答復(fù)）

投影出示：

我那個(gè)兒子既聰慧又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。

問(wèn)：A、這個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)是什么？

B、誰(shuí)也比不過(guò)他這說(shuō)明兒子在媽媽心中是怎么樣的？

C、既聰慧又有力氣，瞧，媽媽在夸獎(jiǎng)自己的兒子呢。請(qǐng)你也用既又說(shuō)句話吧。

投影出示：

我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。

問(wèn)：A、這個(gè)兒子有什么特長(zhǎng)？

B、好聽(tīng)極了說(shuō)明白什么？

⑴指導(dǎo)朗讀兩位媽媽的話。

⑵指導(dǎo)讀第三位媽媽的話。

⑶指名分角色朗讀三位媽媽的話。

⑷齊讀三位媽媽的話。

2、學(xué)習(xí)課文第7～11自然段：

過(guò)渡：

三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊漸漸地走著，一桶水可重啦！

（隨機(jī)出示相關(guān)段落）

⑴選擇你喜愛(ài)的方式讀讀這一段。

⑵指名表演讀。

⑶喜愛(ài)這一段的同學(xué)一起讀。

從井邊到家里可遠(yuǎn)啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時(shí)，媽媽最需要的是什么??？

3、當(dāng)三個(gè)兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時(shí)，他們分別是怎么做的？

⑴默讀課文找出相關(guān)的句子。

⑵指名讀，隨機(jī)出示句子。

⑶播放動(dòng)畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生用一只一只另一只說(shuō)話。

⑷聯(lián)系生活場(chǎng)景照樣子說(shuō)一句話。

4、學(xué)習(xí)課文最終兩個(gè)自然段：

過(guò)渡：

大家都說(shuō)得很好，我們?cè)賮?lái)看課文。當(dāng)三個(gè)兒子都消失在眼前了，這時(shí)候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說(shuō)的呢？

投影出示：

媽媽：觀察了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子，怎么樣??？

老爺爺：三個(gè)兒子，不對(duì)吧，我可只觀察一個(gè)兒子。

⑴教師示范讀。

⑵分四人小組爭(zhēng)論：明明三個(gè)兒子同時(shí)消失在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只觀察一個(gè)兒子？

⑶指名答復(fù)。

（由于老爺爺只觀察一個(gè)兒子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說(shuō)只觀察了一個(gè)兒子）

⑷指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。

5、文中的三個(gè)兒子你最喜愛(ài)誰(shuí)？為什么？平常，你遇到媽媽在做事的時(shí)侯，你是怎么做的？

三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡(jiǎn)評(píng)

四、總結(jié)全文

學(xué)習(xí)了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

（孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的哺育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個(gè)孝順父母，敬重長(zhǎng)輩，關(guān)懷他人的人。）

五、實(shí)踐活動(dòng)

從現(xiàn)在起，我們每天至少為長(zhǎng)輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫(xiě)在自己的日記里。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

三個(gè)兒子

只觀察一個(gè)兒子？

【教學(xué)反思】

為人子，方少時(shí)，孝與親，當(dāng)執(zhí)。在本課的教學(xué)中，我沒(méi)有給二年級(jí)的孩子講許多孝敬父母的大道理，也沒(méi)有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的根底上，抓住明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我實(shí)行了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分與文本接觸。

并通過(guò)師生對(duì)話，生生對(duì)話，與文本對(duì)話多種形式的對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到文本的思想內(nèi)涵。我將課后的練習(xí)說(shuō)話穿插到學(xué)習(xí)課文之中，并結(jié)合兒童的特點(diǎn)采納動(dòng)畫(huà)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，然后再放手讓孩子綻開(kāi)想象練習(xí)說(shuō)話。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言訓(xùn)練。在突破課文難點(diǎn)時(shí)，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時(shí)最需要?jiǎng)e人的幫忙，從而引導(dǎo)孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說(shuō)只觀察一個(gè)兒子，一環(huán)一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生理解文本。通過(guò)學(xué)生爭(zhēng)論理解兒女應(yīng)當(dāng)孝敬父母這一思想后，再將主題思想升華到敬重長(zhǎng)輩，關(guān)懷他人。

回憶這一堂課我覺(jué)得有幾個(gè)環(huán)節(jié)還存在一些問(wèn)題：

1、在突破文中難點(diǎn)時(shí)，我出示有關(guān)段落，朗讀后就提問(wèn)為什么老爺爺說(shuō)只觀察一個(gè)兒子？。這一問(wèn)題的提出對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的跳動(dòng)性，假如在此問(wèn)題提出前，先作一個(gè)鋪墊：老爺爺觀察的是哪個(gè)兒子？這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)，就降低了難度，學(xué)生更簡(jiǎn)單理解。

2、教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在最終一個(gè)分小組朗讀的環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有明確地對(duì)學(xué)生提出朗讀要求，而導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點(diǎn)亂。

3、我們的討論問(wèn)題是教師的示范作用，而這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我雖然留意了運(yùn)用示范手段，但廣泛運(yùn)用的意識(shí)還不夠，只著重在朗讀的過(guò)程中，大量進(jìn)展了教師范讀的指導(dǎo)。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在溝通感悟、體驗(yàn)表演等其他環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓教師的示范性更強(qiáng)一些。

人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三個(gè)兒子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“拎、桶”2個(gè)字。

2、練習(xí)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出人物的語(yǔ)氣。

3、懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)字、寫(xiě)字和朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

小朋友，你們?cè)诩依飼?huì)幫爸爸媽媽做些什么事呀？

你們可真能干！那你還記得爸爸媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的嗎？

你們確實(shí)是既聰慧又懂事的好孩子。今日我們要學(xué)的課文講的也是媽媽夸獎(jiǎng)兒子的故事。請(qǐng)看教師板書(shū)（23、三個(gè)兒子）齊讀。文中的三個(gè)兒子又是怎么做的，你想熟悉他們嗎？讓我們快快走進(jìn)課文吧！

二、初讀課文，自主識(shí)字。

1、請(qǐng)小朋友們選擇自己喜愛(ài)的方式讀課文，先聽(tīng)清教師的要求：

（1）標(biāo)出自然段的序號(hào)，借助拼音把課文讀正確、流利。

（2）圈誕生字多讀幾遍，同桌爭(zhēng)論爭(zhēng)論：用什么好方法記住這些生字。

2、學(xué)生自學(xué)課文，識(shí)字。

3、檢查生字自學(xué)狀況：

（1）指名分自然段讀課文。其他同學(xué)看他們字音是否精確。

（2）檢查生字學(xué)習(xí)狀況：（大屏幕逐個(gè)出示生字）

既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名讀、組詞，相機(jī)正音）

生字寶寶們重新排隊(duì)了，你還熟悉嗎？（指名讀）

4、寫(xiě)字：

（1）觀看“拎、桶”兩個(gè)字，有什么特點(diǎn)呀？

（2）提示同學(xué)們寫(xiě)的時(shí)候要留意什么？

（3）教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。

三、再讀課文，理解感悟。

1、讀課文，一邊讀一邊找出三個(gè)媽媽評(píng)價(jià)自己孩子的話，用“——”畫(huà)出來(lái)。

2、你畫(huà)了哪些句子，讀給大家聽(tīng)。

3、想想媽媽平常怎么夸你的，學(xué)著媽媽的樣子讀讀三個(gè)媽媽的話，要讀出媽媽的語(yǔ)氣。（學(xué)生自由練讀）。

4、（課件出示第一個(gè)媽媽的話）指名讀，其他同學(xué)評(píng)議他讀得像個(gè)媽媽嗎？想一想你們?cè)诳渥约簝鹤訒r(shí)心里想了些什么？（齊讀）。

5、（課件出示其次個(gè)媽媽的話）指名讀，其他同學(xué)看看他讀出了傲慢、驕傲的語(yǔ)氣了嗎？（指名讀、評(píng)議）教師指導(dǎo)適當(dāng)加上媽媽說(shuō)話時(shí)的表情和動(dòng)作。（學(xué)生練讀）指名讀。

6、（課件第三個(gè)媽媽的話）指名讀。前兩個(gè)媽媽都夸了自己的兒子，而第三個(gè)媽媽卻覺(jué)得沒(méi)什么可說(shuō)的，這是為什么呢？指導(dǎo)讀出虛心的語(yǔ)氣。

7、時(shí)間過(guò)得真快，三個(gè)媽媽打完水，走回家去，她們走走停停，這是為什么？課文的哪段告知我們水很重呀？（第八自然段）指名讀。是呀，水很重，媽媽們的胳膊也痛了，腰也酸了。誰(shuí)能把它讀出來(lái)？

8、假如你看到媽媽提著這么重的水，你會(huì)怎么做呀？那文中的三個(gè)兒子又是怎么做的呢？自讀9~11自然段，把三個(gè)兒子的表現(xiàn)用（~~~~~）畫(huà)出來(lái)。指名讀畫(huà)的句子。你們看到在三個(gè)兒子的表現(xiàn)有什么感受呀？

假如三個(gè)兒子就在你面前，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呀？

師總結(jié)：前兩個(gè)兒子雖然本事大，卻沒(méi)能孝敬父母，第三個(gè)兒子雖說(shuō)沒(méi)什么特殊的，但其實(shí)是最特殊的一個(gè)，由于他知道孝敬父母。孝敬父母可是中華民族的傳統(tǒng)美德呀！。

仿照文中的句式，用“一個(gè)（一只）說(shuō)一段話。

9、文中的媽媽和老爺爺也有一句對(duì)話，同桌兩個(gè)，一人當(dāng)媽媽，一人當(dāng)老爺爺，分角色讀讀課文最終兩個(gè)自然段。指名讀。

教師提問(wèn)：驚奇了，文中明明有三個(gè)兒子，老爺爺怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢？小組內(nèi)爭(zhēng)論爭(zhēng)論，派一名代表發(fā)言。（學(xué)生匯報(bào)）

10、老爺爺認(rèn)為只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子，小朋友們，你們?cè)趺丛u(píng)價(jià)文中的這三個(gè)兒子呀？

學(xué)生思索后匯報(bào)

11、同學(xué)們說(shuō)得真好，第三個(gè)孩子雖然沒(méi)什么特殊的，但他懂得孝敬父母，他是媽媽的好兒子，前兩個(gè)兒子，他們身上都有超凡的本事和特長(zhǎng)，這些很讓他們的媽媽為他們感到傲慢，所以他們也是媽媽的好兒子。但是百善孝為先，即使有再大的本領(lǐng)，首先也應(yīng)當(dāng)懂得孝敬自己的父母，你們說(shuō)是嗎？

那你們猜猜前兩個(gè)兒子聽(tīng)了老爺爺?shù)脑?，?huì)怎么做呢？

假如這樣，他們也是孝敬父母的好孩子了。

12、學(xué)到這里，教師想起了《三字經(jīng)》中的一句話，把它送給大家：（投影出示“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！保?/p>

四、回憶課文，總結(jié)延長(zhǎng)。

1、學(xué)了這篇課文你有什么感受？

2、課后把你的想法寫(xiě)入日記，教師盼望從今日開(kāi)頭，每天都能至少為父母做一件事。

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生活化，同時(shí)又是富有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的留意力高度集中，思維敏捷，擁有很大的成就感，甚至能讓人到達(dá)廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，假如能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。

同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場(chǎng)”，真正為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由飛翔。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì)和思索，和大家溝通。

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)好玩，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特殊的地方”的兒子，卻能幫忙媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

二、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖：

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；

1、復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)。

2、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順當(dāng)解決了，真了不起。

3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看教師是這樣表?yè)P(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）

5、導(dǎo)入新課：今日，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話。

『設(shè)計(jì)意圖』：在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用教師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，通過(guò)聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，立刻就使孩子們從枯燥中走出來(lái)，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了根底，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話，敘述媽媽的話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到傲慢的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話。

2、你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來(lái)。

3、溝通：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話。

『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)是必不行少的，孩子們?cè)谧宰x的根底上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話。在自悟的根底上，把自己就當(dāng)成媽媽來(lái)讀，讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。

4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。（學(xué)生相互溝通）

『設(shè)計(jì)意圖』：“三人行，必有我?guī)煛?。在自讀自悟的條件下，博采眾長(zhǎng)，吸取別人的閱歷也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從承受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種表達(dá)。

（三）、朗讀溝通，發(fā)覺(jué)閱讀樂(lè)趣。

反應(yīng)：你都找到了哪幾句話？

溝通一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰慧又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！保?/p>

請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。（指名生讀）

1、采訪剛剛讀的同學(xué)：

師：這位媽媽，您剛剛在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表?yè)P(yáng)他！

生：我為我的孩子感到傲慢！

生：我還為我的兒子感到驕傲，我想他以后肯定能成為一個(gè)很出名的運(yùn)發(fā)動(dòng)！

2、溝通提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到傲慢，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更驕傲一點(diǎn)嗎？

（學(xué)生練讀）

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問(wèn)同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)到處都在提示他們：你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話。這樣挖掘內(nèi)心的溝通，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的傲慢和驕傲。然后再自由練讀，供應(yīng)練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場(chǎng)”。

溝通二：（利用多媒體課件，出示其次個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1、師生共建溝通平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀一讀。

大家也聽(tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出傲慢、驕傲的語(yǔ)氣來(lái)。（指名學(xué)生朗讀）

2、朗讀、評(píng)價(jià)。

師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？

生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽傲慢的表情。

師：那你能幫忙他來(lái)改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，傲慢的眼神）。

生：我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清晰，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更傲慢了。

師：哦，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見(jiàn)都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好。

『設(shè)計(jì)意圖』：這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)媽媽的話，教師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么其次個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。

溝通三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特殊的地方。”）

1、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：三次和文本的溝通，把三個(gè)媽媽做了比擬，學(xué)生對(duì)人物形象的反響是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人確定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生共性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是特別必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次溝通，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)展表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能依據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。

（四）、自主發(fā)覺(jué)，從細(xì)小見(jiàn)真情。

1、自讀發(fā)覺(jué)：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)覺(jué)。

2、溝通反應(yīng)：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)覺(jué)？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

『設(shè)計(jì)意圖』：自主發(fā)覺(jué)是這套教材中特別重要的一個(gè)組成局部，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)覺(jué)”這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)快一年的實(shí)踐，感覺(jué)到孩子們的觀看發(fā)覺(jué)力量已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)覺(jué)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)覺(jué)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)覺(jué)兒子對(duì)媽媽的一片真情。

4、這樣重的水，三個(gè)兒子觀察了，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書(shū)，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。

（五）、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀？想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由溝通）

『設(shè)計(jì)意圖』：為了盡快展現(xiàn)出課文中具有人文性的思想，。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀書(shū)，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境地。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓舞說(shuō)真話，說(shuō)自己心里想的話，允許不同的人有不同的見(jiàn)解。

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起預(yù)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來(lái)表演對(duì)話。

2、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演。

隨即采訪：驚奇了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？

3、全班參加爭(zhēng)論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不行無(wú)視的作用。自由朗讀以后，請(qǐng)兩個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么缺乏的地方，最終升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班爭(zhēng)論，共同提煉出中心思想。

最終給課文補(bǔ)上空白，進(jìn)展了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話，讓原來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，要成為必需孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來(lái)，成為整節(jié)課的高潮。

（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。

你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子？為什么？

你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親？

說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫忙父母做事情的”？

『設(shè)計(jì)意圖』：我設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，為了幫忙孩子們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花，引導(dǎo)進(jìn)展小小的辯論。設(shè)計(jì)其次、三個(gè)問(wèn)題，出于聯(lián)系實(shí)際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。

三、教后反思：

“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的根底上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。

在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開(kāi)頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。

在教學(xué)中要培育學(xué)生具有自主性。能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生溝通研討的興趣，培育學(xué)生溝通研討的力量。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生布滿共性化，布滿生命活力的的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)展升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

3、公平和諧的課堂氣氛。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是公平的，不是聽(tīng)從與被聽(tīng)從的關(guān)系，教師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓舞，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活潑狀態(tài)，才能把緊急的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成開(kāi)心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“教師，我有個(gè)問(wèn)題?！薄癤XX，我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺(jué)得……?！苯處煹恼Z(yǔ)言也成了：“xx你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

固然，也存在一些問(wèn)題，比方教學(xué)最終幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)辯哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由治理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三個(gè)兒子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“拎”等9個(gè)生字。

2、能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

3、觀賞課文內(nèi)容，懂得孝敬父母的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

觀賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

【教具預(yù)備】

小黑板、

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入