初高中語(yǔ)文銜接課程方案

..優(yōu)選初高中語(yǔ)文銜接課程方案課程背景鏡頭一：“我初中時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還算不錯(cuò)，怎么到高中就考這樣的低分呢？天啊，這高中語(yǔ)文可怎么學(xué)呀？〞一個(gè)初中時(shí)的“語(yǔ)文尖子生〞初入高中就有了“無(wú)奈〞的窘境。鏡頭二：師：這么簡(jiǎn)單的容，初中怎么就沒(méi)學(xué)過(guò)呢？生〔齊聲答〕：真沒(méi)學(xué)過(guò)。師：你們語(yǔ)文現(xiàn)在學(xué)些什么？怎么連動(dòng)詞、名詞、形容詞都弄不清呢？……近年來(lái)，伴著素質(zhì)教育開(kāi)展，隨著高中教學(xué)的深入，上述這些現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。其中折射的是初高中語(yǔ)文教學(xué)的不銜接。由于初高中對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的要求銜接不到位，特別是初中新課程有淡化、弱化現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)傾向，從而使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這些都凸顯了高初中銜接教學(xué)研討的重要性和緊迫性。因此，作為高中語(yǔ)文教師有義務(wù)，有責(zé)任去了解學(xué)生的缺乏，幫助學(xué)生完成初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接與過(guò)渡，從而使高一學(xué)生能迅速適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而要做好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，必然要了解初高中語(yǔ)文新課程對(duì)學(xué)生的要求以及教學(xué)中面臨的問(wèn)題與現(xiàn)狀：一、新課程要求的階段性高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求會(huì)有所不同，會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)。這也是造成高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)上互不銜接的一個(gè)主要原因。整個(gè)中學(xué)階段無(wú)論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該表達(dá)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)容、教法學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等方面的區(qū)別。二、初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的比較〔一〕全日制義務(wù)教育初中階段"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕"淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭知識(shí)。1．"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕"“教學(xué)建議〞：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)展系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)。〞2．"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕"“評(píng)價(jià)建議〞：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試容。〞3．語(yǔ)法修辭知識(shí)在初中語(yǔ)文課本中所處的位置：七年級(jí)下冊(cè)：P270附錄"漢語(yǔ)詞類(lèi)表〔實(shí)詞〕”八年級(jí)上冊(cè)：P269附錄"漢語(yǔ)詞類(lèi)表〔虛詞〕”八年級(jí)下冊(cè)：P256附錄"短語(yǔ)構(gòu)造類(lèi)型表"、"句子成分簡(jiǎn)表"九年級(jí)上冊(cè)：P264附錄"復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一覽表"、"常用修辭格簡(jiǎn)表"〔二〕高中對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭的要求較高。1?高中"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)"〔實(shí)驗(yàn)〕“課程目標(biāo)〔必修課程?閱讀與鑒賞〕〃中提出：〔現(xiàn)代文〕根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解構(gòu)造復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。高中"語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)"〔實(shí)驗(yàn)〕“課程目標(biāo)〔選修課程?語(yǔ)言文字應(yīng)用〕〃中提出：聯(lián)系語(yǔ)言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問(wèn)題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)知識(shí)和方法作出解釋。三、教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：由于初中課標(biāo)沒(méi)有具體說(shuō)明“必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)〞所包含的圍和對(duì)象，教材中也只附錄了詞類(lèi)、短語(yǔ)、句子成分和常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的簡(jiǎn)表，必然導(dǎo)致初中語(yǔ)法教學(xué)的難以保障和落實(shí)。因課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)法知識(shí)不作為中考容〞的要求，故中考語(yǔ)法修辭知識(shí)的考察只能隱性地進(jìn)展，例如通過(guò)辨析修改病句來(lái)間接地考察語(yǔ)法，通過(guò)仿句間接考察修辭。教師們平時(shí)在閱讀教學(xué)中雖或多或少能講授一定的語(yǔ)法修辭知識(shí)，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語(yǔ)法、修辭專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒(méi)有訓(xùn)練；語(yǔ)法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。四、根底知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)差異斷層1．語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的斷層。初中要求了解“必要的語(yǔ)法知識(shí)〞、“常用的修辭方法〞，高中要求“聯(lián)系語(yǔ)言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問(wèn)題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)知識(shí)和方法作出解釋〞。比方語(yǔ)法知識(shí)問(wèn)題，語(yǔ)言可劃分為語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子句群五個(gè)根本能級(jí)單位，那么初中語(yǔ)法教學(xué)至少應(yīng)該落實(shí)這五個(gè)問(wèn)題。但由于初中課標(biāo)沒(méi)有具體說(shuō)明“必要〞所包含的圍和對(duì)象，加上現(xiàn)在初中語(yǔ)法只學(xué)不考，所以目前初中教材、教學(xué)中沒(méi)有“語(yǔ)素〞“句群〞知識(shí)的介紹，介紹了的語(yǔ)法知識(shí)也得不到教學(xué)保障。而高中課標(biāo)中也只提對(duì)文言文語(yǔ)法知識(shí)的要求，既沒(méi)有提及對(duì)初中語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充要求，也沒(méi)有進(jìn)一步的“語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)體、語(yǔ)用〞知識(shí)介紹。所以在語(yǔ)法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，高中課標(biāo)缺乏進(jìn)一步的補(bǔ)充和提高。文章學(xué)、文藝學(xué)知識(shí)的斷層。修辭方面的知識(shí)應(yīng)該屬于文章學(xué)或文藝學(xué)的知識(shí)。而課程標(biāo)準(zhǔn)初中階段的“表達(dá)方式〞“作品知識(shí)與文化常識(shí)〞“寫(xiě)實(shí)與虛構(gòu)〞，高中階段的“文學(xué)體裁〞“背景材料〞“領(lǐng)悟涵〞“表現(xiàn)手法〞“藝術(shù)表現(xiàn)力〞等這些問(wèn)題也是分別屬于文章學(xué)或文藝學(xué)的知識(shí)。但是很明顯的是，除了初中教材上附錄了一份"常用修辭格簡(jiǎn)表"，無(wú)論初中課標(biāo)還是高中課標(biāo)，關(guān)于文章學(xué)或文藝學(xué)的其它根本知識(shí)系統(tǒng)均沒(méi)有任何介紹。所以教師和學(xué)生教學(xué)中很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)展分類(lèi)和區(qū)別，感覺(jué)這些知識(shí)特別混亂和零碎。如高中課標(biāo)的“表現(xiàn)手法〞與初中課標(biāo)的“表達(dá)技巧〞就是一組容易混淆的概念，而修辭手法的上級(jí)概念是什么比較模糊，而且“表現(xiàn)手法〞的下級(jí)概念有哪些，它以初中哪些知識(shí)為根底，師生們也覺(jué)得最為模糊。由于學(xué)生沒(méi)有建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以在進(jìn)入高中階段的文學(xué)欣賞活動(dòng)時(shí)修辭方面的舊有知識(shí)很難用來(lái)解決問(wèn)題。因而在文章學(xué)和文藝學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，初高中課標(biāo)均缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有形成一個(gè)知識(shí)的鏈條。課程目標(biāo)在高一上學(xué)期完成現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)、補(bǔ)充、穩(wěn)固，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握有關(guān)知識(shí)，能通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決相關(guān)語(yǔ)文問(wèn)題，提高語(yǔ)文根本能力和素養(yǎng)。在高一上學(xué)期完成現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭知識(shí)的復(fù)習(xí)、補(bǔ)充、穩(wěn)固，使學(xué)生能熟練掌握常見(jiàn)的修辭手法的根本特征及表達(dá)效果，能通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用修辭知識(shí)解決相關(guān)語(yǔ)文問(wèn)題，提高語(yǔ)文根本能力和素養(yǎng)。引導(dǎo)高一學(xué)生了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，形成比較完備的語(yǔ)文知識(shí)能力構(gòu)造，盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法，適應(yīng)高中生活，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為高中后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)根底。課程容模塊一現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)1．詞類(lèi)：詞的分類(lèi)及其區(qū)分實(shí)詞：表示實(shí)在意義的詞，有名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。虛詞：不表示實(shí)在意義而表示語(yǔ)法意義的詞，有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。2．短語(yǔ)：短語(yǔ)的五種根本構(gòu)造類(lèi)型〔并列、偏正、主謂、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)〕。幾種特殊構(gòu)造的短語(yǔ)類(lèi)型〔介賓、的字〕。3．句子：?jiǎn)尉涞某煞帧仓?、謂、賓、定、狀、補(bǔ)〕和劃分。復(fù)句的主要類(lèi)型〔并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件〕和常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。多重復(fù)句的層次劃分模塊二現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭知識(shí)常見(jiàn)的8種修辭手法的根本特征：比喻、比較、借代、夸、排比、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)常見(jiàn)的8種修辭手法的表達(dá)效果及應(yīng)用。課程實(shí)施〔一〕課時(shí)安排：現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)8課時(shí)；現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭知識(shí)5個(gè)課時(shí)?！捕尘唧w實(shí)施:教師是課堂教學(xué)的組織者，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地與初中銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文的教學(xué)效率，因此，教師首先要強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)；其次要善于分析銜接三要素，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生；最后要注重銜接的科學(xué)性，高中生的思維能力逐漸成熟，教師在教學(xué)容的安排、課堂構(gòu)造的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，尋求有效途徑，幫助學(xué)生順利地由初中向高中過(guò)渡。教師要排查初中知識(shí)“盲區(qū)〞，精心制定教學(xué)案，加強(qiáng)初高中語(yǔ)文知識(shí)銜接的針對(duì)性在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)展一次語(yǔ)文現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的摸底考試〔難度不能太大，以免給學(xué)生一個(gè)下馬威，造成學(xué)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性〕，排查知識(shí)“盲區(qū)〞，“盲區(qū)〞是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)展摸底，以便教師了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的水平，在此根底上精心備課，制定教學(xué)案，使知識(shí)的銜接更有針對(duì)性。教師要研究初中教材，教學(xué)時(shí)能夠自覺(jué)熟練地聯(lián)系學(xué)生舊知識(shí)，利用學(xué)習(xí)的正遷移作用，降低新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。從初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階。尤其是面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的要求、新的教師，教師有必要幫助他們樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，萬(wàn)不可一開(kāi)場(chǎng)就想著出難題給學(xué)生一個(gè)下馬威，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材，力求教學(xué)中多從已學(xué)的知識(shí)引入，多穿插學(xué)生熟悉的事例，前引后連，“瞻前顧后〞，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。這樣才能保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣，不斷地提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。教學(xué)時(shí)教師要講練結(jié)合，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，主要是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文根本能力的培養(yǎng)，而高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)那么放在了解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練上。語(yǔ)法和修辭知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、抽象枯燥，教師在教學(xué)中切忌滿堂灌，應(yīng)該有講有練，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與欲望使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力。課程評(píng)價(jià)每節(jié)課都要有教學(xué)案，其中的當(dāng)堂訓(xùn)練必須全批全改，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。每節(jié)課前三分鐘教師都要對(duì)學(xué)生上節(jié)所學(xué)進(jìn)展檢測(cè)，形式可以多樣，可以口頭答復(fù)、復(fù)述、也可以是書(shū)面作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)情。每個(gè)模塊完畢時(shí)都要有過(guò)關(guān)考試，教師應(yīng)認(rèn)真出題、閱卷，對(duì)不能過(guò)關(guān)的學(xué)生要及時(shí)清理。附錄1初高中語(yǔ)文課程銜接?現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)案編號(hào)：01詞的分類(lèi)?實(shí)詞學(xué)習(xí)目標(biāo):能夠判別現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞性并靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)程I、根底知識(shí)：現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞類(lèi)：實(shí)詞和虛詞實(shí)詞：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等六類(lèi)。虛詞：副詞、連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞、擬聲詞等六類(lèi)。實(shí)詞實(shí)詞是具有實(shí)在意義的詞。它能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分；在一定的語(yǔ)言環(huán)境里，實(shí)詞帶上語(yǔ)調(diào)能單獨(dú)成句和單獨(dú)答復(fù)以下問(wèn)題?！惨弧趁~1、定義：名詞是表示人、事物、時(shí)間、處所或方位等的詞。如:教師、長(zhǎng)江、月、房屋、上午、星期六、沿海、周?chē)?、上、下、道德、思維等。2、語(yǔ)法特點(diǎn)：名詞一般不受副詞〔不、很、非常等〕修飾?！捕硠?dòng)詞1、定義：動(dòng)詞是表示人或事物的動(dòng)作、行為、心理活動(dòng)，開(kāi)展變化、存在消失的詞。如：唱、改革、想、快樂(lè)、開(kāi)場(chǎng)、發(fā)生、使、等于、能夠等。2、語(yǔ)法特點(diǎn)：能受副詞修飾，常做謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心。〔三〕形容詞1、定義：形容詞是表示人和事物的性質(zhì)、形狀，或動(dòng)作行為的性質(zhì)、狀態(tài)的詞。如：大、好、糊涂、寧?kù)o、心狠、可惜、書(shū)生氣、沉甸甸等。2、語(yǔ)法特點(diǎn)：大多數(shù)形容詞受程度副詞修飾，主要做定語(yǔ)、謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心，不能帶賓語(yǔ)?！菜摹硵?shù)詞1、定義：數(shù)詞是表示數(shù)目多少和次序先后的詞。2、分類(lèi)：基數(shù)詞、序數(shù)詞、倍數(shù)詞、分?jǐn)?shù)詞、概數(shù)詞。3、語(yǔ)法特點(diǎn)：常與量詞組合，構(gòu)成數(shù)量短語(yǔ)充當(dāng)句子成分?！参濉沉吭~1、定義：量詞是表示事物或動(dòng)作行為計(jì)算單位的詞。2、分類(lèi)：〔1〕物量詞。表示人或事物數(shù)量的單位，如個(gè)、、件、群、伙；〔2〕動(dòng)量詞。表示動(dòng)作行為的單位，如次、回、遍、人次、噸公里。3、語(yǔ)法特點(diǎn)：一般不能單獨(dú)運(yùn)用，只用在數(shù)詞、指示代詞之后構(gòu)成量詞短語(yǔ)充當(dāng)句子成分?！擦炒~1、定義：代詞是有代替、指示作用的詞。2、分類(lèi)：人稱(chēng)代詞:有第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)代詞的區(qū)別，也有單數(shù)代詞、復(fù)數(shù)代詞的區(qū)別。“我們〞、“咱們〞有排除和包括的不同。指示代詞:“這〞是近指，“那〞是遠(yuǎn)指，“每〞、“各〞是分指，“某〞是不定指，“另〞是旁指，“其他〞指特定圍以外的人或事物。疑問(wèn)代詞:誰(shuí)、什么、怎么當(dāng)堂訓(xùn)練1、請(qǐng)把在這段文字中的名詞劃出來(lái)。當(dāng)國(guó)歌國(guó)旗一起升起來(lái)的時(shí)候，我從一個(gè)山村孩子純樸的敬禮里，我從一個(gè)老華僑濕潤(rùn)的凝視里，看到中國(guó)深遠(yuǎn)處的偉力和韌性。2、請(qǐng)把在這段文字中的動(dòng)詞劃出來(lái)。有一座破敗的山頂小學(xué)，很多事情都從簡(jiǎn)或省略了，唯有國(guó)旗每天要升。3、請(qǐng)把在這段文字中的形容詞劃出來(lái)。秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，美麗北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。4、請(qǐng)把在這段文字中的數(shù)量詞劃出來(lái)。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有些聲音，也沒(méi)有絲影子。墻上的鐘響了三下，驚動(dòng)了魚(yú)缸里的那兩尾熱帶魚(yú)，迅速地游動(dòng)了幾圈。5、請(qǐng)把下面文字中的代詞劃出來(lái)?！笆钦l(shuí)？為什么偏偏是我的父親？〞多少次我問(wèn)自己。當(dāng)我為這個(gè)世界的黑暗和痛苦發(fā)出第一聲哭喊時(shí)，父親就像山那邊每一天升騰的那輪紅紅亮亮的太陽(yáng)，點(diǎn)亮了我的整個(gè)世界。就在那一刻，父親把自己鑄成了我永恒的向往。高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)案編號(hào)：02詞的分類(lèi)?虛詞學(xué)習(xí)目標(biāo):能夠判別并運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞性學(xué)習(xí)過(guò)程虛詞是沒(méi)有實(shí)在意義的詞。一般不能獨(dú)立成句，不能單獨(dú)答復(fù)以下問(wèn)題〔只有副詞除外〕，只能幫助實(shí)詞造句，起“連接〞和“附著〞作用。包括副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、擬聲詞，其中只有語(yǔ)氣詞、擬聲詞和少數(shù)副詞可以獨(dú)立成句。如：哎呀！我忘記帶語(yǔ)文書(shū)了！〔語(yǔ)氣詞〕嗚——！火車(chē)開(kāi)動(dòng)了。〔擬聲詞〕“你交作業(yè)了嗎？〞“沒(méi)有。〞〔副詞〕知識(shí)導(dǎo)航〔一〕副詞：用來(lái)修飾限制動(dòng)詞或形容詞，表示動(dòng)作行為的時(shí)間、圍、語(yǔ)氣、程度、肯定、否認(rèn)等的詞。常用的副詞：剛剛、立刻、馬上、已經(jīng)、才、曾經(jīng)、大概、都、只、統(tǒng)統(tǒng)、往往、難道、終究、簡(jiǎn)直、很、更、十分、最、非常、一定、當(dāng)然、沒(méi)、不、就、突然、終于、僅僅、未免、何嘗、也〔常副詞充當(dāng)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)：①在謂語(yǔ)前作狀語(yǔ)如：小經(jīng)常參加各種活動(dòng)。有的可以起關(guān)聯(lián)作用如：如果明天下雨，我們就不去長(zhǎng)城了。不能單獨(dú)用來(lái)答復(fù)以下問(wèn)題。不能修飾名詞如：他是個(gè)永遠(yuǎn)的孩子。〔二〕連詞：連接詞、短語(yǔ)或句子以表示一定邏輯關(guān)系的詞。根據(jù)表示的不同關(guān)系，可分為九類(lèi)：并列：和、而、并且、以及、承接：于是、然后、那么遞進(jìn)：不但、而且、甚至、并且選擇：或、或者、要么轉(zhuǎn)折：雖然、可、然而、否那么、因果：因?yàn)?、由于、所以、以至條件：只要、除非、無(wú)論、不管假設(shè)：如果、縱使、倘假設(shè)目的：為了、以、以免、語(yǔ)法特點(diǎn)：①在句子中起連接作用，不能單獨(dú)做句子成分。②連接句子時(shí)一般固定搭配使用，不能隨意更換。如：如果……就……只有……才……即使……也……雖然……但是……〔三〕介詞：用于名詞、代詞前，組成“介賓短語(yǔ)〞，做動(dòng)詞、形容詞的附加成分，表示時(shí)間、處所、方式、原因、目的、被動(dòng)、對(duì)象圍、比較排除等意義的詞。常用的介詞：當(dāng)、于、從、自從、隨著、自、由、在、向、往、朝、到、同、以、用、將、根據(jù)、通過(guò)、因?yàn)?、由于、為、為了、為著、把、被、?duì)、對(duì)于、和、跟、與、比、除、除了語(yǔ)法特點(diǎn)：不能單獨(dú)做句子成分，只能用在名詞性詞語(yǔ)前邊，組成介詞短語(yǔ)，做狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)等句子成分。如：1?我們要向雷鋒同志學(xué)習(xí)。他飛翔在祖國(guó)的藍(lán)天。3?關(guān)于的建立，國(guó)務(wù)院十分重視?！菜摹持~：是附著在詞語(yǔ)或句子后面起輔助作用，表示某些附加意義的詞。一般都讀輕聲。分類(lèi)：1?構(gòu)造助詞：的、地、得，所，似的、一樣。表示附加成分與中心語(yǔ)之間的構(gòu)造關(guān)系。“的〃是定語(yǔ)的標(biāo)志，“地〞是狀語(yǔ)的標(biāo)志，“得〞是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志。“的〃還可以構(gòu)成“的〃字短語(yǔ)：戴眼鏡的是我姐姐?！笆堑?構(gòu)造有兩種：A、表示判斷，后面可以補(bǔ)一個(gè)名詞：我們的班主任是女的。B、表示強(qiáng)調(diào)，“是……的〃可以去掉：你這樣做是不行的。注意兩種構(gòu)造中“是〞、“的〞的不同詞性。2．動(dòng)態(tài)助詞：著、了、過(guò)。表示動(dòng)作狀態(tài)的助詞?！傲?是完成態(tài)：莫等閑，白了少年頭?！爸ㄊ沁M(jìn)展態(tài)：我聽(tīng)著歌做著作業(yè)?！斑^(guò)〃是曾經(jīng)態(tài)：我找過(guò)她兩次。3．其它助詞：：所、似的〔地〕、一般、一樣、們、等、第。“所〃的作用：A、構(gòu)成所字短語(yǔ)：他所講的故事都非常有趣。B、用在“被〔為〕…所…格式中表示被動(dòng)：貪官被人民〔所〕唾棄。②茅屋為秋風(fēng)所破?！八暫蟮膭?dòng)詞是雙音節(jié)的，“所〞可以省去，單音節(jié)的不能省。C、用在主謂構(gòu)造中，這樣的主謂構(gòu)造可以做定語(yǔ)。

〔五〕語(yǔ)氣詞：是句末或句中停頓處表示述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣、感慨語(yǔ)氣等各種語(yǔ)氣的詞。如：啊、呢、吧、嗎、哈哈、哼、哦?！擦硵M聲詞：是模擬自然界各種聲音的詞。如：?jiǎn)鑶琛W啦、叮咚、突突突。當(dāng)堂訓(xùn)練：1.請(qǐng)把在這段文字中的副詞劃出來(lái)。雅頌中也很有一些挺出色的篇章，一般說(shuō)來(lái)藝術(shù)價(jià)值確實(shí)極其不如國(guó)風(fēng)。小雅中偶爾有一些士大夫大肆抱怨或挖苦王室的詩(shī)，但他們畢竟缺少人民所受的切膚之痛，因而揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)必定缺乏深度。2.請(qǐng)把在這段文字中的介詞劃出來(lái)。我們從"離騷"中看到了屈原深沉的憂患意識(shí)：他對(duì)于民族故國(guó)一往情深，因之而喜，因之而悲。他為了自己的祖國(guó)忍辱負(fù)重含悲苦行。請(qǐng)把在這段文字中的連詞劃出來(lái)。作為語(yǔ)錄體散文，"論語(yǔ)"雖然沒(méi)有詳盡、具體的描寫(xiě)，但從孔子和其它人的對(duì)話中，卻生動(dòng)地顯現(xiàn)出了孔子及其一些弟子的形象。請(qǐng)把在這段文字中的助詞劃出來(lái)。看過(guò)"三國(guó)演義"吧。垓下英雄〔我們所熟悉的項(xiàng)羽〕之窮途末路，那么讓人不禁扼腕嘆息啊。文章以高超的藝術(shù)手法為我們塑造了一個(gè)可歌可泣的悲劇英雄形象，怎能不讓人振奮、啟人深思呢？請(qǐng)區(qū)分以下各句中劃線詞的詞性：〔〕2〔〕2?今天我買(mǎi)東西花了很多錢(qián)?！病场??他在教室嗎？〔〕2?我和他都是人?！病砊OC\o"1-5"\h\z3?他那天穿了一件花衣服?！睟:1?他在教室上課?！病??他在上課?！病矯:1.這兩個(gè)數(shù)的和是幾？〔〕3?我和他說(shuō)了幾句話?！病矰：1?他順利通過(guò)了這次考試?！病??通過(guò)這次考試，他發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題?！病矱:1?科學(xué)的開(kāi)展帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展。〔〕2?這種做法不科學(xué)?！病??游泳比較難學(xué)。〔〕4?明天我要去游泳?！病掣咧姓Z(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)案編號(hào)：03短語(yǔ)?短語(yǔ)的構(gòu)造類(lèi)型學(xué)習(xí)目標(biāo):能夠掌握各種短語(yǔ)的構(gòu)造類(lèi)型學(xué)習(xí)過(guò)程：I、根底知識(shí)：短語(yǔ)的定義：短語(yǔ)是比詞高一級(jí)的語(yǔ)法單位，是由語(yǔ)素或詞按照一定的語(yǔ)法規(guī)那么組合起來(lái)的，又叫詞組。如：開(kāi)關(guān)、紅花、花紅、騎馬、向東、我的短語(yǔ)的分類(lèi)：1．按構(gòu)造分：并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、后補(bǔ)短語(yǔ)、介賓短語(yǔ)、的字構(gòu)造。2．按功能分：名詞性短語(yǔ)、動(dòng)詞性短語(yǔ)、形容詞性短語(yǔ)。短語(yǔ)中有一個(gè)中心詞，決定了整個(gè)短語(yǔ)的性質(zhì)和功能。U、構(gòu)造類(lèi)型一．并列短語(yǔ)定義：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞、動(dòng)詞、形容詞或是代詞并列組成的短語(yǔ)，詞和詞之間是平等的聯(lián)合，沒(méi)有輕重主次之分，這樣的短語(yǔ)叫并列短語(yǔ)。類(lèi)型：1、名詞性的并列短語(yǔ)：師生、花草、豐功偉績(jī)、春夏秋冬、我和你們2、動(dòng)詞性的并列短語(yǔ)：調(diào)查研究、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、討論并通過(guò)、又哭又笑3、形容詞性的并列短語(yǔ)：雄偉壯麗、榮耀而艱巨、又白又胖、又年青又能干二．偏正短語(yǔ)定義：由名詞、動(dòng)詞或形容詞與它們前面起修飾作用的詞組成的短語(yǔ)。類(lèi)型：1、名詞性的偏正短語(yǔ)：以名詞或代詞為中心詞組成。你的作業(yè)、五個(gè)學(xué)生、那所學(xué)校、眼保健操、新鮮〔的〕空氣、討論的問(wèn)題2、動(dòng)詞性的偏正短語(yǔ)：以動(dòng)詞為中心詞組成。非常歡送、永遠(yuǎn)記住、站著喝酒、小心〔地〕翻閱、這樣做、為人民效勞3、形容詞性的偏正短語(yǔ)：以形容詞為中心詞組成。很得意、完全一樣、更加堅(jiān)強(qiáng)、十分艱巨、多么偉大、比你高、對(duì)時(shí)事關(guān)心三．動(dòng)賓短語(yǔ)定義：由動(dòng)詞與后邊支配或涉及的對(duì)象組成的短語(yǔ)。舉例：看電影、修理機(jī)器、佩服你、找什么、盼望放假、提倡優(yōu)生優(yōu)育、愛(ài)干凈、感到沮喪、控制物價(jià)上漲、裂了一條縫四．主謂短語(yǔ)定義：由具有述和被述關(guān)系〔即主謂關(guān)系〕的兩個(gè)局部的詞組成的短語(yǔ)。舉例：書(shū)香、日食、紅旗飄揚(yáng)、春天到來(lái)、他聰明、勞動(dòng)榮耀、布置妥當(dāng)明天星期天、這樣做不對(duì)、四季如春五．后補(bǔ)短語(yǔ)定義：由動(dòng)詞或形容詞與它后面起補(bǔ)充作用的詞組合而成的短語(yǔ)。類(lèi)型：動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)：動(dòng)詞+補(bǔ)語(yǔ)如：拿走、盛滿、嚇跑、抱起來(lái)、念一遍、坐了一會(huì)兒、收拾整齊、躺在床上、生于1881年、洗得干凈、沖動(dòng)得哭、氣得暴跳如雷、2.形補(bǔ)短語(yǔ)：形容詞+補(bǔ)語(yǔ)如：美極了、明亮起來(lái)、清醒過(guò)來(lái)、暗得很、差得遠(yuǎn)、凍得麻木、胖得走不動(dòng)路、舒服得多、慢一點(diǎn)兒、大三歲、紅了一片六．介賓短語(yǔ)定義:是由介詞和后邊的賓語(yǔ)一起構(gòu)成的短語(yǔ),用來(lái)表示時(shí)間、方位、處所等。舉例：朝左、對(duì)他、向沙漠、從、在外面、沿著河岸、根據(jù)方案、關(guān)于學(xué)習(xí)、對(duì)于失敗的原因、隨著鈴聲、從這到那、為了大家七．的字短語(yǔ)定義:是由名詞、代詞、動(dòng)詞、或形容詞等加“的〞組成的名詞性短語(yǔ)。“的〞字短語(yǔ)可以代替名詞，相當(dāng)于一個(gè)名詞的功能。舉例：吃的、大的、集體的、小的、進(jìn)來(lái)的、全班最高的、那個(gè)騎車(chē)的山、多義短語(yǔ)一個(gè)短語(yǔ)同時(shí)有兩種或多種意義，即歧義。由于多義詞或同音詞在短語(yǔ)中造成的多義。如：⑴我上課去上課：①聽(tīng)課；②講課。⑵我想起來(lái)了想：①回憶；②打算、欲望。⑶他會(huì)唱會(huì)：①愿意；②能夠。由于短語(yǔ)的構(gòu)造關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系等方面的不同而造成的多義。如：①學(xué)習(xí)文件，既可以理解為動(dòng)賓短語(yǔ)，“我們今天學(xué)習(xí)文件〃；又可以理解為偏正短語(yǔ)，“這份學(xué)習(xí)文件要馬上下發(fā)〞。對(duì)三的批評(píng)，既可以理解為介賓短語(yǔ)，介詞“對(duì)〃的賓語(yǔ)是“三的批評(píng)〃，“領(lǐng)導(dǎo)對(duì)三的批評(píng)置假設(shè)罔聞〞；也可以理解為偏正短語(yǔ)，介賓短語(yǔ)“對(duì)三〞修飾中心詞“批評(píng)〞，“領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)取了群眾對(duì)三的批評(píng)〞。兩個(gè)工廠的勞模，“兩個(gè)〞既可以修飾“工廠〞，也可以是修飾“勞模〞的。咬死了農(nóng)民的狗，既可以是動(dòng)賓短語(yǔ)，“野狼咬死了農(nóng)民的狗〃；又可以是偏正短語(yǔ)，“咬死了農(nóng)民的狗被打死了〞。當(dāng)堂訓(xùn)練1、請(qǐng)說(shuō)出以下短語(yǔ)的類(lèi)型安康長(zhǎng)壽又大又圓人秉公辦事承受考驗(yàn)建立我們比賽燦爛去了三次痛得厲害為了安康想到的2、下面加線的并列短語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔

A、小明的報(bào)紙每天都是按時(shí)送還，鋼筆、薄紙和刀子都妥善地放好。B、我把帆布袋、夾剪、票板和售票工具放在一個(gè)角落的地上。C、D、我國(guó)建造了許多公路橋、鐵路橋、獨(dú)拱石橋、鋼筋混凝土拱橋。同學(xué)們自編自演了歌舞、小品、相聲、武術(shù)等文藝節(jié)目。3、以下全是動(dòng)賓短語(yǔ)的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A、馬上出發(fā)參觀故宮學(xué)習(xí)知識(shí)B、消滅敵人翻開(kāi)房門(mén)一片寂靜C、采摘果實(shí)慢一點(diǎn)兒清掃垃圾D、欣賞風(fēng)光駕駛飛機(jī)滋養(yǎng)身體4、選出全是主謂短語(yǔ)的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A、資源豐富鍛煉身體調(diào)查研究B、感情強(qiáng)烈作業(yè)做完今天晴天C、品質(zhì)高尚天翻地覆實(shí)現(xiàn)理想D、心胸寬廣演出三次比較容易5、與“綠化祖國(guó)〞構(gòu)造類(lèi)型一樣的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A、病情惡化如此善良冰雪消融已經(jīng)完畢B、美化環(huán)境深化改革文化程度凈化廢水C、熱愛(ài)祖國(guó)遵紀(jì)守法捕蛇者說(shuō)來(lái)自美國(guó)D、回憶母親遵守紀(jì)律競(jìng)選總統(tǒng)招待客人分析下面多義短語(yǔ)的意思這本書(shū)是黃色的開(kāi)刀的是他父親雞不吃了和的局部地區(qū)幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)母親的回憶高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)案編號(hào)：04單句?劃分句子成分學(xué)習(xí)目標(biāo):1、能夠掌握劃分句子成分的方法教學(xué)過(guò)程I、根底知識(shí)：句子：是由一個(gè)詞或者一個(gè)短語(yǔ)帶上一定的語(yǔ)調(diào)構(gòu)成的，能表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思。單句：由一個(gè)獨(dú)立的主謂短語(yǔ)構(gòu)成的句子。根據(jù)用途和語(yǔ)氣的不同，句子可以分為述句、疑問(wèn)句、祈使句感慨句。句子成分：在一個(gè)句子里，詞與詞，短語(yǔ)與短語(yǔ)之間存在著一定的構(gòu)造關(guān)系，按照不同的構(gòu)造關(guān)系，可以把句子分為假設(shè)干個(gè)不同的組成局部，這些組成局部就是句子成分。句子成分的分類(lèi)：主語(yǔ)_謂語(yǔ)—賓語(yǔ)_主謂間用“11〃分開(kāi)定語(yǔ)〔〕狀語(yǔ)[]補(bǔ)語(yǔ)〈〉我們說(shuō)話，首先要有個(gè)述對(duì)象，答復(fù)“誰(shuí)〃、“什么〃等問(wèn)題，通常是指人或事物，這個(gè)述對(duì)象，在句中就是主語(yǔ)。對(duì)述說(shuō)對(duì)象的述或說(shuō)明的語(yǔ)言成分，來(lái)答復(fù)“怎么樣〃、“是什么〃、“做什么〃等問(wèn)題，就是句子的謂語(yǔ)。賓語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞的連帶成分，表示動(dòng)作行為所支配涉及的人或事物。定語(yǔ)是句子中修飾限制主語(yǔ)和賓語(yǔ)中心語(yǔ)的成分。“的〃是定語(yǔ)的標(biāo)志。狀語(yǔ)是修飾限制謂語(yǔ)中心語(yǔ)的成分，表示動(dòng)作變化發(fā)生的情況、方式、時(shí)間、處所等，或者表示性狀的程度等。“地〃是狀語(yǔ)的標(biāo)志。補(bǔ)語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞或形容詞的連帶成分，它對(duì)前面的動(dòng)詞或形容詞起補(bǔ)充說(shuō)明的作用?！暗谩ㄊ茄a(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志。口訣：主謂賓，定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚。定語(yǔ)位于主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。當(dāng)堂訓(xùn)練：用相關(guān)符號(hào)劃分以下句子中的成分。1．全世界的科學(xué)家們都在努力探索地震災(zāi)害的規(guī)律。2．地球上幾乎每時(shí)每刻都在發(fā)生著地震。3．一天，地動(dòng)儀向著西方的那條龍嘴里的銅球突然落下。4．直到今天，鋸子仍然是木匠們干活的主要工具。5．強(qiáng)，剛剛教師讓你去一趟辦公室。6、于勒叔叔把自己應(yīng)得局部遺產(chǎn)吃得一干二凈。7．蠢笨的企鵝，害怕地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下。8．統(tǒng)籌方法在企業(yè)管理和根本建立中，以及關(guān)系復(fù)雜的科研工程中，都可以應(yīng)用。9．據(jù)天氣預(yù)報(bào)，臺(tái)風(fēng)“韋帕〞將于9月19日2時(shí)30分在省蒼南縣登陸。10．在近代工業(yè)的錯(cuò)綜復(fù)雜的工藝過(guò)程中，這些道理往往不像泡茶喝茶這么簡(jiǎn)單。11．精疲力竭的他脫下厚厚的軍大衣一屁股坐在了炕上。12．比賽開(kāi)場(chǎng)以后，中國(guó)隊(duì)的耐心被新西蘭隊(duì)的認(rèn)真甚至是執(zhí)著的防守消磨著。13．和線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的軌跡，是這條線段的垂直平分線。14．三班班長(zhǎng)用幾句話就向教師說(shuō)清楚了班里剛剛發(fā)生的不愉快的事情．15．母親那種勤勞簡(jiǎn)樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻印象。16．這是一份在2008年奧運(yùn)會(huì)主題口號(hào)開(kāi)場(chǎng)征集時(shí)，對(duì)全球66個(gè)、968名外國(guó)創(chuàng)意專(zhuān)家的調(diào)查問(wèn)卷。17．市教育局新建的一座位于北郊的規(guī)?？涨暗穆殬I(yè)學(xué)校，最近開(kāi)場(chǎng)招生了。18．現(xiàn)代化建立事業(yè)要求我們的學(xué)校培養(yǎng)出一大批熱愛(ài)祖國(guó)的掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的朝氣蓬勃的年輕建立者19．校長(zhǎng)昨天在辦公室就這個(gè)問(wèn)題重地跟他談了話。20．落后就要挨打，這是每一位經(jīng)歷過(guò)舊社會(huì)的中國(guó)人用血淚凝成的經(jīng)歷之談。21．至于這一回在撣雨中互相救助，雖隕身不恤的事實(shí)，那么更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀詭計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了。高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)案編號(hào)：05復(fù)句1學(xué)習(xí)目標(biāo):1、能夠了解掌握復(fù)句的定義和類(lèi)型2、能夠根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)判斷復(fù)句關(guān)系教學(xué)過(guò)程一：復(fù)句:由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義密切相關(guān)，在構(gòu)造上互不作句子成分的單句組成的句子稱(chēng)為復(fù)句，其中組成復(fù)句的單句叫分句。復(fù)句并不是幾個(gè)單句簡(jiǎn)單的組合，這些單句間應(yīng)有一定的邏輯關(guān)系，并互不作句子成分。復(fù)句的構(gòu)成可以根據(jù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)分析，假設(shè)無(wú)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，那么需從分句間的在邏輯上入手來(lái)進(jìn)展分析。二．復(fù)句的特點(diǎn)：復(fù)句中的分句有相對(duì)獨(dú)立性，互不包含。如果句子部前后互作句子成分，那么為單句。例：a我到后，從家信中知道，我母親對(duì)我這一舉動(dòng)不但不反對(duì)，還給我許多慰勉。〔單句〕b她性格和藹，沒(méi)有打罵過(guò)我們，也沒(méi)有同任何人吵過(guò)架。〔復(fù)句〕c只有掌握文化知識(shí)的人，才能在社會(huì)上求得開(kāi)展?！矄尉洹硰?fù)句中各分句之間在意義上有嚴(yán)密的聯(lián)系，反映一定的事理邏輯，分句間的聯(lián)系可以用語(yǔ)序表示，也可以用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表示。例：a我教他彈琴，他教我畫(huà)畫(huà)。b我們只有去實(shí)踐了，才能夠檢驗(yàn)這條理論是否正確。3、一個(gè)復(fù)句不管由多少分句組成，都有一個(gè)統(tǒng)一的成句語(yǔ)調(diào)，表達(dá)一個(gè)完整的意思。各分句之間的停頓用逗號(hào)或分號(hào)隔開(kāi)，復(fù)句末尾用句號(hào)、嘆號(hào)或問(wèn)號(hào)。例：a蜜蜂是渺小的；蜜蜂的精神卻又是多么高尚??！b如果我們不盡快完畢目前的分裂局面，早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，我們將何以告慰于列祖列宗，面對(duì)子后代？三：復(fù)句根本類(lèi)型根據(jù)分句之間不同的語(yǔ)義和邏輯關(guān)系，我們可以把復(fù)句分成以下八種類(lèi)型：并列關(guān)系的復(fù)句。由兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句并列組合而成，各個(gè)分句表示幾個(gè)意義相關(guān)的情況，或者是一件事情的幾個(gè)方面，它們之間沒(méi)有主次之分。如：a、中國(guó)地大物博，人口眾多。b、我們一邊走，一邊快樂(lè)地談笑著。常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：……，也〔又、還〕……要……還要……有時(shí)……有時(shí)……不是……而是……是……不是……2?承接關(guān)系的復(fù)句。各個(gè)分句之間表示幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作行為，或者是先后發(fā)生的幾種情況事件，或者表示一定空間位置的轉(zhuǎn)換它們之間是前后相接的。如：a、電光閃閃，雷聲隆隆，一會(huì)兒下起了瓢潑大雨。b、過(guò)了那樹(shù)林，船便彎進(jìn)了叉港，于是莊便真的在眼前了。常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：……，就〔便、才、又〕，于是〔然后、后來(lái)〕……，接著〔隨即〕3?選擇關(guān)系的復(fù)句。各個(gè)分句之間表示事物存在著兩種以上可能的情況，其中至少有一種情況存在，或者需要選擇或取舍。如：a、星期天，我們是去郊游呢，還是去圖書(shū)館?〔或此或彼〕b、我們要么被困難嚇倒，要么勇敢地去克制困難?！卜谴思幢恕砪、與其打撲克，不如去鍛煉一下身體?！踩∩徇x擇〕常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：或者〔是〕……或者〔是〕……是……還是……不是……就是……要么……要么……與其……不如……寧可……也〔決不〕……4?遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句。由兩個(gè)分句組成，分句在意義上由輕到重，由易到難，由小到大，由少到多，后一個(gè)分句在圍、數(shù)量、程度、時(shí)間等方面更進(jìn)了一層。如：a、美不美不光在外表，還看能不能為人們做事。b、現(xiàn)在很多老年人還在為社會(huì)發(fā)揮余熱，何況我們年輕人呢！常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：不但〔不只〕……而且〔還、也〕……不但不……反而…………，并且〔況且、尤其、更、甚至、何況〕別說(shuō)……，連……也……轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句。它的兩個(gè)分句表示兩個(gè)事物或者一個(gè)事物的兩個(gè)方面，后一分句不是順著全面分句的意思說(shuō)，而是一個(gè)轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)向了相對(duì)或相反的意思。如：a、他雖然個(gè)兒長(zhǎng)得矮小，但是力氣可大著呢!b、我明天肯定會(huì)去，只是要晚一些。常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：雖然〔盡管〕……，但是卻〔然而〕……本來(lái)〔要〕……可是〔只是、只不過(guò)〕因果關(guān)系的復(fù)句。它的兩個(gè)分句之間存在著因果關(guān)系，有時(shí)前一分句說(shuō)因，后一分句說(shuō)果；有時(shí)前一分句說(shuō)根據(jù)，后一分句說(shuō)結(jié)論。如：a、人們之所以永遠(yuǎn)思念雷鋒，是因?yàn)樗麨槿嗣褡隽嗽S多好事。b、我們既然是學(xué)生，就要好好學(xué)習(xí)。常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：因?yàn)椤灿捎凇场?，所以因此〔因而、以致〕……之所以……是因?yàn)椤热弧敲础簿汀场僭O(shè)關(guān)系的復(fù)句。它的兩個(gè)分句表示假設(shè)關(guān)系，前一分句提出一個(gè)假設(shè)的原因或情況，后一分句說(shuō)由于這個(gè)假設(shè)或原因所產(chǎn)生的結(jié)果。如：a、要是你能刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)就會(huì)提高。b、即使我們受到表?yè)P(yáng)，也不應(yīng)該驕傲自滿。常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：如果〔假使〕……就〔那么〕……即使……也……縱然……也……盡管〔固然〕……也不……如果說(shuō)……那么……條件關(guān)系的復(fù)句。由表示條件和結(jié)果的兩個(gè)分句組成。前一分句提出條件，后一分句說(shuō)明在這個(gè)條件下產(chǎn)生的結(jié)果。如：a、只要你去學(xué)校，就一定能看見(jiàn)他。b、無(wú)論困難多大，他都能克制。c、要我相信這種事，除非讓太陽(yáng)從西邊出來(lái)。

常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：只要……就只有〔除非〕常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：只要……就只有〔除非〕無(wú)論……都……不管〔任憑〕……都……當(dāng)堂訓(xùn)練：1、〔1991年〕依次填入下面一段文字括號(hào)處的最恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是社會(huì)主義制度的穩(wěn)固，社會(huì)主義事業(yè)的開(kāi)展，只能是兩個(gè)文明同時(shí)建立、相互促進(jìn)的結(jié)果。()兩手都硬起來(lái)，()能兩個(gè)文明一起上；單有一手硬，()可能有一時(shí)的效果，()最終兩個(gè)文明建立都上不去。A、只有、才、雖然、但B、只要、就、即使、反而C、因?yàn)?、所以、盡管、可D、既然、就、也、而2、〔1992年〕按順序分別填入下文標(biāo)號(hào)處的正確詞語(yǔ)是一個(gè)人〔甲〕不懂得正確的意見(jiàn)只能是對(duì)于實(shí)際事物的客觀的全面的反映，〔乙〕堅(jiān)持要按自己的主觀的片面的想法去辦事，那么，〔丙〕他有善良的動(dòng)機(jī)，〔丁〕還是會(huì)犯或大或小的錯(cuò)誤。甲乙丙丁甲乙丙丁A、因?yàn)樗噪m然但B、由于因此即使也C、不但而且雖然但D、如果而即使也3、〔1993年〕依次填入下文中四個(gè)標(biāo)號(hào)處的詞語(yǔ)最恰當(dāng)?shù)囊唤M是一個(gè)受過(guò)高等護(hù)理教育的護(hù)士，應(yīng)該(1)有理論，(2)有實(shí)踐經(jīng)歷。這實(shí)踐經(jīng)歷，(3)僅僅指能打針、發(fā)藥、插管、看心電圖、回心臟監(jiān)測(cè)，(4)指會(huì)使用人工呼吸機(jī)或體外循環(huán)機(jī)等比較復(fù)雜的技術(shù)操作。A、既又不但而且B、不僅而且不是而是C、既也不是而D、又又不還4、〔1998年〕依次填入下面一段文字中橫線處的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是小說(shuō)家應(yīng)盡可能把人物對(duì)話寫(xiě)得流利自然，生動(dòng)活潑，不能完全像實(shí)際說(shuō)話。講故事或作報(bào)告，又決不能像日常說(shuō)話那樣支離破碎，不寫(xiě)稿子，應(yīng)像一篇文章A、雖然而卻即使也B、盡管可是而雖然但C、盡管而卻雖然但D、雖然相反可即使也高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)案編號(hào)：06復(fù)句2學(xué)習(xí)目標(biāo):能夠正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程：一、同一個(gè)句子，運(yùn)用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，作用就不同，表達(dá)的意思也就不一樣。例如：“我們共同努力，競(jìng)賽取得勝利。〞這個(gè)句子沒(méi)有使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可以看作是順承關(guān)系。如果加上不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，句子的關(guān)系就起了變化：因?yàn)槲覀児餐Γ愿?jìng)賽取得勝利。如果我們共同努力，競(jìng)賽就能取得勝利。只要我們共同努力，競(jìng)賽就能取得勝利。這樣，就成了因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系。在我們平時(shí)的說(shuō)話、造句或作文當(dāng)中，終究選用什么關(guān)系這就要根據(jù)自己表達(dá)的需要來(lái)確定。是單用還是成對(duì)地配合著用，用在什么位置，都有一定的規(guī)那么。它的正確使用還要靠語(yǔ)境判斷。二、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用常見(jiàn)毛病：1、搭配不當(dāng)有些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是要求配對(duì)使用的，不可隨意改換。例1：只有你意識(shí)到這一點(diǎn)，你就能深刻地了解我們戰(zhàn)士的胸懷是多么寬廣。（“只有〞與“才〞搭配，去掉“就〞）例2：因?yàn)樽髡邲](méi)有很好地掌握主題，單憑主觀想象，參加了許多不必要的情節(jié)和人物，反而大大地削弱了作品的思想性和藝術(shù)性?！病耙?yàn)楱暠硎驹颍胺炊暠硎具f進(jìn)，兩者不能搭配，應(yīng)將“反而〞改為“所以〞〕2、殘缺許多復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是必不可少的，否那么分句之間的構(gòu)造關(guān)系就不明確，意思表達(dá)也不清楚，甚至無(wú)法理解。例如：我們把困難告訴群眾，更好地得到群眾的支持?！材康膹?fù)句，后一分句應(yīng)該使用“為的是〞或“以便〞等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。〕有一局部配對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞，可根據(jù)情況省略其中的前一個(gè)，如“不但……而且……〃，可省去“不但〃、“雖然……但是〃，可省去“雖然〃。但一般不能省去后一個(gè)的“而且〃、“但是〃。如果只用前一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，而省去了后一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，句子間的關(guān)系就會(huì)不明確，句子的意思也會(huì)表達(dá)不清。例如：?自從開(kāi)展“一幫一〃的活動(dòng)以后，不但加深了同學(xué)之間的相互了解，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。?遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，池塘里的荷葉雖然仍是綠油油一片，走近前已經(jīng)能看到片片的殘荷了?！厕D(zhuǎn)折復(fù)句，后一分句應(yīng)該使用“但是〞〕第一句在意思上有遞進(jìn)的關(guān)系，但缺少了一個(gè)與“不但〞配對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓人讀了以后，感覺(jué)話沒(méi)有說(shuō)完，遞進(jìn)的關(guān)系也不清楚。如果在“增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼〞前面加上“而且〞或者“并且〞，不但遞進(jìn)的關(guān)系明確了，句子的意思也清楚了。第二句是轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，前面一個(gè)分句使用了“雖然〞，后一分句卻沒(méi)有與之配對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞“但是〞，影響了句意的表達(dá)。要是在“走近前〞之前加上“但是〞，句子的意思就清楚了。3?錯(cuò)用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表達(dá)分句之間不同的構(gòu)造關(guān)系或語(yǔ)義關(guān)系。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的誤用，就會(huì)影響意思的準(zhǔn)確表達(dá)。例：宋朝皇帝只知道吃喝玩樂(lè)。為了喜歡踢球，就把一個(gè)流氓封為殿師太尉。（應(yīng)把“為了〞改為“因?yàn)楱暎┪疫@里的荷花，由于紅色濃，所以花瓣多。既然在思想和思想方法上經(jīng)過(guò)苦心的鍛煉，就能把文章寫(xiě)好。他不是沒(méi)有完成承包合同規(guī)定的各項(xiàng)指標(biāo)，而是使企業(yè)負(fù)債累累。歐洲都希望波黑戰(zhàn)亂早日完畢，為的是影響歐洲的和平平安和一體化進(jìn)程。〔例1“紅色濃〃與“花瓣多〃是并列關(guān)系，不能使用表示因果關(guān)系的“由于……所以〃，應(yīng)當(dāng)去掉。例2的兩個(gè)分句之間是條件關(guān)系，不能使用表示推論因果關(guān)系的“既然……就〃關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，而應(yīng)當(dāng)使用“只要……就〞。例3的兩個(gè)分句之間是遞進(jìn)關(guān)系，而“不是……而是〃是表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。應(yīng)當(dāng)改為“不僅……而且〞。例4中表示目的關(guān)系的“為的是〞應(yīng)改為“以免〞，否那么與所要表達(dá)的意思正好相反。該用關(guān)聯(lián)詞的地方不能缺少關(guān)聯(lián)詞〕4、濫用有些復(fù)句不需要使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。在這種情況下，如果還用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，就會(huì)使句子顯得生硬拗口。例：祥林嫂雖然是年輕少婦，但她也應(yīng)該是美的。我想不僅應(yīng)該表現(xiàn)它的憤怒與悲哀，也應(yīng)該表現(xiàn)她對(duì)生活的渴望與追求，表現(xiàn)她的美?！睬懊鎯蓚€(gè)分句之間是因果關(guān)系，沒(méi)有轉(zhuǎn)折意味，不需使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“雖然……但〃〕他對(duì)落后事物的斗爭(zhēng)非常堅(jiān)決，但是對(duì)新生事物非常敏感。一方面，謙虛使人進(jìn)步；一方面，驕傲使人落后。因?yàn)楹永锝Y(jié)了冰，所以輪船開(kāi)不出去了。例1分句之間沒(méi)有轉(zhuǎn)折關(guān)系，不能使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“但是〞。例2使用表示并列關(guān)系的“一方面……一方面〃純屬多余。例3不需使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，分句之間的因果關(guān)系也能清晰地表現(xiàn)出來(lái)。5、錯(cuò)位關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在復(fù)句中有相對(duì)固定的位置。當(dāng)分句的主語(yǔ)一樣時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位于前一分句的主語(yǔ)之后；當(dāng)分句的主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位于前一分句的主語(yǔ)之前。后面分句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，無(wú)論分句的主語(yǔ)是否一樣，都放在主語(yǔ)之前。但只有副詞充當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要放在主語(yǔ)之后。例1：今天，我們班搞演講比賽，表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)不但上臺(tái)演講了，而且從小不愛(ài)說(shuō)話的小明也上去演講了。〔前后分句的主語(yǔ)不同，前一分句的“不但〞放在“表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)〞前面〕例2：不但這個(gè)回民學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，而且每人每月補(bǔ)6元錢(qián)?！睬昂蠓志涞闹髡Z(yǔ)一樣，“不但〞應(yīng)放在主語(yǔ)“這個(gè)回民學(xué)校〞之后?！忱?：地下軍事要塞的建筑由于是在秘密狀態(tài)下進(jìn)展的，因此，為防止軍事泄密，勞工要么被折磨死，要么被秘密殺害。〔分句的主語(yǔ)不同，前一分句的主語(yǔ)“地下軍事要塞的建筑〞應(yīng)放在“由于〞之后。例4：如果一位游客不是自告奮勇送我回家，我就會(huì)迷失在香山植物園里。〔分句的主語(yǔ)不同，前一分句的主語(yǔ)“一位游客〞應(yīng)放在“不是〞之后?！钞?dāng)堂檢測(cè)：1．以下句中加線詞使用正確的一項(xiàng)：昨天夜里下了一夜的雨，天亮后不但沒(méi)有停，而且越下越大?，F(xiàn)在，無(wú)論城市和農(nóng)村，都經(jīng)歷著由改革開(kāi)放所引起的深刻變化。他在生人面前都不習(xí)慣講話，何況要到大庭廣眾之中。要不是老及時(shí)提醒我一些要注意的地方，否那么，簽合同的時(shí)候我準(zhǔn)會(huì)出問(wèn)題。2．以下句中加線詞使用正確的一項(xiàng)：我親自感受過(guò)中國(guó)近代的屈辱史，從而對(duì)近百年來(lái)那些為中國(guó)尋求解脫之路而犧牲的先行者，一直懷有崇敬的心情。鄉(xiāng)黨委認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的政策，進(jìn)而推動(dòng)了生產(chǎn)的迅速開(kāi)展?！熬乓话恕ㄊ伦兪侨毡镜蹏?guó)主義繼發(fā)動(dòng)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，以武力實(shí)施其大陸政策，從而發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng),變中國(guó)為其殖民地的重要步驟。改革后，產(chǎn)品質(zhì)量提高了，款式新穎了，而且包裝也精巧了，因而更加受到群眾歡送。3．以下句中加線詞使用正確的一項(xiàng)：由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的提高，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展多媒體教學(xué)提供了良好的條件。從教育部“減負(fù)〃的通知下達(dá)以后，各地各級(jí)教育行政部門(mén)都組織中小學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)而且貫徹執(zhí)行。驕傲自滿的人，都是夸張了個(gè)人的作用，不管這個(gè)作用是如何的渺小。造紙廠排出的廢水，使周?chē)乃兊糜趾谟殖?，許多水生動(dòng)物大量減產(chǎn)和絕產(chǎn)。4．以下句中加線詞使用正確的一項(xiàng)：我和老丁共事多年，退休后，他回了老家，此后再無(wú)消息。鄧亞萍現(xiàn)在留給大家的印象，不是日漸成熟的儀表風(fēng)度，而是依然保存的拼搏精神。他們之所以在關(guān)鍵時(shí)刻嚴(yán)格遵守紀(jì)律，是由于平時(shí)能夠養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣。他熱愛(ài)足球事業(yè)，即使已經(jīng)是40歲的人了，仍馳騁在綠茵場(chǎng)上。5．以下各句中，加點(diǎn)的詞語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫恰病澄乃嚬ぷ髡弑仨毶钊肷睿┢淙绱?，才能?chuàng)作出有血有肉的好作品。盡管紅學(xué)界根本認(rèn)為后40回是續(xù)貂之作，顯然不會(huì)為此而貶損"紅樓夢(mèng)"的價(jià)值。蟑螂喜歡棲息于潮濕、陰暗或者溫暖的環(huán)境中。他之所以不辭而別的原因，嬸嬸心里清楚——丑娃不忍心讓叔父撐著病身子去送他。

高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)案編號(hào)：07復(fù)句3學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解多重復(fù)句的劃分方法教學(xué)過(guò)程：一、多重復(fù)句多重復(fù)句是指分句之間的關(guān)系在兩個(gè)層次以上的復(fù)句。二、多重復(fù)句的層次：分析多重復(fù)句的層次和關(guān)系，分析多重復(fù)句，要一看分號(hào)，二看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，三看邏輯關(guān)系。有分號(hào)，就在分號(hào)那劃一層。如果一個(gè)復(fù)句沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，那就看分句之間的邏輯關(guān)系?？刹捎谩皠澗€法〃，用“丨〃劃出第一層，并注明關(guān)系：用“丨丨〃劃出第二層，并注明關(guān)系：以此類(lèi)推。三、分析多重復(fù)句的步驟：第一步統(tǒng)觀全局，從總體上分析，找出全句第一層的有關(guān)分句。弄清分句之間的關(guān)系；第二步再對(duì)第一層次的各個(gè)分句作分析，看它們是不是復(fù)句、如果是復(fù)句，再找出這些分句構(gòu)成這個(gè)復(fù)句的分句，弄清它們之間的關(guān)系，這便是第二層次：以此類(lèi)推，直到分析到所有的分句都是單句為止。例如：自然是偉大的，||人類(lèi)是偉大的，|然而充滿了崇高精神的人類(lèi)活動(dòng)，乃〔并列〕〔轉(zhuǎn)折〕是偉大中之尤其偉大者?！捕貜?fù)句〕掌柜是一副兇臉孔，|||主顧也沒(méi)有好聲氣，||教人活潑不得，|只有孔已己并列〕因果〕并列〕到店，|||才可以笑幾聲，||所以至今還記得。三重復(fù)句〕條件〕因果〕并列〕因果〕并列〕到店，|||才可以笑幾聲，||所以至今還記得。三重復(fù)句〕條件〕因果〕當(dāng)堂訓(xùn)練、分析以下二重復(fù)句，并指明分句間的關(guān)系：1、①因?yàn)榻舆B上了一個(gè)禮拜的夜班，②每天都要在車(chē)上搖晃十幾個(gè)鐘頭，③我已經(jīng)困軟得像一團(tuán)棉花了。2、①里面當(dāng)然沒(méi)有白蛇娘娘了，②然而我心里仍然不舒服，③仍然希望它倒掉。3、①缺乏藝術(shù)性的文藝作品，即使政治上進(jìn)步，②即使口號(hào)減得調(diào)門(mén)很高，③也是沒(méi)有生命力的。4、①不管鳥(niǎo)的翅膀多么完美，②如果不憑借空氣，鳥(niǎo)就永遠(yuǎn)不能飛到高空。5、①鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂，②但音調(diào)和先前很不同；③也和她說(shuō)話，④但笑容卻冷冷的了。6、①周總理的工作是多么繁忙，②時(shí)間是多么珍貴，③可是他老人家在日理萬(wàn)機(jī)的情況下，卻掛念著我這樣一個(gè)普通工人，④親自打來(lái)詢(xún)問(wèn)我的情況。7、①他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，②也不喜歡去看戲，③也不喜歡乘著馬車(chē)去游公園——④除非是要炫耀一下自己的新衣服。參考答案01號(hào)教學(xué)案：1、當(dāng)國(guó)歌國(guó)旗一起升起來(lái)的時(shí)候，我從一個(gè)山村孩子純樸的敬禮里，我從一個(gè)老華僑濕潤(rùn)的凝視里，看到中國(guó)深遠(yuǎn)處的偉力和韌性。2、有一座破敗的山頂小學(xué)，很多事情都從簡(jiǎn)或省略了，唯有國(guó)旗每天要升。3、秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，美麗北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲4、①在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有些聲音，也沒(méi)有絲影子。墻上的鐘響了三下，驚動(dòng)了魚(yú)缸里的那兩尾熱帶魚(yú)，迅速地游動(dòng)了幾圈。5、“是誰(shuí)？為什么偏偏是我的父親？〃多少次我問(wèn)自己。當(dāng)我為這個(gè)世界的黑暗和痛苦發(fā)出第一聲哭喊時(shí)，父親就像山那邊每一天升騰的那輪紅紅亮亮的太陽(yáng)，點(diǎn)亮了我的整個(gè)世界。就在那一刻，父親把自己鑄成了我永恒的向往。02號(hào)教學(xué)案：1?雅頌中也很有一些挺出色的篇章，一般說(shuō)來(lái)藝術(shù)價(jià)值確實(shí)極其不如國(guó)風(fēng)。小雅中偶爾有一些士大夫大肆抱怨或挖苦王室的詩(shī)，但他們畢竟缺少人民所受的切膚之痛，因而揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)必定缺乏深度。2?我們從"離騷"中看到了屈原深沉的憂患意識(shí)：他對(duì)于民族故國(guó)一往情深，里之而喜，週之而悲。他為了自己的祖國(guó)忍辱負(fù)重含悲苦行。3?作為語(yǔ)錄體散文，"論語(yǔ)"雖然沒(méi)有詳盡、具體的描寫(xiě)，竺從孔子和其它人的對(duì)話中，卻生動(dòng)地顯現(xiàn)出了孔子及其一些弟子的形象。4?看過(guò)"三國(guó)演義"吧。垓下英雄〔我們所熟悉的項(xiàng)羽〕蘭窮途末路，那么讓人不禁扼腕嘆息啊。文章以高超的藝術(shù)手法為我們塑造了一個(gè)可歌可泣的悲劇英雄形象，怎能不讓人振奮、啟人深思呢？A:1.名詞2.動(dòng)詞3.形容詞B:1?介詞2.動(dòng)詞3?副詞C:1.名詞2.連詞3.介詞D:1.動(dòng)詞2.介詞E:1?名詞2?形容詞3.名詞4.動(dòng)詞03號(hào)教學(xué)案：1、并列并列偏正偏正動(dòng)賓動(dòng)賓主謂主謂動(dòng)補(bǔ)動(dòng)補(bǔ)介賓的字2、A3、D4、B5、D6?這本書(shū)是黃色的一為顏色一為容不安康開(kāi)刀的是他父親一為生病的病人一為醫(yī)生雞不吃了一為雞不再吃了一為人不吃雞了和的局部地區(qū)一為的局部地區(qū)一為、的局部地區(qū)幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一為學(xué)校有幾個(gè)一為領(lǐng)導(dǎo)有幾個(gè)母親的回憶一為回憶者是母親一為兒女回憶母親04號(hào)教學(xué)案：1．〔全世界〕的科學(xué)家們［都］［在］［努力］探索（地震災(zāi)害）的規(guī)律2．地球上［幾乎］［每時(shí)每刻］［都］［在］發(fā)生＜著＞地震。［—天］,（地動(dòng)儀向著西方的那條龍嘴里）的銅球［突然］落下。［直到今天］，鋸子［仍然］是（木匠們干活）的（主要）工具。5?強(qiáng)，［剛剛］教師讓你去＜一趟〉辦公室。6、于勒叔叔［把自己應(yīng)得局部遺產(chǎn)］吃得＜一干二凈＞。（蠢笨）的企鵝,［害怕］地［把肥胖的身體］躲藏＜在懸崖底下＞。8?統(tǒng)籌方法［在企業(yè)管理和根本建立中］,［以及關(guān)系復(fù)雜的科研工程中］,［都］可以應(yīng)用。9?據(jù)天氣預(yù)報(bào)，臺(tái)風(fēng)“韋帕〃［將］［于9月19日2時(shí)30分］［在省蒼南縣］登陸。［在近代工業(yè)的錯(cuò)綜復(fù)雜的工藝過(guò)程中］，這些道理［往往］［不］［像泡茶喝茶］［這勾簡(jiǎn)單。（精疲力竭）的他脫下〔厚厚〕的軍大衣［一屁股］坐在＜＜/B＞了〉炕上。［比賽開(kāi)場(chǎng)以后］,（中國(guó)隊(duì)）的耐心［被新西蘭隊(duì)的認(rèn)真甚至是執(zhí)著的防守］消磨著。（和線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)）的軌跡，是（這條線段）的垂直平分線。三班班長(zhǎng)［用幾句話］［就］［向教師］說(shuō)＜＜/U＞清楚＞＜了〉（班里剛剛發(fā)生）的（不愉快）的事情.（母親那種勤勞簡(jiǎn)樸）的習(xí)慣,（母親那種寬厚仁慈）的態(tài)度,［至今］［還］［在我心中］留有（深刻）印象。16?這是（一份）（在20