【熱門】小學(xué)語文說課稿四篇

13/13【熱門】小學(xué)語文說課稿四篇小學(xué)語文說課稿篇1作為第一課時(shí)，我這樣安排：說秋天——體會(huì)秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文〔以詩的形式出現(xiàn)〕——感受秋天的美景，理解五彩繽紛〔讀中體會(huì)秋雨給大地帶來的美景，感受語言美?！吃鯓硬拍芡黄齐y點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)會(huì)？1、以境觸情從時(shí)間性來講，已經(jīng)過時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中〔如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動(dòng)?！橙ンw驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，〔整個(gè)教學(xué)過程設(shè)制一個(gè)背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣?！匙寣W(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。2、讀——積累——感悟在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提升語言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。〔1〕注重“積累〞讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內(nèi)容：如：“它把簧色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。〞“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。〞這兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過程。講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過的詞語來說?！蚕窠裉焖麄兙驼f出了“五彩繽紛〞“五顏六色〞“五光十色〞〕也是一個(gè)積累的過程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個(gè)積累的過程。之前，我還想過放一個(gè)讓學(xué)生寫的過程，可以讓學(xué)生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實(shí)在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學(xué)生去寫就更難了。要去引導(dǎo)寫好，我沒有這個(gè)把握。〔2〕以讀帶說，以說帶讀以讀帶說，以說帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比方第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語比擬抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出簧色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙?！亚锾斓拇箝T翻開了。〞先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。〞“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。〞“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感觸很深：學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí)，去說時(shí)，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達(dá)?？磥碜约赫娴脑摱嘧x讀書了!一、說教材：[秋天的雨]是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文〔人教版〕三年級(jí)上冊(cè)的第11課，是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)質(zhì)寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過本課的的學(xué)習(xí)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確、流利地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。二、說教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。難點(diǎn)品味文中語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，內(nèi)化運(yùn)用語言。三、說教法學(xué)法：課文的語言生動(dòng)優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，所以，教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學(xué)中采用情境教學(xué)法，朗讀指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生采用以讀為主的學(xué)習(xí)方法。四、說教學(xué)程序：1、談話導(dǎo)課。同學(xué)們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？〔秋季〕那你知道秋季都有哪些特征嗎？〔學(xué)生發(fā)言〕老師今天也為大家?guī)硪唤M秋天的圖片，你想欣賞嗎？〔課件出示，請(qǐng)學(xué)生欣賞〕結(jié)合最后一張圖片引出秋雨，再請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)秋雨的感覺，引出課題。板書課題，齊讀課題。l這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生對(duì)秋天有個(gè)整體感知，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)秋天的美。2、朗讀指導(dǎo)?！?〕、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并標(biāo)出段落序號(hào)?！矊W(xué)生自讀課文〕提問：全文一共有幾個(gè)自然段？〔2〕、誰能給大家讀讀第一個(gè)自然段？指名讀第一自然段，其他同學(xué)思考第一自然段講了什么。提問：第一自然段告訴我們什么呢？〔學(xué)生總結(jié)發(fā)言〕〔板書：鑰匙〕秋雨是怎樣來到我們中間的？從哪些詞可以看出？〔學(xué)生答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生說出“輕輕地、悄悄地〞〕那我們應(yīng)該怎樣讀這一段呢？〔引導(dǎo)學(xué)生用“輕輕、溫柔〞的語氣來讀〕請(qǐng)同學(xué)再讀第一自然段，并提醒他們注意語氣。l這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀來體會(huì)秋天悄悄來臨，同時(shí)學(xué)習(xí)總結(jié)、概括?！?〕、秋天的大門翻開以后，你最想看到的是什么？〔學(xué)生發(fā)言〕我們一起來看看作者看到了什么。指導(dǎo)學(xué)生自讀第二自然段，要求畫出自己喜歡的句子，并多讀幾遍。指名讀喜歡的句子，注意指導(dǎo)要點(diǎn)。第一句：引導(dǎo)學(xué)生理解“五彩繽紛〞，并要求進(jìn)行換詞練習(xí)。〔如：五顏六色、萬紫千紅、姹紫嫣紅等〕第二句：要求說出是比喻句，并引導(dǎo)學(xué)生說說是把什么比作什么。第三句、第四句：同上。第五句：引導(dǎo)學(xué)生說出是擬人句，并指導(dǎo)理解“你擠我碰〞。第六句：引導(dǎo)學(xué)生說出是擬人句，并指導(dǎo)理解“頻頻點(diǎn)頭〞，說出省略號(hào)的意義。和學(xué)生共同欣賞第二自然段的美景?！舱n件出示〕引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秋雨的特點(diǎn)?！舶鍟何宀世_紛的顏料〕l本段是文章的重點(diǎn)局部，讓學(xué)生從讀中感悟，從欣賞中體會(huì)秋天的美，同時(shí)穩(wěn)固比喻句和擬人句的特點(diǎn)?！?〕、秋天的雨除了她的色彩美麗之外，還有其他特點(diǎn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出“好聞的氣味〞，并說出所在的段落?！舶鍟汉寐劦臍馕丁持笇?dǎo)學(xué)生同桌合作讀第三自然段，并注意語氣。引導(dǎo)學(xué)生理解“勾住小朋友的腳是為什么〞。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片邊欣賞邊讀，要求語氣更能吸引人，更能勾出大家的腳。l這一段主要借助課件讓學(xué)生體會(huì)秋天好聞的氣味，同時(shí)感受“勾〞的妙用?！?〕、秋天的雨不僅色彩美麗，有好聞的氣味，它還挺關(guān)心人呢！不信你聽聽。〔課件出示〕這是什么聲音？〔板書：金色的小喇叭〕它吹起小喇叭告訴大家什么呢？聽了秋雨姑娘的話，衃物們?cè)诟墒裁矗恐参飩兡?？〔引?dǎo)學(xué)生分組讀句子小學(xué)語文說課稿篇2各位老師，大家好！現(xiàn)在我來說課。我說課的題目是《詩經(jīng)·采薇》〔節(jié)選〕。一、說教材首先，我來說一下教材。人教版課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合實(shí)踐活動(dòng)"輕叩詩歌的大門"主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)?！对娊?jīng)·采薇》〔節(jié)選〕是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。第二，我來說一下我對(duì)教材的處理。由于教材所處的位置，決定了學(xué)習(xí)可深可淺。但我個(gè)人認(rèn)為《詩經(jīng)》是我國的第一部詩歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學(xué)生也不能領(lǐng)會(huì)其中美妙之處。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華，個(gè)人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長。深入解讀，卻有很大難度。學(xué)生的理解、感悟能力是否能夠到達(dá)一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復(fù)思量之下，我還是決定根據(jù)自己的解讀來備課，做好"輕叩詩歌的大門"的第一步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就折服于詩歌的魅力，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的實(shí)踐成果。鑒于以上考慮，我方案用一個(gè)課時(shí)精講。第三，說教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的"知識(shí)與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個(gè)維度，我將本科的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀詩歌，大體把握詩意。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩學(xué)習(xí)方法。情感目標(biāo)：想象詩歌描述的情境體會(huì)詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。最后，說教學(xué)重難點(diǎn)。新課標(biāo)指出，文學(xué)閱讀必須"能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗(yàn)和思考",因此，我在教學(xué)中將體會(huì)感情，品味語言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于本詩是早期的文言詩歌，學(xué)生在語言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語言，把握情感。二、說教法、學(xué)法教法得當(dāng)，才能挖掘出學(xué)生最大的潛力，才能到達(dá)教與學(xué)的完美結(jié)合。我認(rèn)為這首詩最主要的就是讓學(xué)生自己通過理解、感悟、朗讀去體會(huì)征人那種厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"所以我的教學(xué)方法主要是：創(chuàng)設(shè)情境法、誦讀法討論法引導(dǎo)點(diǎn)撥法等。這樣可以真正的做到一學(xué)生為主題，尊重學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌，只有這樣才能真正到達(dá)提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。可以把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律，也減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。三、說教學(xué)過程我來呈現(xiàn)一下我的教學(xué)過程1、首先是導(dǎo)入：音樂渲染，營造氣氛。了解《詩經(jīng)》，拉近距離。2、落實(shí)根底，整體感知通過自讀、指名朗讀，發(fā)現(xiàn)障礙，正字正音，老師指導(dǎo)重點(diǎn)字詞及朗讀的節(jié)奏。3、讓學(xué)生對(duì)照注釋明確局部字詞含義，老師強(qiáng)調(diào)"楊柳"解釋，在自學(xué)根底上、根據(jù)老師引導(dǎo)、小結(jié)根本把握詩歌大意。4、創(chuàng)設(shè)情境，加深感悟。讓學(xué)生談?wù)?楊柳依依"的畫面，畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。5、引用課外詩文，進(jìn)一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對(duì)今后學(xué)習(xí)古詩歌很有幫助。6、感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。此處屬于補(bǔ)白。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設(shè)情境，幫助理解。7、體悟"雨雪霏霏"畫面。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復(fù)雜情感。讓學(xué)生進(jìn)行拓展想像，口語表達(dá)。如何理解征戰(zhàn)在外強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲哀苦？這個(gè)問題有一定的思考難度，讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界和復(fù)雜真實(shí)的人物情感，更完整、準(zhǔn)確的把握思想感情。8、寫作手法為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時(shí)經(jīng)常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時(shí)依依不舍和歸來時(shí)百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導(dǎo)學(xué)生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。10、引導(dǎo)讀背古詩文積累是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，能夠到達(dá)當(dāng)堂背誦應(yīng)該是最正確狀態(tài)。11、總結(jié)學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)方法，對(duì)以后的古詩文學(xué)習(xí)來說作用巨大。四、說作業(yè)1、背誦并默寫《詩經(jīng)·采薇》〔節(jié)選〕2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴(kuò)寫故事。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既積累了古詩，又能到達(dá)鍛煉學(xué)生想象、寫作的能力。五、說板書詩經(jīng)·采薇昔往楊柳情景交融今來雨雪設(shè)計(jì)力求簡潔明快，自然流暢。以上我從教材、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面對(duì)本課進(jìn)行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝大家！小學(xué)語文說課稿篇3一、說教材《童年的發(fā)現(xiàn)》是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)五年級(jí)小學(xué)語文第二單元的一篇講讀課文。這是本單元的第四課，其最突出的特點(diǎn)是文字通俗易懂，但篇幅稍長。本篇課文的題目是童年的發(fā)現(xiàn)。這里的“童年〞指兒童時(shí)期，幼年；“發(fā)現(xiàn)〞的.意思是經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律。作者用“童年的發(fā)現(xiàn)〞做題目，一方面概括文章的主要內(nèi)容，另一方面巧設(shè)懸念，童年會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？引起讀者的閱讀興趣。本文講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知假設(shè)渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。根據(jù)新教材大綱的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)和我班學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的根底。其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、有感情地朗讀課文。感受作者童年時(shí)求知假設(shè)渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。2、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，能用具體事例說明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì)課文幽默活潑的語言風(fēng)格。3、重點(diǎn)理解句子：“我明白了——世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還要面臨著受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。〞二、說教法教是為學(xué)效勞，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。《童年的發(fā)現(xiàn)》是講讀課文，在教學(xué)過程中，我主要運(yùn)用了自由朗讀課文，討論交流合作，感悟作者童年時(shí)求知假設(shè)渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)=創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注的態(tài)度。三、說學(xué)法因?yàn)榻淌菫閷W(xué)效勞的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“學(xué)生自瀆感悟〞，讀通課文的根底上，說一說作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)初步的、比擬的了解，感悟作者童年時(shí)求知假設(shè)渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。深入讀書，交流討論。四、說教學(xué)程序第一課時(shí)〔一〕談話揭題，激發(fā)興趣1、教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學(xué)知識(shí)。2、俄國作家費(fèi)奧多羅夫九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，猜想一下他是一個(gè)怎樣的孩子？〔二〕循題讀文，理解“發(fā)現(xiàn)〞1、自由朗讀課文，學(xué)習(xí)生字，注意“澄〞字的發(fā)音。2、默讀課文，思考：“我〞童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句段。3、反復(fù)朗讀課文第十三自然段，畫出集中描寫“我〞童年的發(fā)現(xiàn)的句子。人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過了很長時(shí)間。現(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個(gè)月。4、仔細(xì)地讀讀著幾句話，并用自己的話轉(zhuǎn)述。5、再讀課文，找一找課文中有沒有這樣一句話：說的是相同的意思，但是表達(dá)更簡潔——母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。6、朗讀這兩句話，比擬兩句話表達(dá)上的不同，體會(huì)表達(dá)的具體和概括?！踩逞橐?，了解過程1、默讀課文，思考：“我〞那非凡的發(fā)現(xiàn)，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？2、根據(jù)學(xué)習(xí)方案，分小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方案：〔1〕找出有關(guān)的句段?！?〕了解有關(guān)的句段，把它概括成一句話或一個(gè)詞?！?〕在白紙上畫出簡單的發(fā)現(xiàn)流程圖。3、小組匯報(bào)，課堂交流?！?〕“我〞是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也有具有“飛行〞的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問題?！?〕我們一起找老師請(qǐng)教，老師給我們的解答?！?〕老師的解答激發(fā)了“我〞的想象力，渴望弄明白了人究竟是怎么來的?！?〕我對(duì)“九月懷胎〞進(jìn)行思考，終于找到了問題的答案，有了偉大的“發(fā)現(xiàn)〞?！菜摹匙鳂I(yè)1、抄寫課文中描寫“我〞的發(fā)現(xiàn)的句子。2、用自己的話說說“我〞的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。小學(xué)語文說課稿篇4我說課的內(nèi)容是語文《草原》這一課，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念上好這堂課必須注意以下幾個(gè)問題。一、把握教材聯(lián)系，深入領(lǐng)悟教材《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認(rèn)為本課的教學(xué)要求：一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育。二是品讀課文，談出自己的見解。三是學(xué)習(xí)本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)會(huì)字詞，理解句子并體會(huì)思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時(shí)的理解和感受，這是教學(xué)的重點(diǎn)。二、強(qiáng)調(diào)以人為本，靈活選擇教法以學(xué)生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學(xué)生自讀自悟，教師適當(dāng)引導(dǎo)運(yùn)用以下教法：〔一〕導(dǎo)讀法。①導(dǎo)預(yù)讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；②導(dǎo)感知，理解清文章條理；③導(dǎo)理解，嘗試自讀自悟；④導(dǎo)運(yùn)用，注重知識(shí)遷移。一句話，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和施教之功主要表達(dá)在"導(dǎo)讀"二字上?！捕逞菔痉āＷ寣W(xué)生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學(xué)生的生活距離，又為認(rèn)識(shí)草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動(dòng)的圖像把學(xué)生帶到美的意境中，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字?！踩痴勗挿?。在教學(xué)中的分段學(xué)習(xí)、理解內(nèi)容等過程，我多處采用談話法，讓學(xué)生自讀討論，再以自由談話的方式匯報(bào)自己的收獲。這樣，學(xué)生所理解掌握的內(nèi)容能得到及時(shí)反應(yīng)，使學(xué)生在談話運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題，從而提高語言表達(dá)能力和審美能力。這樣活潑了學(xué)生的思維，激發(fā)了認(rèn)識(shí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。三、強(qiáng)調(diào)自讀自悟，大膽更新學(xué)法新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師的職能不再是"教學(xué)生會(huì)念書"，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性的學(xué)習(xí)。同時(shí)重視朗讀的訓(xùn)練，"以讀為本，以讀代講"。因此，教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！惨弧愁A(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律主要是感知語言，因而在預(yù)習(xí)中注重讓學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文意，提出問題，同時(shí)，查閱與課文有關(guān)的資料?！捕乘季S方法的指導(dǎo)：教學(xué)中，我通過分析、引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞句的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地思考問題，如"走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！"一句，我引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，注意句中為什么用"！"。體會(huì)作者見到河時(shí)，那分驚喜，這樣的逐層設(shè)疑理解，能掀起學(xué)生層層思考的漣漪?！踩匙x書方法指導(dǎo)：我教給學(xué)生讀書的