分層教學成果報告

“分層教學——職業(yè)中學教學模式改革創(chuàng)新實踐”成果報告

霍山縣高級職業(yè)中學為扭轉(zhuǎn)職業(yè)學校教學被動局面，使不同層面上的學生都能夠得到不同程度的發(fā)展，201年09月至201年38月，程先畏等同志帶領(lǐng)學校課題組對“職業(yè)中學教學模式改革創(chuàng)新實踐”這一課題進行了兩輪實驗和研究，取得了明顯成效。一、分層教學模式的理論依據(jù)1．多元智力理論。美國著名心理學家加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》中指出：就智力的本質(zhì)來說，智力是在一定社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力；就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相對平等的種智力，即言語一語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)學智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。因此，我們的教育在保證學生全面發(fā)展的同時，應(yīng)關(guān)注并培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，使之成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長、樹立自信的教育。“分層教學模式”是尊重學生個性，促進所有學生發(fā)展的有效措施，也是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的最佳手段。2．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學習是獲得知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下（情境）借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者?！胺謱咏虒W模式”是實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的有效方式之一。3．人本主義學習理論。在教育活動中，教師必須尊重學生的主體性，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛；在教學活動中，學生不斷主動地與教師進行心理互動、交流思想和情感。在互動過程中，實現(xiàn)提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生人格的教育目的。4課堂教學“層次性原理”。這是課堂教學的一條基本原理一教學過程是師生交流的過程。師生交流必須在同一層次下才能順利進行，也就是我們通常所說的交流雙方必須有“共同語言”。在每所學校，每個班級都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容。“分層教學”無疑是一種好形式。二、分層教學模式的實踐過程1．層次劃分策略（層面模式）實施分層教學，首先應(yīng)給學生進行科學分層。針對我校學生文化基礎(chǔ)差、個性差異大的特點，在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，我們提出了“年級分層、班級分層和學科（專業(yè)）分層”的三級遞進層面模式（如圖1所示）。

⑵年級分層。這是一級層面I,即按三個年級自然分層。層一年級）為基礎(chǔ)層，也稱差異層；層二年級：為分流層，就是對高二學生進行專業(yè)分流；層三年級：為提高層，也稱去向?qū)樱@個層次的學生通過專業(yè)技能強化后，將根據(jù)個人意愿選擇畢圖2年級分層模式⑵班級分層。這是二級層面II。即在一級層面年級分層上進行再分層：基礎(chǔ)層一年級層，按學生入學成績差異分為、兩個層次為重點班，為普通班，并根據(jù)人數(shù)的多少編制出若干個班級；分流層（二年級），學生根據(jù)其自身及其家長的意愿（心理需求）和個性特長與興趣愛好來選擇適合自己學習和成長的專業(yè)（各專業(yè)均按貼近市場的原則進行設(shè)置。學校將據(jù)此編制出若干個專業(yè)班、、……）少數(shù)熱門專業(yè)則按人數(shù)編制出一定數(shù)量的平行班；提高班（三年級），根據(jù)學生對畢業(yè)去向的選擇設(shè)置就業(yè)指導班和升學輔導班兩個層次（圖所示。⑶學科專業(yè)分層。這是三級層面III,實質(zhì)上也就是班內(nèi)分層，屬于二級層面的子級分層：在各級各層次班級內(nèi)部再根據(jù)學生的個性特點、學習習慣、身體心理素質(zhì)、學業(yè)水平和能力的差異分成a、三個層次為頂尖層，為中間層，為后進層）并附屬一個子層面，即課外分層活動分層，主要是將不同興趣愛好的學生編制到不同的課外興趣小組，以便有針對性地組織開展課內(nèi)外教育教學活動。

2．分層教學目標設(shè)計⑴根據(jù)學生的個性差異確定與各層次學生的學習可能性相協(xié)調(diào)的分層次教學目標表1）表1各級層面教學目標層面課程設(shè)置與教學目標一級層面I年級分層一年級基礎(chǔ)層主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課程，目的在于補缺補差，縮小分化，打牢根基，為專業(yè)分層做準備二年級分流層各專業(yè)按“文化基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課綜合素質(zhì)課”三個模塊開設(shè)課程，其核心課程是專業(yè)基礎(chǔ)課。目的在于打牢專業(yè)基礎(chǔ)，提高綜合素質(zhì)三年級提高層通過專業(yè)技能強化，培養(yǎng)技能操作能力及綜合素質(zhì)，并通過考核，獲得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級證書，指導學生選擇畢業(yè)去向，或選擇就業(yè)，或選擇對口升學二級層面II班級分層重點班由入學成績相對較好的學生組成，課程開設(shè)與目標同普通班由入學成績相對較差的學生組成，課程開設(shè)與目標同（具體要求降低）、 、 專業(yè)班各專業(yè)課程設(shè)置與教學目標同就業(yè)班畢業(yè)去向為就業(yè)，通過技能自強化，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與能力，持相應(yīng)等級證、畢業(yè)證上崗就業(yè)升學班畢業(yè)去向為升學，通過文化課、專業(yè)課的強化訓練，參加對口高考，進入高等學校深造三級層面III學科分層頂尖層有針對性地組織教育教學活動，促進頂尖層得到更好的發(fā)展和后進層 的快速轉(zhuǎn)化，并以此帶動中間層的迅速成長中間層后進層

⑵一級層面課程結(jié)構(gòu)與教學進程見表表2一級層面課程體系與進程表課程＜系^層面、課程學分學時學時分配周教學時數(shù)教學周數(shù)理論教學實踐教學層1一年級1基礎(chǔ)層職業(yè)道德與職業(yè)指導X語文X數(shù)學X英語X物理X化學X生物X歷史X地理X體育X音樂X美術(shù)X微機基礎(chǔ)X小計層1二年級1分流層模塊文化基礎(chǔ)課開設(shè)語、數(shù)、英、職業(yè)指導課，占總學時模塊專業(yè)基礎(chǔ)課程不同專業(yè)開設(shè)不同專業(yè)基礎(chǔ)課程，占總學時0理論與實踐課比例為：模塊綜合素質(zhì)課程主要開設(shè)普通話書法、應(yīng)用文寫作、口語交際、禮儀修養(yǎng)等選修課程，占總學時小計層1三年級1提高層就業(yè)班專業(yè)理論課圍繞學生動手能力來設(shè)置理論課推論講授占總學時專業(yè)技能課專業(yè)技能課程開設(shè)以實習實訓形式為組織學生考級考證，實踐操作占總學時升學班文化課不拿學分，強化專業(yè)技能操作訓練組織學生考級考證，拿到相應(yīng)專業(yè)等級證書后強化復(fù)習參加對口高考實行形式專業(yè)綜合3．分層教學遞進過程⑴分層定標。教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題，在激發(fā)起學生的求知欲，使學生處于興奮狀態(tài)后，定出切合學生實際，適應(yīng)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使各層次學生通過努力都能“跳起來摘到果子”的學習目標。根據(jù)學生差異將學生分為、、三層，結(jié)合教學（學科特點）和學生學習的可能性，為每層學生設(shè)置相應(yīng)的教學目標。⑵分層施教。教師在教學中要面向全體學生，主攻基本目標，完成基本任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，實施分層交互式教學，對層學生教師只須啟發(fā)點撥，讓他們獨立完成學習任務(wù)；對層的學生，教師可采用提示的方法，分級別討論，合作學習，共同完成學習任務(wù)；而對層的學生則具體指導，或分級別輔導，或進行個別教學，讓他們逐步完成學習任務(wù)。⑶分層練習。在分層教學中，分層練習至關(guān)重要。在課堂練習和課外作業(yè)中，教師要根據(jù)分層教學要求，設(shè)計出不同層次的形成性練習題，根據(jù)學生的不同層次，設(shè)定基本題要求、、三層學生都要完成，體現(xiàn)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性，統(tǒng)一性、加深題要求、層學生必答，層學生選答，體現(xiàn)對教學內(nèi)容的縱深性和拓展題要求層學生必答，層學生選答，層學生不答，體現(xiàn)對教學內(nèi)容的橫向拓展性。這樣設(shè)置出的“階遞式”練習，為學生提供了遞進的學習機會。教師要鼓勵學生在達到本層目標情況下，選做高一層的習題，自主地、自覺地、積極地爭取進步，從而體會到學習成功的喜樂。⑷分層評價。教師的評價不能只著眼于某個學生的某個層面上，而要以發(fā)展的眼光看待學生，充分挖掘?qū)W生的“閃光點”，以激勵的方法給學生以科學的評價，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機。對成績好、自信心強的層學生，應(yīng)采用“競爭式”評價方式，堅持高標準、嚴要求，力促他們向更高的目標邁進；對成績一般的層學生，要采用“激勵式”評價方式，點明不足之處，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對學習有困難、基礎(chǔ)差的層學生，則應(yīng)采用“表揚式”評價方式，尋找肯定他們的點點滴滴，讓他們看到希望，消除自卑，樹立信心，從而嘗試到成功的滋味。⑸分層提高。根據(jù)形成性學生評價結(jié)果，分析各層次學生教學目標達成度；對教學中存在的共性結(jié)果，及時采取集體矯正，分層指導，調(diào)整教學進度，改進教學方法等措施，對少數(shù)未達到教學目標的學生，要分析問題的原因，找出補救辦法，幫助排除學習障礙，逐個解決學習問題；對已達標的學生，可視情調(diào)整原定的層次，向高一層目標遞進，實行層次動態(tài)化管理，條件成熟，即可實施“走班制”教學。三、分層教學效果分析分層教學實驗過程雖然是艱辛的，但其成效卻是十分顯著的。限于篇幅，這里只選擇200級9學生分層教學之一例，對我校分層教學實驗效果進行對比分析。1．201級0高一學生入學成績（見表3）

招生總數(shù)以上???分以下無成績?nèi)藬?shù)人數(shù)人數(shù)人數(shù)人數(shù)人數(shù)表級0高1一0學生入學成績分析表（前測結(jié)果從表3中可以看出，我校200級5高一學生入學成績總體偏低，30分0以上學生只占30多%，而且高分（40分0以上）偏少（只占8%，）大部分學生成績都在30分0以下（近70%，學）生成績參差不齊，差異很大，甚至出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。2．201級0高一學生分層成績分布（見表4）表42級0高1一0學生分層成績分布狀況（前測結(jié)果層重點班 分以上層普通班學生數(shù)層面均分及格率優(yōu)秀率根據(jù)分層模式，將高一年級基礎(chǔ)層）按成績差異分成 重點班）普通班兩個層次，從表可以看出，1層成績分布呈明顯差異。3．分層教學實施一年來，高一兩個層次各階段目標檢測結(jié)果與表4相比呈明顯上升趨勢（見表5）。表?學年度高一期末檢測成績分析后測結(jié)果\成第一學期第二學期、責期中期末期中期末\及優(yōu)及優(yōu)及優(yōu)及優(yōu)層'次均分格秀均分格秀均分格秀均分格秀率率率率率率率率層層4．進入高二年級，學生通過自我選擇，分流到各專業(yè)班，繼續(xù)實行班內(nèi)分層教學，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課同步推進，綜合素質(zhì)，特別是動手能力得到明顯提高（見表6。5．進入高三年級，我們繼續(xù)分層進行專業(yè)技能強化訓練，學生動手能力得到進一步加強，專業(yè)技能考級考證工作進展順利，學生就業(yè)率和職對口高考升學率分別達95.和100見%表（7、表8、表9。）

表62級0學1生0操作技能競賽統(tǒng)計表（后測結(jié)果2）參賽人數(shù)競賽項目與獲獎情況獲獎人數(shù)獲獎率計算機操作技能計算技術(shù)珠算焊工技能車工技能上等獎等獎等獎上等獎等獎等獎上等獎等獎等獎上等獎等獎等獎表72級0學1生0考證情況統(tǒng)計表（后測結(jié)果學生總數(shù)考證人次多證率雙證率中級證率初級證率無證率注：［應(yīng)有學生總數(shù)91人5，三年級流失37人，休留級14人，提前就業(yè)（地方招聘或自謀職業(yè)）8人6，三年級參加考證77人8。］表82級0學1生0應(yīng)聘錄用情況統(tǒng)計表（后測結(jié)果應(yīng)聘人數(shù)應(yīng)聘人次錄用人數(shù)錄用率專業(yè)對口率表92級0學1生0職對口升學情況統(tǒng)計表（后測結(jié)果參考人數(shù)達線人數(shù)總達線率高職?？票究迫藬?shù)達線率人數(shù)達線率重點達線率四、問題與思考從我校兩輪實驗來看，分層教學模式的優(yōu)勢已逐漸凸現(xiàn)出來。但在具體的實踐中，也存在著一些不可忽視的問題：首先是層次劃分的動態(tài)性帶來了