高等教育學講義

高等教育學（電子文本）第一章高等教育概述考核知識點一、識記1．高等教育2．高等教育學3．柏拉圖4．洪堡5．高等教育的特征二、理解1．高等教育學的價值。2．高等教育的發(fā)展階段。3．柏林大學的地位。4．教育民主化三、運用高等教育學與大學教師的關系?？己藘热菀弧W習高等教育學的價值1.掌握教育規(guī)律，教書育人；2.掌握教育規(guī)律，按照教育規(guī)律管理學校；3．掌握教育規(guī)律，理解、辯識當前高等教育改革中的一些現象與問題。二、高等教育的內涵與歷史1．高等教育的概念高等教育是指中學后的專業(yè)教育。2．高等教育的發(fā)生、發(fā)展（1）高等教育的萌芽最早的高等教育的構想見之于柏拉圖的《理想國》，在這本書中，他設計了一種高級的教育機構，其對象是20~30歲的年輕人中對抽象思維具有特殊興趣的人，學習的內容是當時的高深的學問：“四藝”（算術、幾何、天文、音樂）。培養(yǎng)目標是高級官吏。柏拉圖在前387年在雅典創(chuàng)辦了著名的“阿卡的米'學園（Academy）。柏拉圖死后，他的學生亞里士多德在雅典的阿波羅神廟附近創(chuàng)辦了一所類似于阿卡的美學園的哲學學?！?！克昂”（Lyceum）。但這兩所都不是現代意義上的大學。（2）大學的誕生大學產生的原因第1．由于所學學科范圍的擴大，產生了分科的可能。第2．當時歐洲的許多學者都習慣于把某些城市看成是某些學科能得到最好的專門教學的地方。于是就產生了UniverstasLitterarui意思是各種學科的聯合大學產生的時間大約在12~13世紀之間，大學開始出現。最早的大學是意大利的薩萊諾大學。此后，大學在歐洲相繼出現。著名的有法國巴黎大學、英國牛津大學等。中世紀大學的職能中世紀的大學的主要職能是教學?？蒲胁]有其地位。（3）現代大學的誕生西方1810年，德國教育家洪堡為了實現他的新人文主義的理想而創(chuàng)建了一所柏林大學。柏林大學被譽為“第一所具有現代意義的大學”。洪堡的貢獻（大學教育的三個新原則）：第一、獨立性、自由與合作三者統(tǒng)一；第二、教、學、研究三者統(tǒng)一；第三、科學統(tǒng)一：把各種科學統(tǒng)一到一定的哲學基礎上；科學與理論的統(tǒng)一。?中國在我國最早的一所新型大學是盛宣懷在天津創(chuàng)辦的“西學學堂”，這所學校被譽為是“我國第一所近代分科大學”，標志著我國高等教育現代化的開端。三、 高等教育的特征1．高等教育的規(guī)模擴展開始趨緩，發(fā)展趨于穩(wěn)定。2．終身教育已初見端倪。3．高等教育走向國際化。4．高等教育的民主化。高等教育民主化：50年代以來高等教育發(fā)展的一大特征。主要是指教育面前的平等（包括入學機會、教育過程、教育結果）和參與教育管理的平等（學生參與管理、大學在管理、教學、經費使用方面的自主權等）兩個方面。四、 高等教育的發(fā)展趨勢1．對高等教育的培養(yǎng)目標將作出新的認識；（一種身份認定，還是一種技能掌握，或是人的內在發(fā)展）2．高等教育將重視基礎性，文理科交叉趨勢將進一步強化3．高等教育與社會發(fā)展的關系將進一步緊密，高校的三大職能將更加突出五、 高等教育學的內涵與發(fā)展1．內涵研究高等教育領域內的教育現象，揭示其規(guī)律的一門社會科學2．高等教育學的發(fā)展階段（1）高等教育學的萌芽階段（19世紀~二次大戰(zhàn)前）（2）高等教育學的初建階段（二戰(zhàn)~70年代）（3）高等教育學的相對成熟階段（70~現代）六、如何學習高等教育學1．理論與實踐相結合2．學與思相結合3．應試與提升相結合練習與思考1．結合實際談談學習《高等教育學》的意義？2．高等教育學的概念。3．高等教育的基本特征。4．洪堡的貢獻。5．柏拉圖與《理想國》。6．西學學堂的標志。7．高等教育的特征。8、高等教育的發(fā)展趨勢。9．如何理解教育民主化。第二章高等教育的功能考核知識點識記1．學校教育功能2．固有功能3．派生功能4．教育的相對獨立性5．文化與亞文化6．教育的育人功能7．教育的經濟功能8．教育的文化功能9．教育與學校教育10．人的發(fā)展11．制約人的發(fā)展的因素理解1．教育與政治2．教育與經濟3．教育與文化4．教育與學校教育。5．教育在人的發(fā)展中的主導作用。6．教育在大學生成長中的作用。7．中西方“教育”的區(qū)別。8．教育的不同層次的含義。運用1．制約人的發(fā)展的因素及其不同的作用2．教育對人的發(fā)展的具體作用。3．高等教育與社會發(fā)展的關系。4．高等教育的現實功能分析?？己藘热菀?、學校教育功能的概念學校功能是指學校在實踐運行過程中對社會和個體產生的作用。二、學校教育功能的分類有固有功能與派生功能之分。學校的固有功能：是指學校因承擔社會分工中的職責而產生的應有功能，即教育的功能，它與社會賦予的權力、義務、責任有關，是學校的本質功能。學校的派生功能：是指非學校權力、義務、責任范圍內而實際存在的學校功能，是非社會分工范圍所應有的功能，包括一切非教育的功能，是學校非本質的功能。三、學校教育的固有功能1．學校教育的育人功能（1）概念教育能促進學生身心發(fā)展，完成從自然人到社會人的過度。（2）特點A使個人的身心朝全面和諧方向發(fā)展B.促進個人的身心的高效率發(fā)展。3．教育育人功能實現的條件A精通青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的教師；B.良好的教育條件和教育環(huán)境2．學校教育的經濟功能（1）概念教育對一國經濟增長和經濟發(fā)展所起的促進作用。（2）教育經濟功能的形成與發(fā)展A?早期社會重視教育的政治功能與文化功能二戰(zhàn)以后：教育的經濟功能凸現。中國，1982年理論與實踐上全面確認教育的經濟功能。（3）高等教育與經濟發(fā)展的關系社會的經濟制約著高等教育（1） 教育發(fā)展的規(guī)模與速度以經濟發(fā)展為前提（2） 經濟社會通過對人才的需求和經費投入向高等教育提出人才數量與規(guī)格上的要求。（3） 經濟發(fā)展必然引起高等教育教學內容、教學手段的改革。高等教育對經濟發(fā)展的作用（1） 教育把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段。（2） 教育是科學技術知識再生產的手段、科學技術是第一生產力。（3） 教育是產生新的科學技術的手段。3．學校教育的文化功能（1）文化與亞文化文化：一定社會成員在長期的共同生活中形成的物質產品與精神產品的總和。亞文化：指一個社會的某個階層、團體、某些地區(qū)人或某類事物所特有的行為習慣、思想方式、風俗、價值觀等。（2）區(qū)分不同文化的標準：文化特質、文化模式。（1） 文化特質文化的構成要素：行為習慣、思維方式、價值觀念、世界觀等。（2） 文化模式：指各種文化特質相互結合的形式。（3） 教育之文化功能的表現傳遞和保存文化延續(xù)文化的功能）選擇、整理、傳遞、保存。倉U造更新文化的功能表現（A）為社釵化的發(fā)展提供大量的具有創(chuàng)造力的人木（B）教育過程本身具有更新、創(chuàng)造文化的功能4．學校教育的政治功能（1） 概念：教育具有維系國家和社會政治穩(wěn)定、促進社會政治發(fā)展的功能。（2） 表現：A.通過年青一代的教化而實現；培養(yǎng)專門勺政治人才為政治服務；教育系統(tǒng)本身作為一種政治力量對社會政治經濟有直接影響。（3）高等教育與政治勺關系政治制約高等教育?表現在對高等教育的領導權上?政治決定著高等教育的受教育權；?體現在教T目勺和高等教育目標上。高等教育為政治服務?傳播一定勺政治觀點、意識形態(tài)、和法律規(guī)范使受教育者達到政治社會化；?為國家培養(yǎng)專門勺政治人才；?作為一種社會力量勺教育對社會政治有直接勺影響作用。5、教育勺相對獨立性教育作為一種獨特勺社會現象，有其自身勺運動和發(fā)展規(guī)律，具有相對獨立性。但教育不能脫離社會政治經濟而獨立存在，因而具有歷史繼承性，當然教育勺發(fā)展與政治經濟勺發(fā)展之間有著不平衡性。1） 相對獨立性2） 教育勺歷史繼承性3） 教育勺發(fā)展與政治經濟勺發(fā)展之間勺不平衡性。四、學校教育的派生功能1、學校具有“托管所'的照管功能2學校具有后勤保障的功能3學校具有執(zhí)法的功能4學校具有降低失業(yè)率、緩解就業(yè)壓力的功能5?學校具有降低人口出生率的功能6.學校實體直接或間接地拉動了經濟增長率五、高等教育與個人的發(fā)展1．教育、發(fā)展、人的發(fā)展（1）教育概念中國與西方的“教育”比較教育概念的邏輯分析概念1：教育是一種影響活動。概念2：教育是人與人之間的一種影響活動。概念3：人與人之間一種有意識的影響活動。概念4：人與人之間一種有意識的又合社會性的影響活動。概念5：以教與學為外在表達形式，有目的地促進人的身心合社會發(fā)展的活動。概念6：思想品德教育。教育與學校教育的區(qū)別第一、教育是人們之間相互作用。學校教育的施教者和受教者都是人，即教師與學生，一般是教師對學生的影響。所以這與大自然對學生的影響、社會對學生的影響有區(qū)別，又與人對動物的訓練有區(qū)別。在學校里，學生接受自然與社會的影響是經過教師有目的地選擇和組織的，這體現了學校的可控性的特點。第二、學校教育有更明確的目的或目標，家庭、工廠、社會的影響也有目的，但不明確。學校則非常明確，而且預先按規(guī)定好的。第三、學校教育要在一定的階段內連續(xù)地、全面系統(tǒng)地對受教育者進行影響，表現了學校教育嚴密的計劃性。第四、學校教育是以教與學為基本的表達形式進行影響活動的。（2）發(fā)展與人的發(fā)展發(fā)展：是指事物的連續(xù)不斷的變化。一般指數量的增加或減少，也包含質量的提高或下降。人的發(fā)展：是指人的身體和心理兩方面的變化。身體發(fā)展包括機體的正常發(fā)育和體質的不斷加強；心理發(fā)展包括心理活動的形式的心理活動的內容兩個方面。2．制約人的發(fā)展的因素一般而言，制約人的發(fā)展的因素有三個：遺傳、環(huán)境、教育。遺傳：人的發(fā)展的物質前提環(huán)境：影響人的發(fā)展的重要條件教育：在人的發(fā)展中起主導作用人的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內部動力。3．教育在人的發(fā)展中的作用（1）教育，特別是學校教育在人的發(fā)展中起主導作用第一、教育是有組織、有目的、有計劃地對人施加的影響活動；第二、學校教育有受過專門訓練的教師來實施；第三、學校教育能控制環(huán)境的某些因素，也能開發(fā)和控制遺傳中的某些因素。（2）高等教育在大學生成才中的作用第一、高等教育遵循黨和國家的辦學方針，堅持社會主義辦學方向。教育引導大學生堅定政治信念，確立遠大的社會理想，樹立自覺地為振興中華，實現四化而獻身的精神。第二、教師第三、大學的科研環(huán)境第四、大學的人文環(huán)境第五、大學的體育鍛煉（3）高等教育在人發(fā)展中的具體作用教育與個人素質教育與就業(yè)教育與個人追求教育與生活觀念練習與思考1．教育的政治功能2．教育的經濟功能3．教育的相對獨立性4．教育的文化功能4．學校教育的功能5．固有功能與派生功能6．文化與亞文化7．結合實例論述教育與社會發(fā)展的關系。8．舉例說明高等教育的現實功能。9．教育、人的發(fā)展的概念。10．比較分析中西方“教育”的不同。11．舉例說明高等教育在人的發(fā)展中的作用。12．人的發(fā)展受哪些因素制約，它們各個起著什么樣的作用。13．高等教育在大學生成才中起哪些作用？14．您如何理解“教育”？第三章高等教育結構考核知識點識記1．高等教育結構2．層次結構3．科類結構4．類型結構5．高等教育結構的優(yōu)化理解高等教育結構存在的問題。運用高等教育結構的優(yōu)化。考核內容一、高等教育結構的概念1．高等教育結構通常是指高等教育系統(tǒng)內各組成要素之間的比例關系和聯系方式。它是一個多層次多難度的綜合結構，反映了高等教育的構成狀態(tài)，在一定程度上影響甚至決定著高等教育系統(tǒng)的功能。2．層次結構指高等教育系統(tǒng)內不同程度和不同要求的高等教育的構成狀態(tài)，它是一種縱向結構。3．科類結構指高等教育系統(tǒng)內不同學科門類的構成狀態(tài)，它是一種橫向結構。4．類型結構指高等教育系統(tǒng)內不同類型的高等教育院校的構成狀態(tài)，它是一種橫向結構。二、高等教育結構的優(yōu)化1．概念高等教育結構的優(yōu)化即是高等教育結構的合理化，它取決于高等教育結構的不斷調整。2．目前存在的問題在層次結構方面總體發(fā)展規(guī)模偏??；本科生、?？粕?、研究生三個層次間的關系有待于進一步完善；高等?？平逃龥]有受到足夠的重視；研究生教育依然不足。在科類結構方面拓寬專業(yè)面與增強適應性問題；基礎學科與應用學科、長線學科與短線學科的平衡發(fā)展問題。類型結構方面綜合性大學太少、單科性院校過多；政府與高校的關系有待于改進。3．高等教育結構調整（1）層次結構的調整首先，逐步擴大三個層次高等教育的總體發(fā)展規(guī)模；其次，進一步調整三個層次高等教育的關系；最后，重視高等?？平逃陌l(fā)展與研究生教育的發(fā)展。（2）科類結構的調整首先，切實完成拓寬專業(yè)面、增強適應性的任務；其次，正確處理基礎學科與應用學科、長線專業(yè)與短線專業(yè)的關系。（3）類型結構的調整首先，建設一批綜合大學，興辦大批富有特色的高等?？茖W校；其次，集中力量辦好一批重點院校；最后，進一步調整院校的隸屬關系。練習與思考1．高等教育結構2．層次結構3．科類結構

4．類型結構5．高等教育結構的優(yōu)化6．高校層次結構存在的問題7．高?？祁惤Y構存在的問題8．高校類型結構存在的問題。9．如何優(yōu)化高等教育的結構。第四章教育目標第四章教育目標考核知識點識記1．教育目的2．教育方針3．高校培養(yǎng)目標4．高校制定教育目標的依據理解1．馬克思的全面發(fā)展學說。2．教育目的與教育方針的關系。運用如何實現高校培養(yǎng)目標。考核內容一、制定教育目標的理論基礎1．馬克思的全面發(fā)展學說（1）人的發(fā)展與社會發(fā)展是一致的；（2）分工與私有制使人片面發(fā)展；（3）現代大工業(yè)生產要求人的全面發(fā)展；（4）共產主義社會使人的全面發(fā)展得以實現。2．我國的教育方針和教育目的（1）教育方針教育方針是國家或政黨根據一定社會政治、經濟的要求，為實現一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向與行動指針。一般有三部分組成：指明教育的性質與方向，規(guī)定教育的目的，指出實現教育目的的根本途徑。（2）教育目的教育目的即教育培養(yǎng)人的總要求，是指國家對教育所要造就的社會個體的質量、規(guī)格的總的設定，是教育工作者的基本出發(fā)點與歸宿。教育目的是教育方針的核心組成部分。二、高校的培養(yǎng)目標1．概念高校培養(yǎng)目標是指高校根據國家的教育方針、教育目的并結合自身的特點對受教育者的身心發(fā)展所提出的統(tǒng)一標準與總體要求。2．制訂高校培養(yǎng)目標的基本要求（1）必須體現國家規(guī)定的教育方針與教育目的；（2）必須體現高等教育的特點；（3）必須適用于整個高等教育系統(tǒng)中不同類型、不同層次的高等教育；（4）應該符合大學生自身發(fā)展的特點。三、高校培養(yǎng)目標的實現（1）正確處理五育之間的關系；（2）正確處理知識、能力和素質之間的關系；（3）正確處理科學教育與人文教育的關系。影響不利于高校培養(yǎng)目示的實現；不利于人才的培養(yǎng)不利于傳統(tǒng)人文精神的保持與延續(xù)。對策支持人文學科的發(fā)展；整個教育活動中滲透人文教育。練習與思考1．高校培養(yǎng)目標。2．實現高校培養(yǎng)目標應處理好哪些關系？3．我國高?！爸乜萍迹p人文”的弊端及改革途徑。5．高校如何有效地實現高校的培養(yǎng)目標。6．教育目的7．教育方針第五章高等學校的教師和學生考核知識點識記1．教師職業(yè)產生的時間與代表人物2．教師的職業(yè)角色定位。3．教師專業(yè)化。4．教師的發(fā)展階段。5．師生關系的概念與類型。理解1．教師職業(yè)產生的條件。2．教師的職業(yè)生涯。3．大學教師的勞動特點。運用1．教師的社會地位及其成因分析。2．理想教師的素質。3．大學師生關系的建立?？己藘热菀弧⒔處熉殬I(yè)的產生與發(fā)展1．教師職業(yè)產生的條件人類教育活動的出現；生產加勺發(fā)展；腦力勞動與體力勞動的分離。（2） 教師職業(yè)產生與發(fā)展第一階段：長（能）者為師：教師職業(yè)的萌芽階段（原始社會）第二階段：官師合一：獨立職能教師的產生（奴隸社會）第三階段：“士”為師：職業(yè)教師的出現（春秋戰(zhàn)國時期）第四階段：官（私）學教師：教師職業(yè)的發(fā)展第五階段：師范教育：師資培訓機構的出現（3） 最早的教師在我國孔子被稱作是教師的祖師爺。在西方，最早的一批教師是智者。二、教師的職業(yè)角色大學教師的角色：研究者、授業(yè)傳道者、管理者、朋友、心理醫(yī)生等等。三、教師的成長階段1．教師專業(yè)化教師的職業(yè)是一個專門職業(yè)，需要通過專業(yè)訓練來達到。一般而言教師的專業(yè)化是指養(yǎng)成專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質的過程。2．教師的成長階段求生期

鞏固期更新期成熟期3．教師職業(yè)生涯的模式教齡（年）1—3主題/階段初為人師"適應”和"發(fā)現”4-67-1819-3031—40穩(wěn)定期教齡（年）1—3主題/階段初為人師"適應”和"發(fā)現”4-67-1819-3031—40穩(wěn)定期試驗期/“激進主義”—重新評價/“自我懷疑”平靜期/“關系疏遠”一保守期離退教職：“平靜”或“傷感'1） 適應和發(fā)現（初為人師1-31） 適應和發(fā)現（初為人師1-3）2） 穩(wěn)定期（4-6）3） 試驗期或重新評價期（7-18）4） 平靜期和保守期（19-30）5） 退出教職（31-40）（一）原始社會——尊重與擁戴（二）私有制社會——比較復雜（三） 社會主義社會（四） 教師地位不理想的原因分析五、理想教師的素質六．大學教師勞動的特點1．教學、科研、社會服務三位一體；2．勞動對象的主動性；3．勞動過程的復雜性與創(chuàng)造性；4．勞動形式的個體自主性與群體合作性5．勞動成果的集體性與滯后性。七、大學師生關系1．概念：師生關系是教師和學生為了完成共同的教育任務進行交往和聯系產生的關系2．類型：（1）專制型；（2）管理型；（3）摯愛型（4）放任型；（5）民主型3．師生關系（1）平等民主；（2）互尊互愛；（3）雙向反饋；（4）繼承發(fā)揚。4．建立（1）認識、理解學生（2）樹立威信（3）學生的積極參與（4）利用多種交往渠道。練習題1．大學教師的勞動特點。2．教師專業(yè)化。3．大學教師的角色。4．大學師生關系的概念。5．如何建立良好的大學師生關系。6．大學師生關系的類型。7．教師職業(yè)產生的條件。8．教師的職業(yè)發(fā)展過程。9．結合實例說明如何成為一名合格的大學教師。第六章課程論一、大學教師需要一種課程意識1．大學教師與大學課程改革課程改革一般有三類：（1）整個學校導致的課程改革（2）試點學校的課程改革（3）研究型改革現代課程改革一般步驟如下：（1）專家設想的課程——學者與研究人員提出；（2）公眾理解的課程——課程標準與教科書內容的編制階段；（3）學校計劃的課程——從學校管理的觀點設計方案的階段；（4）教師實施的課程——教師在教學實踐中實施方案階段；（5）學生經驗的課程——學生實際地經驗具體內容階段。2．大學教師與課程研究3．大學教師與課程實施二、課程概述課程一詞最初在我國唐宋年間出現，含有學習的范圍、程度、時限、進程的意思。在西方，第一個提出課程概念的人是斯賓塞CurrCulim—詞源出拉丁語Cursum意思是（racecourse）跑馬道。引申為“學習者的學習路線”。而斯賓塞把它限定為“教學內容的系統(tǒng)組織”。現在意義上的課程是指“學生在學校中在教師指導下所獲得的一切經驗”。準確地說課程是“學校為使學生達到預期學習成就而采取的一切有程度的學習活動和經驗”。課程是一種為達到預期的教育結果而選擇并不斷重組的文化序列。課程是學校有計劃地為學生提供學習機會的過程。在我國課程一般通過教學計劃、教學大綱、教科書來體現。1.教學計劃（C）是根據一定的教育目的、專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)方向而制定的有關教學管理、組織、實施的指導性文件。它規(guī)定著大學課程設置的結構與方向，是大學教師進行教學工作的依據，不經上級部門批準，一般不能改動。教學計劃一般有以下幾部分組成：（1）培養(yǎng)目標；（2）學習年限；（3）課程設置；（4）教學形式；（5）學年編制和時間分配。教學計劃中課程體系的結構一般應包括如下五個方面：（1）必修課指某一專業(yè)學生必須修習的課程，是學生獲得該專業(yè)資格必須的專業(yè)理論和專業(yè)技能結構的根本保證。一般包括：公共基礎課；基礎課；專業(yè)基礎課；專業(yè)課。（2）選修課是指高等學校根據專業(yè)需要和人才培養(yǎng)的要求而設計的可供學生自行選擇修習的課程。選修課的內容一般有如下幾類：第一、專業(yè)理論的提高或加深，培養(yǎng)學生的某一方面的專長；第二、介紹本專業(yè)最新科學成果或科研前沿的動態(tài)；第三、跨學科或邊緣學科的知識；第四、擴大知識面或提高文化修養(yǎng)的課程。學時配比課程進行的時序各類課之間的關系2．教學大綱教學大綱是一門課程設計的具體化，它是以連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目規(guī)定一門課程的教學目的、任務、教學內容和教學時間的教學指導文件。教學大綱一般分三部分：說明、本文和附錄。3．教科書教科書是根據教學大綱系統(tǒng)地表述教學內容的教學用書，是教學大綱的具體化。教科書通稱課本。4、教材泛指老師和學生用于教學的所有材料，包括教學大綱、講授提綱、教科書、指定閱讀書目等。三、課程理論舉要1．活動課程論活動課程，又稱經驗課程，兒童中心課程，認為課程應從兒童的社會生活出發(fā)，以活動作業(yè)為基本形式，遵循兒童身心發(fā)展的順序力口以組織。代表人物是美國哲學家、教育家杜威(JohnDewey1859?1952活動課程的特點：鄉(xiāng)土性。(2)綜合性。(3)經驗性。(4)伸縮性。(5)心理學化。不利于系統(tǒng)知識的掌握，學到的知識比較零碎。2．要素課程理論這是美國二三十年代為彌補活動課程缺陷而提出的一種課程理論。這種理論強調把人類文化遺產傳授給下一代。代表人物是巴格萊，科南特，貝斯特等。3．結構課程理論結構指的是學科的一般原理、基本概念、基本觀念。結構課程論主認為必須以這些一般原理、基本概念、基本觀念組成教學的基本內容，但它們之間必須相互聯系而組成概念結構。60年代出現了結構課程理論。代表人物是布魯納。所謂結構課程就是以學科的基本結構組成教學的基本內容，并按照學科的邏輯體系加以編排，使教材出現螺旋式上升態(tài)勢，所以又叫螺旋式課程。結構課程的特點：（1）學問化；（2）專業(yè)化；（3）結構化。4．情意中心的課程理論代表人物是羅杰斯和馬斯洛目標：追求自我實現的人格理想內容：正規(guī)的學術課程，計劃化的課外活動；“集體參與”與“人際關系”課程；“自我覺醒”與“自我發(fā)展”課程。后兩種是隱性課程。特點：（1）指向個體的全面發(fā)展和自我實現；（2）強調師生間的人際關系和相互信賴。（3）強調學科的綜合性，同時強調課程的整體結構，注意學習者的情意性、活動性經驗。5．三支柱課程理論進入80年代，課程領域出現了三支柱理論。代表人物是芝加哥哲學研究所所長艾德勒。第一支柱：系統(tǒng)知識的掌握包括語言、文學、美術；數學及自然科學；歷史、地理及社會科。第二支柱：智力技能的培養(yǎng)語言的技能、數學的、科學的技能。第三支柱：理解力。四、課程的組織1．“顯性課程”的組織我國顯性課程的組織大體上有三大類：學年制、學分制、學年學分制。（1）學年制學年制是學生按學年計劃讀滿規(guī)定的學習時數和學年，考試合格為畢業(yè)標準的一種課程組織形式。（2）學分制（C）學分制是以學分為計算單位來衡量學生學習量的一種課程組織形式。學分制萌芽于19世紀。洪堡的柏林大學。提出“學術自由和教學與科研相統(tǒng)一”的原則。教師有教什么和不教什么的自由，學生有學什么和不學什么的自由，這是學分制的最初萌芽。1825年，美國弗吉尼亞大學、哈佛大學也充許學生選課學習。1869年，艾特略就任哈佛大學校長。他宣布“本校要堅持不懈地努力建立、改善并推廣選修制?！庇谑枪鸫髮W正式確立學分制。中國最早提倡學分制的是蔡元培，他就任北京大學校長時首先實行“選科制”。1922年公布的新學制正式規(guī)定大學采用“選科制”和“學分制”。1952年由于全面學習蘇聯而取消學分制。1978年教育部提出學分制，一些高校開始試行。1994年后，我國大學逐步由學年學分制向學分制過度。學分制的優(yōu)勢A能充分調動教帀和學生的積極性；有利于因材施教；促進教學與科研相結合；有利于理論和實踐相結合有利于擴大高等專業(yè)人才的培養(yǎng)面。（3）學年學分制是學年制與學分制兩種形式的結合，一方面吸取了學年制的優(yōu)點，強調人才培養(yǎng)的計劃性和基本規(guī)格要還應的統(tǒng)一性；一方面又具有學分制的某些特點，開設較多的選修課，讓學生有較大的選擇余地。一般地必修課占70%；選修課占30%。2．隱性課程的組織（1）隱性課程的概念是指學校通過教育環(huán)境（包括物質的、文化的和社會關系的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗（包括學術的和非學術的）。（2）隱性課程的構成A心理文化主要指學生的學校生活中各種人際關系所形成的思維方式、行為方式、價值觀等。B制度文化與電制度文化C物質文化主要指學校所處的物理環(huán)境，如學校的大小、校園和教室的空間安排等。（3）隱性課程的功能A導向功能規(guī)范功能激勵功能（4）大學隱性課程的建設A倉設良好的校園環(huán)境形成良好的校規(guī)校風建立融洽的人際關系培養(yǎng)學生的參與意識五、教案的編寫一般地必須對教學內容進行處理后才能用于教學。我們常以課作為教學內容處理的基本單位，而教案是一節(jié)課的具體教學方案，就是說教學內容處理后的結果是教案。教案的編寫程序一般如下：1．確定教學目的要求了解學生和教學大綱，確定知識、技能、情感三大領域的目標。2．分析教材

（1）分析教材的編排編排方式有邏輯式、心理式、折衷式三大類。（2）分析三點——重點、難點、關鍵點重點：是指教材中最基本、最重要的內容，學生只有學好這些內容才能學好其它內容。難點：對大多數學生來說是難以理解、難以掌握的內容。一般可以根據兩方面來確定：一是根據教材確定，二是根據學生的實際情況來確定。（3）分析教材的適合性3．確定呈現程序六、課程改革的基本原則1．要注意培養(yǎng)學生的素質2．注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力3．處理好現代科學技術與傳統(tǒng)教學內容的關系4．堅持整體優(yōu)化的原則5．處理好統(tǒng)一性與多樣性的關系練習題1．課程、教材、教科書、結構課程理論2．學分制及優(yōu)點。3．結構課程與活動課程的區(qū)別與聯系。4．高校教學內容改革的基本原則（指導思想）。5．隱性課程的功能。6．活動課程與要素課程的代表人物。7．情意中心課程的代表人物、目標。8．教科書與教材9．選修課。第七章大學教學論一、大學教學過程概述一）教學與教學過程1．教學是一種多向的人際交往活動教師學生學生教0 ■學生教師^生 學生教師學生學生2．教學是教師指導下的學生的認識活動3．教學有多種目標教學過程：是教師的教與學生的學相統(tǒng)一的過程。亦即教師指導學生進行特殊認識活動的過程，是教師依據一定的教學目的，促進學生掌握一定的知識技能，同時身心獲行一定的發(fā)展，形成一定思想品德的過程。（二）教學過程的構成要素三因素說——教師、教材、學生；四因素說——教師、教材、學生、教學環(huán)境；五因素說——教師、教材、學生、教學方法、教學環(huán)境；六因素說——教學目標、教師、學生、課程、教法、教學環(huán)境；七因素說——目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師、學生；教育者：在教育活動中承擔教的責任（直接與間接）和施加教育影響的人。一般情況下處于領導、控制、執(zhí)教的地位。受教育者：在教育活動中承擔學習責任和接受教育的人。教育中介：教育目的（專章討論）教育內容：教育與受教育者共同認識、掌握、運用的對象，教育活動中的純客體。A：構成：知識與技能價值（包括智慧、品德、體力、審美力等）形態(tài)：物質的、符號的、精神的、行為的。B.特殊性⑴明確的目的性和預定性（2）具有一般的認知價值，而且具有開成人的價值；（3）教師與學生的共同客體；（4）在教與學的活動之中，分別與學生、教師組成復合客體。3．大學教學過程的特點（1）專業(yè)理論性（2）“導”“放”統(tǒng)一性（3）科研結合性（4）實踐性二、大學教學規(guī)律（一）概念教學規(guī)律是指組成教學的諸要素之間有著本身具有的（不是外加的）、本質的（不是具體的）、穩(wěn)定的（不是偶然的）聯系。（二）基本規(guī)律1．以傳授科學知識為基礎，促進學生全面發(fā)展（1）智能發(fā)展與知識傳授的相互依存（2）品德發(fā)展與知識傳授的相互依存（3）學生體質發(fā)展與知識傳授的相互依存2．教與學辯證統(tǒng)一，重心由教轉向學3．教學內容由間接知識向直接知識轉化4．教學效果取決于教學系統(tǒng)的和諧優(yōu)化規(guī)律（1）教學要素的和諧優(yōu)化（2）教學結構的和諧優(yōu)化（3）教學環(huán)節(jié)的和諧優(yōu)化三、大學教學的指導思想（一）教育性教學1．概念：教學的教育性：是指教學中要堅持知識傳授與道德教育的統(tǒng)一，即又紅又專。2．淵源：最早是德國教育家赫爾巴特提出并在理論上加以認證，后經蘇聯凱洛夫的介紹，我國由于一切都學老大哥，所以也從蘇聯那里接受了這一理論。3．方法：（1）教師要提高自己的修養(yǎng)；（2）正確地選擇和解釋教材；（3）挖掘教材中的思想品德教育因素，結合教材進行道德教育；（4）要把教育性教學的思想貫穿在教學的每一個環(huán)節(jié)。（組織教學、上課、鞏固練習、作業(yè)批改）（二）發(fā)展性教學1．概念：發(fā)展性教學是指用發(fā)展的眼光來看待學生和指導教學。例如，北大、清華拒絕招收某兩個中學的學生。2．實施（1）教師要用社會發(fā)展和科技發(fā)展的眼光來看待教學和組織教學；（2）使教學本身具有創(chuàng)造性；（3）要注意非智力因素的發(fā)展；（4）要促進身體發(fā)展。（三）啟發(fā)性教學概念：啟發(fā)性教學是指在教學過程中要充分發(fā)揮老師的主導作用，以造成學生積極地要求學習的心理狀態(tài)，讓他們積極思考，主動探求知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力的地教學方法。啟發(fā)一詞，淵于《論語》：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。朱熹在《四書集注》里解釋道：“憤者，心有通而未行之狀；悱者，口欲言而未能之貌；啟曰開其意；發(fā)曰達其詞。”后來，人們概括了孔子的教學思想，取朱熹的注釋，全稱“啟發(fā)”或曰“啟發(fā)式”。啟發(fā)，按孔子的愿意，是指當學生還沒有進入積極的思維狀態(tài)，深思冥想，苦思不行其解時，不要去開導他；當學生沒有達到似有所悟，想說出來而又不知道如何表達時，教師不要去引導他。窺其實質，不過是說，對于沒有學習的內在要求，根本不愿思考的人，不管你如何啟發(fā)都不會有任何結果。進行啟發(fā)式教學要注意如下幾點：1．確立一個觀念，教學不僅僅只灌輸知識，更重要的是養(yǎng)成學生適應未來世界的基本素質。2．要明確教師主導學生主體的辨證師生觀。3．把啟發(fā)教學落實到教學的各個環(huán)節(jié)。四、大學教學方法1．講授法也稱系統(tǒng)講授法，是教師運用語言向學生系統(tǒng)而連貫地傳授科學文化知識的方法。2．自學指導法3．討論法4．實驗演示法5．實習法6．研究指導法新型教學方法舉要1．發(fā)現教學法是由美國心理學家布魯納在其代表作《教育過程》中提出的，這種方法是在老師的指導下，讓學生象科學家一樣地發(fā)現真理，通過自己的探索，發(fā)現事物的起因和事物的內部聯系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。2．問題教學法中60年代末70年代初，由蘇聯教育家達尼洛夫等人提出的。所謂問題教學法是指教師在課堂上形成一種問題情境，啟發(fā)學生自己去探索、尋找問題的答案，從而激發(fā)學生的學習積極性。步驟如下：1）提出問題，創(chuàng)設問題情境。2）在老師有目的的指導下，學生進行有目的的活動。3）提出新問題。3．研討式教學法最早出現于德國，是西方發(fā)達國家高等學校中的一種主要的教學方法，特別是培養(yǎng)研究生的主要教學方法。它的目的在于為學生提供問題和討論問題的機會，討論并解決其他教學形式無法解決的問題。4．微型教學法5．掌握學習法由美國卡羅里大學凱勒最早提出。經布魯姆修正后成為一種廣為運用的教學方法。這種教學法的指導思想是：學生的學習進度雖有快慢之分，但只要給予足夠的時間，幾乎每個學生都能學會、都能掌握課程要求的各項教學內容。信念：人人都能學習；人與人之間的差異是由于每個人所化的學習時間不等而造成的。實際學習時間學習達成度=必要學習時間實際學習時間由下列因素控制：必要學習時間由下列因素控制：能傾、教學的質、教學理解力。教學效果評估：形成性評價6．學導式教學法就是學生在教師的指導下進行自學的一種教學方法。7．合同教學法8．個性化教學就是學生根據自己的具體情況而自定學習進度勺教學方法。倉始人是美國的丿心理學家弗萊德5凱勒。個性化教學方法有如下幾個基本特征：（1） 學生自定學習進度，即充許學生根據他自己的能力與時間學習課程；（2） 學習進度按單元進行，即學生證明其完全掌握了前單元的課程后，才能進行下地單元的學習；（3） 運用伙伴導師制，很充許學生重復考試，即時給分，實施即時反饋。具體運用個性教學法時應注意如下幾個問題：第一、教師在課程開始時應要認真分析課程的知識體系，并把整個內容分解成一個一個的小單元，確立每一個單元的教學目標；第二、制定即時反饋方案，即制定每個單元的選擇性考試形式和評分標準，以便學生在結束這個單元的學習時能進行考試；第三、按排教學活動場所，一般是有利于教師和學生進行討論、暢談和考試的私下場所，實驗室、小組討論也是一種不錯的場所；第四、學生自己選擇一個同伴作為伙伴導師，該導師與學生保持最親密的伙伴接觸；第五、當學生自己確信自己已經掌握了某一單元的知識時，則可以向教師提出考試的要求，教師便給這個學生一個選擇性考試，江與學生一起進行檢查，校正所有的錯誤。第六、考試得到高分則可以進行下一單元的學習，如果是低分，則還需重新學習這一單元，而且得重新進行考試。9．暗示教學法倉妝臺人是保加利亞的心理學家喬治?洛扎諾夫最先用于小學外語教學，現已擴大到大學。這是一種建立在生理學（大腦的左右半球）、精神治療學（人有一種可暗示性）、心理學（人的無意識記能力）、教育學（人的學習應該是快樂的）、藝術（在教學過程中恰當運用電影、戲劇等綜合藝術形式）。六、大學教學組織教學組織形式：教學活動過程中教師和學生和組織方式以及教學時間和空間的安排方式。（一）教學組織形式的歷史演變1．個別教學制2．小群體教學制3．班級授課制把學生按一定的年齡、程度分別編成固定的班級，教師按固定的課程表，按計劃對全班學生進行上課的一種教學組織形式。班級授課制大約產生于近代資本主義興起時代，16世紀一些學校開始運用班級授課制。17世紀，捷克教育家夸美紐斯在其教育名著《大教學論》中對班級授課制用了理論上的陳述和教學法上的說明。18~19世紀，赫爾巴特又對它作了補充。19世紀在歐洲普遍推行。我國采用班級授課制始于1862年的京師同文館。1905年廢科舉，興學校后，班級授課制行以普遍推行。（二）班級授課制的特點：第一、教師固定；第二、學生固定；第三、教學時間固定；第四、教學內容固定；第五、教學場所固定。（三）班級授課制的優(yōu)勢：（1） 學生年齡相近，可以相互促進，更好地發(fā)揮班集體的作用；（2） 教學內容相對穩(wěn)定，有利于全體學生系統(tǒng)地掌握知識；（3） 各學科交替上課，符合用腦規(guī)律；（4） 教師同一時間可以教授大量學生，教學效率較高，并能保證教師主導作用的發(fā)揮。（四）班級授課制的缺陷（1） 學生的主觀能動性和獨立性受到一定的影響；（2） 學生動手機會太少，容易使理論與實踐脫節(jié)；（3） 不利于教師進行因材施教；（4） 教學組織形式缺乏彈性。（五）對班級授課制的改良（1）分組教學由內分組和外組兩種形式。（2）設計教學美國教育家克伯屈提出。主張打破班級授課制，打破學科界限，摒棄教科書，在教師指導下，由學生自己設計學習目標和內容，在學生自己設計、自己負責的單元活動中獲得知識并獲得相關能力。教師的任務在于激發(fā)學生的學習動機，提供材料。（3）小隊教學又稱協作教學，這是一種由教師、實習教師、教輔人員組成的教學小隊，集體研究并制定教學計劃，分工合作完成教學任務和評價教學效果的教學組織形式。一般地每小隊有2~10名教師，學生100余名。小隊教學的形式有：分層負責制、不同班級教師按各自的專長交換上課制、不同學科教師分工協作制、同一學科教師協作制等。練習題1．“教是為了不教?！蹦阍趺蠢斫猓?．啟發(fā)性教學及其落實。3．教學就是教師向學生傳授知識的過程。（錯）4．夸美紐斯及其代表作。5．論述高校教學過程的特點。6．你怎樣理解大學教學規(guī)律。7．問題教學法及其步驟。8．系統(tǒng)講授法9．教學過程。第八章大學的科學研究一、大學的種類大學按其性質可分為三大類：教學型、科研型、綜合型。二、科學研究及其種類科學研究：是指人類在實踐中運用正確的觀點和客觀精確的方法，觀察未知事物并通過理論思維正確反映其本質規(guī)律或驗證、發(fā)展有關知識的認識和實踐活動。科學研究的種類：根據研究的性質可把科學研究分成三類：基礎研究、應用研究和開發(fā)研究?；A研究：是以探索自然現象、社會現象、物質運動基本規(guī)律為目的的研究。應用研究：利用基礎研究所取得的成果，尋找的生產和社會進步方面運用的要能性開發(fā)研究：將基礎研究和應用研究所取得的成果進一步擴大。三、大學進行科學研究的意義（一）科學研究是高校自身發(fā)展的需要1．是提高師資水平的基本途徑2．是培養(yǎng)學生的有效方法3．是高校上層次、上規(guī)模的基本保障國際上衡量一所大學是否有競爭力有以下幾條標準：（1）是否有著名的學院和專業(yè)（2）能否培養(yǎng)出具有國際水平的博士研究生（3）學術梯隊能否成為國家隊，研究成果能否達到國際水平（二）科學研究是社會發(fā)展的需要1．大學是基礎研究和應用研究的主要承擔者2．高校的科研工作者培養(yǎng)了一大批社會急需的高級專門人才四、大學科學研究的特點1．綜合性2．基礎性3．多元性4．學術思想活躍，人才集中，研究后備力量充足5．高校科研機構分布廣，并且與當地社會經濟發(fā)展緊密相連1．科研與教學、生產相統(tǒng)一的原則（1）有利于高校提高師資隊伍和教學質量（2）有利于高?？茖W研究工作面向生產、面向社會實際需求，提高科研工作的效益，更好地為社會服務（3）有利于擴大高?？蒲械馁Y金來源，使自身獲得更好的發(fā)展.具體工作時應注意的事項：（1）縱觀全局，統(tǒng)籌兼顧，制定切實可行的校產結合的發(fā)展規(guī)劃；（2）正確處理出人才與出產品的關系，高?？蒲信c生產相結合；（3）應改善高校內部的組織與管理。

2．社會經濟效益和學術水平相統(tǒng)一的原則3．計劃課題與自選課題相統(tǒng)一的原則4．遠近結合、統(tǒng)一安排、突出重點、發(fā)揮優(yōu)勢、形成特色的原則練習題1．結合實際談談大學教師為什么要進行科學研究。2．科學研究與撰寫論文發(fā)表。3．高?？茖W研究的特殊性。4、為什么要堅持教學、科研、生產相統(tǒng)一的原則。第九章高等學校的社會服務一、高校社會服務職能的產生高等學校的職能演變經歷了三個階段：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、社會服務。第一階段：培養(yǎng)人才（12、13~19世紀初）我國戰(zhàn)國時期的“稷下學宮”、古希臘時期的“學園”都具有大學的性質，但于現代大學相近的應該是12~13世紀產生于歐洲的中世紀大學。這個時期的大學不過是知識職業(yè)的行會，其辦學目的和方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學研究沒有找到存在的位置和理由。自從大學產生后一直到19世紀，大學一直沿著培養(yǎng)人才這一方向緩慢發(fā)展。第二階段：發(fā)展科學（19世紀~19世紀中葉）1810年，德國的洪堡以新人文主義思想不指導建立了柏林大學。柏林大學以培養(yǎng)學者和發(fā)展科學看成是自己的目的，從而確立了大學發(fā)展科學的職能，強調培養(yǎng)具有高級抽象思維的學者，學術自身的以發(fā)展便是大學科研的目的，所以從此時開始大學變得高雅而超然，主要從事純學術研究。第三階段：社會服務（19世紀中葉---）到了19世紀中葉，由于生產的科學化、技術化程度日益提高，生產部門要求高校給矛更多更好的技術服務，也就是說，高校對社會經濟發(fā)展的影響日益加大，高校僅僅發(fā)揮培養(yǎng)人才和科學研究的功能已經不能適應社會發(fā)展的需要，于是一種新的職能便開始誕生。高校社會服務的最初實踐源于美國。1862年美國總統(tǒng)林肯簽署了《莫里爾法案》，這里已出現了促進高校與社會聯系，高校應擔當起為社會服務的新職能的萌芽。到了20世紀，社會服務逐漸成了大學的重要職能。具體地說是威斯康星校長査里斯?范海斯提出了一項重大的革新方案人稱“威期康星思想”，明確地把社會服務作為大學的職能。想”，明確地把社會服務作為大學的職能。二、高校社會服務的內涵與類型一）高校社會服務的內涵高校在完成國家下達的教學與科研任務的前提下，在各種教育活動和教育過程中以各種形式為社會發(fā)展所做的經常的、具體的、服務性的活動。說明：1．社會服務是直接的、獨立的。2．社會服務以育人為根本目的。3．社會服務應是經常的與自己專業(yè)相關的。（二）高校社會服務的類型1．按服務內容分（1）超前性的社會服務（人才培養(yǎng)）（2）滯后性的社會服務（科學研究、成果轉讓）（3）應時性的社會服務（本書所指的社會服務）2．按服務性質分（1）有償社會服務（2）無償社會服務3．按服務人員分（1）教師的社會服務（2）學生的社會服務三、高校社會服務的必要性和可能性（一）高校社會服務的必要性1．高校社會服務是歷史發(fā)展的必然2．高校的社會服務是高等教育的基本規(guī)律決定的高等教育的內部規(guī)律和外部規(guī)律。3．高校的社會服務是高等教育的性質所規(guī)定的高等教育的生產性。人的再生產；知識的再生產；并在一定的程度上創(chuàng)造新的科學技術。（二）高校社會服務的可能性1．有沒有人；2．有沒有時間；3．有沒有機會；4．有沒有能力。四、高校社會服務的動力機制我國高校社會服務不健全，羞羞答答的根本原因是缺乏一個動力機制。筆者認為應建立一個“主動出擊，全面協調，合理取酬”的動力機制。所謂“主動出擊”，是指高校不僅要順應社會的要求，全方位地為社會服務，而且還要積極進取，以新觀念、新思想、高科技來促進社會文化經濟的發(fā)展。“主動出擊”的第二層意思是高校不能被動地等人家來請，而要主動上門服務，不能象以前那樣超然而高雅。所謂“全面協調”是指高校的三種服務要統(tǒng)一協調，共同組成一個有機的整體以全面作用于社會現實、促進社會發(fā)展。第二層意思是各種具體的社會服務之間要協調，全校要統(tǒng)籌規(guī)劃，不能自立山頭。所謂“合理取酬”是指根據市場經濟的規(guī)則進行等價交換。有償服務的幾種擔心：與教書育人的矛盾；與教學質量的矛盾；與發(fā)展基礎科學的矛盾；與教師體質的矛盾。高校進行有償社會服務的價值：1．有利于加強學校與社會的聯系；2．有利于高校的教學改革，增強辦學活力；3．有利于挖掘教師的潛能，使每個教師都充分地實現自己的價值。五、高校社會服務的途徑1．開放圖書館、實驗室2．鼓勵教師從事第二職業(yè)3．為社會提供咨詢4．舉辦培訓班，教師應聘上課5．開展函授教學、委托代培工作6．創(chuàng)辦科技產業(yè)與經濟實體7．學校的勤工助學活動六、高校社會服務的注意事項1．明確指導思想，改變觀念2．處理好教學、科研、社會服務的關系3．注意選擇合適的服務項目（1）結合專業(yè)優(yōu)勢（2）以智力服務為主（3）從學校實際出發(fā)4．揚長分流，合理使用教師5．社會服務要有組織有計劃地進行6．合理分配練習題1．你是如何處理“教學”、“科研”、“社會服務”三者的關系的，結合實例說明。2．社會服務3．威斯康星思想明確地把社會服務作為高校的職能。第十章教育評估一、教育評估概覽（一）教育評估的形成與發(fā)展中國是世界上最早實行考試的國家。西周時盛行“以射選士”制；春秋時學校里已經盛行考試制度；漢代時，太學里也有嚴格的考試制度；隋唐時考試制度已相當完備?？婆e制就是產生于隋而完備于唐。自隋煬帝在公元606年設進士科到清未廢除，一直沿續(xù)了1300多年。科舉制分三級：鄉(xiāng)試（舉人，第一名叫解元）、會試（貢士，第一名稱會元）、殿試（進士，第一名稱狀元）。西方，在1702年才在英國劍橋大學首先以筆試代替口試，開西方考試制度之先河。1933年美國的泰勒主持了著名的“八年研究”首次提出了'教育評估”（EducateEvaluation這個概念，確立了教育評估的行為目標模式。（二）教育評估的概念與類型1．教育評估的概念“評估”一詞，最初出現于中國的宋朝，愿意是指評論貨物的價格，現泛指衡量人物、貨物的作用或價值?！霸u估”一詞有兩層意思：測量與估價。前者是基礎，后者是目的，兩者不可缺一。測量：就其本質而言只是用一定的方法給事物指派數字，并不管價值如何；而評估則是試圖根據測量的結果進行價值判斷。“教育評估”：就是運用一定的技術確定教育活動及其效果的有效程度，并設法改進之。要準確地理解“教育評估”我們必須注意評估與價值、評比、測量的關系。（1）評估與價值評估就其本質而言，是一種價值判斷過程，所以與價值有密不可分的關系。但價值是客觀的，而評估則具有很大的主觀性。例如，一支口紅，對一位愛美的小姐來說可能有很大的價值，而對一個男士來說則一文不值。再如，一大堆外文資料，對一個相關的研究者而言，是無價之寶，但對大多數人而言，不過是一堆廢紙而已。（2）評估與評比評估是評比的基礎，評比是評估高低的體現。但兩者又不盡相同。評比是判斷幾種事物之間的相對價值，而評估則判定每個事物本身所具有的價值，無須確定各物之間的名次。可以說，評估是一種準則參照，而評比則是一種常模參照。（3）評估與測量桑代克認為教育評估就是教育測量。這種觀點不正確，教育評估是要建立在教育測量基礎上，但測量本身不是評估。測量只注重事物的數量的多少，而評估則注重價值的高低；測量是一種純客觀過程，而評估是一種主客觀的統(tǒng)一過程。2．教育評估的類型根據評估時間和作用劃分：診斷性評估、形成性評估、終結性評估。（1）診斷性評估又稱事前評估，是在教育教學活動之前，為使計劃更有效地實施而進行的預測性、摸底性評估。⑵形成性評估（C）又稱過程評估，是指在教育教學活動實施過程之中，對計劃或方案的執(zhí)行情況進行評估。（3） 終結性評估亦稱總結性評估，是指某一教育教學活動結束后的評估。3．教育評估的功能（1）導向功能（2）鑒定功能（3）改進功能（4） 激勵功能（5）管理功能二、課堂教學活動評估（一） 課堂教學評估的一般程序1．確定評估對象、評估指標與標準、評估人員。2．搜集資料（采集信息）必須采集如下幾方面信息：文字信息、口頭信息、行為信息。3．處理分析信息4．運用信息（二） 評估指標設計技術1．課堂教學指標的構成指標一般有以下三方面構成：效能指標、職責指標、素質指標。（1）效能指標效能指標包括效果指標與效率指標。效果指標是指從工作效果角度去確定評估指標與標準。效率指標是指從投入與產出的比例來衡量。（2）職責指標主要從被評的對象所應承擔的責任和完成任務的情況來設置指標的標準。（3）素質指標從承擔各種職責或完成任務應具備的條件這個角度來設計指標。2．指標體系設計的程序和方法（1）分解目標，提出初擬指標（2）歸類合并，進行篩選具體做法如下：把初擬指標制成問卷，發(fā)給專家或本學科有豐富教學經驗的教師，請他們對每一項初擬指標進行價值判斷，然后收回問卷進行歸類統(tǒng)計，將被評比為“很重要”和“重要”兩項比例合計低于2/3者，即低于67%者刪除。（3）指標質量的檢驗理論認證：第一、考慮指標設計是否符合教育、教學規(guī)律和管理規(guī)律；第二、指標設計是否反應地堂課的本質屬性，適合當地當時學生的實際，具有可行性；第三、整個指標體系是否完整、嚴密、科學、合理；第四、指標項目是否少而精，名稱是否簡明。（4）確定指標的得分和權重具體做法如下：以同級指標集內重要程度最小的指標為基準，將其它指標與之比較，作出是其多少倍或是幾分之幾的重要程度的判斷，然后給各指標賦值，就得到了各項指標的得分。例如：某B級指標內有4項指標：教學目的、教學內容、教學方法、教學效果。假定教學目標的重要程度最小，那么可將其確定為1，然后確定其它各項的重要程度。如認為教學內容的重要程度是教學目的的1.5倍，那么，可記作3/2。同樣可以得出其它各項的重要程度：教學方法為3/2；教學效果為1等等。如此就可以得出各個指標的權重分別是0.2；0.3；0.3；0.2。如果賦予教學目的的分值是20分，那么就可以分別得到教學內容是30分，教學方法是30分，教學效果是20分。3．指標設計的要求（1）科學性指標體系要能反映被評對象的本質和總體要求；指標分解時，每個指標的設計都要有科學根據，避免主觀隨意性。（2）獨立性各項指標都要有明確、獨特的含義。各項指標在邏輯上應該是并列關系。（3）完整性覆蓋全體。（4）可測性（5）可接受性有兩層意思：一是指標要從現實出發(fā)，不能作超乎現實的要求；二是對各項指標的考察、測量是可行的，都有充分的信息可以采集，有足夠的人力、物力、財力來完成各項指標的評估。三、學生學習效果的評估（一）試題編制技術（自學）試題編制總則1．試題要有可測性，要能測出所要測量的知識和能力；2．題目要有確定性，讓被試明白讓他答什么，怎么答，不能讓學生發(fā)生誤解；3．題目內容要有思想性、教育性，注意不給學生帶來不良影響；4．文字要簡潔，但不能遺漏解題所需要的必要條件；5．應有無可爭議的確定答案（開放題除外）；6．試題中不應有暗示本題或其它題目的正確答案的線索；7．題目難度不能超過受測團體的知識和能力水平；8．各試題互相獨立，不可互相牽連；9．評分要方便，時間要經濟。（二）試卷編制技術（自學）（三）試卷分析技術1．難度分析難度是衡量試題難易程度的指標，指試題對應試者實際水平的適應程度。計算公式：非客觀題P=X/AP：難度X：應試者的平均失分；A試題勺滿分值?？陀^題P=R/NP：難度R：選錯的人數N：考試總人數。一般地試卷勺難度值應在0.4~0.7之間；試卷勺平均難度應控制在0.5~0.6之間；如果試卷勺難度值在0.4以下和0.8以上，那么應盡量不用。2．區(qū)分度分析區(qū)分度是指某題對不同水平考生加以區(qū)分勺能力。如果在某題上得分高就意味著實際能力高，得分低則意味著實際能力低，那么該題就有較高勺區(qū)分度。計算公式：D=P—PHLD：區(qū)分度 卩=高分組通過率； P=氐分組通過率。HL一般地高分組取27%，氐分組取27%勺人數。一般地試題的區(qū)分度要求D值在0.40?0.7之間，如果D值低于0.3則不能甩3．信度分析即可靠程度，就是說某一試卷測出的考生的成績是可信的。4．效度分析是指考試結果的有效性，指考試能測出其所要測量的結果的相符合程度。一般有內容效度和預測效度。后者是指考試在預測應試者將來從事某種學習或工作能夠達到應有水平方面的有效程度。練習題1、形成性評估2、課程教學評估指標設計的原則。3、試卷分析的區(qū)分度第十一章高等教育管理體制學習目