二年級語文下冊教學反思

二年級語文下冊教學反思本學期已經是二年級下冊教學了，為三年級寫作文打根底，順當渡過三年級的作文難關作鋪墊，二年級的寫話教學對于整個小學階段都是相當重要的！小學語文課程標準要求學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對四周事物的熟悉和感想”。要做到這一點，就必需對學生進展訓練，從力量上培育他們，給他們必要的學問，讓學生有力量去做。

1、引導學生觀看，培育學生的觀看力量。

觀看是人們感知事物的主要方法，是學生熟悉世界、增長學問的主要途徑。在學完第一單元之后，我布置學生利用周末到野外去查找春天，有效的指導學生觀看走廊上的盆景，植物的發(fā)芽，開花，讓學生感受到春天的氣息。特殊是廣東的孩子春天對他們來說是沒多大感覺，讓他們平白去寫春天很犯難。只有親自去接觸、觀看所要描寫的事物，才能獲得真實、深刻、細致的認知資料，才能有話可說、有話可寫，才能寫出事物的特征，才有可能形成寫作力量。當學生經過自己的觀看，在寫話時我把他們觀看到的事物進展梳理，結合課文中的美麗句子，第一篇寫話就在那群天真的孩子們筆下誕生了。什么“小草探出頭來”“小鴨子在池塘里嘎嘎的叫”“蘭草長出粗大的白芽，三兩天由白變深紅，后來又變青了”。

2、結合生活實際，創(chuàng)設情境，指導學生寫話

在我們生活中是五彩繽紛的，有許很多多可用作教學的情境，只要我們認真觀看，細心選擇，就肯定有用不完的素材來培育學生的寫話力量。如：有一次我班獲得了文明班級。我讓班上最淘氣的趙梓銘來表演。我對趙梓銘說：“趙梓銘，今日班上得了文明班級，你快樂嗎？”他點點頭，我又接著說：“那你就蹦蹦跳跳地跑進教室，特別快樂告知大家這個好消息，說兩遍，好嗎？”得意的趙梓銘跑著，笑著，報告好消息。我讓學生們把趙梓明的神情、動作、報告的內容說一說。結果，看了趙梓銘的表演后，大家快樂得不得了。由于課堂上有這樣的表演，還是非常新奇的事！學生們興奮不已，紛紛舉手，爭相發(fā)言：趙梓銘連蹦帶跳地說：“我們班上得文明班級了！”

趙梓銘跑進教室，歡天喜地說：“我們班上得文明班級了！”

趙梓銘連聲喊：“我們班上得文明班級了！我們班上得文明班級了，描寫趙梓銘動作、神態(tài)的詞語，像炒豆似的從孩子們的嘴里蹦跳而出。于是，我連忙叫學生們把剛看到的情境寫下來，學生們紛紛動筆就寫。這樣，巧用生活實際，制造情境，學生有話可寫。

3、恰當給學生鼓舞，激發(fā)學生寫作的欲望

興趣是的教師，是學習的動力，是勝利的秘訣。對學生寫話的評價多采納鼓舞性的語言，以欣賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點，并大力鼓舞，把寫得好的大力表揚。在對日記的評價我是這樣做的：先是學生自評，再是同桌互評，找出錯別字和語句不通的地方，找出寫得好的地方，使學生之間取長補短，共同提高，再交給教師評。為了鼓舞學生，采納了積分制，完成一篇日記甲一分，寫得好的再加二到三分，一周公布一次，對積分高的進展嘉獎，調動學生的積極性。

4、加強閱讀，重視積存。

學習語文不是一朝一夕的事情，需要平常的點點滴滴，日積月累。詞語是語言的根本單位，詞匯量越大，語言才越豐富，所以積存詞語是一個重要的環(huán)節(jié)。首先在生字教學時，進展擴詞練習，集思廣益，限度的獵取詞匯，豐富語言。我在課堂上就很注意讓學生積存好詞好句，讓學生自己積存課文中喜愛的詞語，教師指導學生積存常用詞語，穩(wěn)固學問，增加詞匯量，為寫話打根底。在讀的根底上，教會學生去摘抄。利用課本教給學生摘抄的方法，如用鉛筆劃出某篇課文中的好詞佳句和美麗的段落等，摘抄下來。通過摘抄學生積存了大量語言，寫話力量明顯提高。

二年級寫話訓練是作文教學的根底。因此我們必需加強二年級寫話訓練，教師作為引路人，應不斷地學習和探究，使學生樂于寫話，把寫話當作一種歡樂，從而不斷提高語文素養(yǎng)。

二年級語文下冊教學反思篇2

二年級的語文教學應以學生的心理特點和承受力量為動身點，而一開頭我的教學速度比擬快，雖然講了一大堆，卻是好的越好，差的越差。經過一個月的不斷觀看與嘗試，以及向前輩們“取經”，自己也總結出了一些自己的一點收獲：

一、在識字方面，讓學生在“玩“中學語文。

本學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，學生根本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學過程中，自己留意讓學生在生活中去識字，這樣就會讓學生產生極大的興趣。鼓舞學生從不同的角度去整體識記生字，提倡共性化的識字方法。同時，也讓學生查找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的碰撞，激活學生思維。如在優(yōu)化設計中，利用謎語的方式，讓學生輕松地學會了“闖”“閉”“問”等字？一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發(fā)散思維的“玩“中學得歡樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報“等方法、活動都為學生識字供應了豐富多彩的“玩“法。

二、在寫字方面，讓學生在“評”中學語文。

“一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面“，而是在肯定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采納了“跟帖“的方法：將班上的書寫作品，貼在班級后面的黑板，讓每個學生去跟帖，給跟帖發(fā)表的好的同學予以嘉獎。讓學生評議學生的字，引導學生觀看、發(fā)覺、把握寫字的要領；讓學生對學生評頭論足，運用作業(yè)展覽、評比書寫閃爍明星等方法，激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

三、在閱讀方面，讓學生在“讀”中學語文。

讀書最忌諱盲目的`多讀，而應當有層次的讀。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情與感受；背讀，將課文讀入心，積存語言文字。在不同層次的讀中，也鼓舞學生用自己喜愛的方式去讀。這些不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

玩，是孩子們的天性，所以將“講堂“轉變?yōu)椤皩W堂“，將填鴨式的練習轉變?yōu)樯鷦踊顫姷逆覒?，讓學生充分體驗語文學習的歡樂，為他們語文學習打下良好的根底，培植學生學習語文的熱忱。

二年級語文下冊教學反思篇3

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的共性化行為。教師要擅長引導學生從書面語言中獵取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、制造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

為了幫忙學生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方，教學中我不把課文講得支離破裂，導入時，通過課件中的新疆圖片,先讓學生從感官上了解葡萄溝盛產葡萄的特點，而且給人以美的感受，使學生興趣盎然地投入到學習中去，從而為自己主動有效地學習奠定了根底。

我是依據課文內容表達的情感和本班學生已能自主讀文，比擬讀文的特點，設計了這個問題：“你覺得哪句話寫得好，打動了你的心，就讀……”目的是鼓舞學生有自己的想法，選擇自己寵愛的局部，用自己喜愛的方式讀一讀，在自由的環(huán)境里，讓孩子成為學習的仆人。

閱讀教學中，讓學生理解重點詞語是提高教學效果的關鍵，我先讓學生在屏幕上觀看茂盛的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼，以引起學生的留意。這樣學生可以主動地把語言文字與其代表的詳細生動的動態(tài)畫面聯系起來，從而快速精確地理解了詞語。

由于我所教的孩子大局部是從農村來的，只見過紫色和青色的葡萄，()沒有見過紅的、白的、暗紅的，無法理解“五光十色”這個詞的美，我又利用了課件演示不同顏色的大串的葡萄，以動畫的形式相繼出示，這樣解決了教學難點。經過爭論、表達后理解了“五光十色”并能說句話，這樣不僅訓練了學生的想象力，而且還進展了課外延長，引導學生主動思維的學習方式和習慣。

指導朗讀中，我的鼓勵性評價突出了重點，如“能不能把你的理解呈現在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文狀況并呈現自評、互評，有得于培育學生初步的語文素養(yǎng)，即：比擬、反應、傾聽的力量。

二年級語文下冊教學反思篇4

教師節(jié)過了，中秋過了，書也來了。似乎今日才開頭進入正常上課一樣?？粗瑢W們興致勃勃的翻著新書，我問：大家看著新書有什么感覺。他們紛紛說太好了，最終有書。我對同學們說：沒有書的日子真是太難受了，不能學習的日子真是太難受了，是不是。孩子們都大聲的說：“是”！我請大家好好疼惜語文爭取把里面的內容都學會。孩子們明顯受沒有書的熬煎太久了，體會到了書的重要和必需，答復的聲音特殊的洪亮，我也非?？鞓?。

我上的是其次課黃山奇石，（上節(jié)課只學了課文）學寫字。八個字，我請同學們按構造分一下，正好四種。我按構造講了每種構造的寫字要求，也請同學們來提示大家怎么樣寫才能更美麗。學生每個字只寫兩個，然后同桌間評評（上課前我把寫字好差的同學進展了搭配）。對于突出的問題我稍做講解。最終一個環(huán)節(jié)是讓學生上來書寫自己認為寫得最好的一個字，然后師生共評。到此為止，時間已經不夠用了。我看了書，真不知道一課兩課時夠不夠用。每課有課文，要認的字要寫的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很難完成呢？是我設計的不好，還是課本安排得有點問題呢？

我知道把字全放在一課時不合理，可是由于當時沒有書只好這樣處理了。就是有書，我也不知道怎么在兩課時完成。本課課文很不好讀，要認的字又多。我想我以后要加強對預習的指導和檢查。這樣可以分擔一下課堂上的任務也可以培育學生良好的學習習慣。我原來始終有要求的，可是不是很重視，有局部學生不能完成。我覺得這學期我得再出新招，讓學生對課前學習感興趣，我現在有點思路可是不成型等我再想想。

二年級語文下冊教學反思篇5

在上課之前看到一種方法，就是用“我會讀”中的詞語說一句話。原來這個題，我總是要求學生競賽讀，在競賽中學生根本能夠很好的讀出詞語來。我始終比擬滿足。而且當要求學生想怎么讀就怎么讀的時候，學生已經能夠依據自己的寵愛來選擇，比方“帶學生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜愛的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組，挑戰(zhàn)個人，”他們的方法比我想得到的要多。所以我常覺得是應當給學生以發(fā)揮的空間，但最重要的是教師是不是