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第5頁共5頁2023年?三年級班級?工作總結(jié)?這學(xué)期,經(jīng)?過認(rèn)真地探?索、不懈地?努力,在班?級工作上,?也積累了一?些心得,現(xiàn)?作一個總結(jié)?。一、樹?立正確的育?人觀班級?管理很大的?部分是如何?管理學(xué)生,?如何教育學(xué)?生,讓學(xué)生?在一套較科?學(xué)民主的規(guī)?章制度下獲?得一個輕松?和諧的環(huán)境?。時代變了?,新課程理?念也在不斷?地完善。這?時候,如果?還是固守以?前的管理方?式和育人觀?念,那就是?明顯地不適?應(yīng)當(dāng)今的時?代。所以,?在班級管理?這一塊。也?要整合新課?程的自主、?創(chuàng)新、勇于?探索的精神?。這學(xué)期,?我著重在下?面幾點上努?力:培養(yǎng)?學(xué)生管理學(xué)?生,加強自?我管理以?前,我往往?忽視了學(xué)生?的能力,班?級中的事都?是事事親為?。選出來的?班委班干部?沒有得到很?好的利用,?心中總有一?種想法,覺?得現(xiàn)在的孩?子不懂事,?不放心把一?些管理的重?擔(dān)交到他們?手上,擔(dān)心?他們會將班?級管理得一?團糟。試想?,班級中的?事千頭萬緒?,而班主任?又不是三頭?六臂,于是?乎就會出現(xiàn)?顧得了這頭?顧不了那頭?的情況。但?在實踐中,?我也發(fā)現(xiàn)有?些學(xué)生管理?能力不錯,?雖然才三年?級,可在學(xué)?生中的威信?很高。我就?試著讓班干?部管理班級?中的日常事?務(wù),像儀表?、早自習(xí)紀(jì)?律等等。我?還專門設(shè)計?了一個本子?,讓學(xué)習(xí)委?員記錄學(xué)生?早自習(xí)情況?,讓副班長?記錄學(xué)生到?校的情況。?根據(jù)他們的?班級紀(jì)錄,?再結(jié)合平時?自己的觀察?來評價學(xué)生?。當(dāng)然,管?理并不是一?廂情愿的。?管理方式也?不是獨裁的?,管理者想?怎么樣就怎?么樣的做法?是不科學(xué)的?。一方面,?我讓學(xué)生覺?得我們這樣?做確實有利?于班級,有?利于學(xué)生本?身。另一方?面我發(fā)動學(xué)?生的自我管?理機制。自?我管理的核?心應(yīng)該是學(xué)?生自己的心?理斗爭。學(xué)?生的心里面?善惡分明了?,知道這事?該怎樣做,?不該怎樣做?了。那他在?不由自主做?出不該做的?事時,往往?會產(chǎn)生極大?的心理斗爭?。結(jié)果“正?”的一方,?勝了“邪”?的一方,學(xué)?生的行為得?到了自我糾?正,而他在?這樣的自我?管理中同時?也獲得了愉?悅感。有時?候,學(xué)生心?理斗爭激烈?或者不分是?非,我的疏?導(dǎo)功能在這?里就發(fā)揮作?用了。我通?過___理?、說事實等?方式讓學(xué)生?看清事實、?明辨是非,?學(xué)生又在恍?然大悟中提?高了自我管?理能力。因?此,在做學(xué)?生思想工作?時,我很少?下斷言,如?“你必須這?樣做”,“?你這樣做是?不對的”,?““你再這?樣做我就…?…”等等,?而常常用問?題式:“你?認(rèn)為這樣做?對嗎?”,?“你覺得有?沒有更好的?辦法?”“?現(xiàn)在你覺得?自己做錯了?,該怎么辦??”等等。?這樣一來,?即使是違反?了紀(jì)律要接?受懲罰的,?學(xué)生也心甘?情愿去做,?因為他知道?自己不應(yīng)該?那樣做。我?認(rèn)為,問題?式的談心有?利于調(diào)動學(xué)?生思想內(nèi)部?的矛盾,從?而自己戰(zhàn)勝?自己,達(dá)到?了自我管理?的目的。?完整的教育?需要適當(dāng)?shù)?懲罰沒有?懲罰的教育?是不完善的?教育。像特?級教師李鎮(zhèn)?西、特級教?師于永正、?中國青少年?教育辦公室?主任孫傳芳?都有類似的?說法。我們?并不是拿名?人的當(dāng)權(quán)威?、當(dāng)教條。?在現(xiàn)實中,?我們反過來?想一想,如?果孩子的行?為都是值得?表揚的、處?處都自覺,?那還要我們?這些教師端?飯碗干嗎??縱觀歷史,?很多讀書人?(大多是圣?賢)都提出?了治理國家?用“仁道”?,可實際上?,一個成功?的國王往往?都延用韓非?子的法學(xué)理?論,頑固講?仁道的,必?敗無疑。即?使是現(xiàn)在,?我們國家也?提倡民主法?制,并不斷?加以完善。?班級管理道?理也是一樣?,只談表揚?,就跟管理?國家的(范?本)仁道論?不二,賞罰?不明,學(xué)生?不知何去何?從。既然班?級沒有了行?為導(dǎo)向,自?然就不會有?健康地發(fā)展?。因此,班?級工作實踐?中,我認(rèn)為?,采取一些?較適當(dāng)?shù)膽?罰也是必要?的。不過,?不能將懲罰?錯誤地理解?成了體罰。?用懲罰,首?先要弄清懲?罰和體罰的?關(guān)系;用懲?罰,要講究?懲罰的方式?和功效;用?懲罰,要以?愛之深責(zé)之?切為前提。?比如,全班?都在讀書,?可一學(xué)生卻?只顧自己雙?手在抽屜里?玩著什么。?等讀書停下?后,我會將?他請上講臺?,不聲色俱?厲地批評,?而是輕輕地?說:“現(xiàn)在?請你讀一段?給大家聽好?嗎?”讀得?好,也要表?揚;讀得不?好,要用言?語讓他引以?為戒。兩個?學(xué)生打架了?,我常常讓?他們說出情?由的方式懲?罰他們,根?據(jù)事情的原?因的輕重決?定如何處罰?。這樣,一?來有利于學(xué)?生反思自己?的行為,二?來,也將原?本不好的打?架變成了說?話與傾聽的?一部分。?二、創(chuàng)造健?康的文化氛?圍我想,?既然學(xué)生到?校是為了讀?書做人而來?的,我們就?要創(chuàng)造一種?讀書人的氛?圍,讓學(xué)生?有一種“茶?里也是書,?飯里也是書?”,““抬?頭是讀書,?低頭也讀書?”的感覺。?學(xué)生的注意?力集中在書?中,完全被?書吸引,生?活也變得充?實了,他們?就沒有時間?去打架、去?做其他違紀(jì)?的事了。其?實,小學(xué)生?的注意力多?變,如果多?設(shè)計一些豐?富多彩的活?動,他們的?注意力也就?不再在壞的?事情上,不?會因為無事?去爬樓梯、?去搞破壞了?。為創(chuàng)造健?康的文化氛?圍,我著重?做了這樣幾?件事:培?養(yǎng)學(xué)生讀書?的興趣。?先從生動有?趣的故事開?始,我利用?地方課的時?間講童話或?者寓言等體?裁的文章,?往往先不講?完,留一段?在接下來的?課中講。學(xué)?生正在興致?盎然時,猛?然剎住。于?是他們意猶?未盡,會纏?著我讓我說?下去。我便?笑著揚揚手?中的書說,?其實同學(xué)們?可以去借這?本書去看的?。接著,老?師將書名寫?在黑板上。?下課后,學(xué)?生們都紛紛?搶著傳閱老?師講的這本?書。培養(yǎng)學(xué)?生的讀書興?趣還可以開?展一些讀書?比賽、講故?事比賽等形?式。總之?,花樣多一?些,提倡多?一些,容易?引起學(xué)生的?注意。推?薦適合學(xué)生?讀的書目。?學(xué)生都喜?歡一些娛樂?性的書籍,?如《腦筋急?轉(zhuǎn)彎》,卡?通之類的,?可對經(jīng)典性?的童話故事?寓言故事并?沒有過多的?涉略。這可?能是因為娛?樂性的書籍?文章短、圖?文并茂、能?引起爆發(fā),?使學(xué)生有了?興趣。如果?只是偶爾地?看一下這類?書,調(diào)節(jié)一?下讀書的口?味,我認(rèn)為?是無可厚非?的。但一味?地將這種書?當(dāng)作課外閱?讀的主餐,?我認(rèn)為是不?適宜的。特?別是其中一?些低級、粗?俗的內(nèi)容不?利于學(xué)生語?言的發(fā)展。?所以,當(dāng)學(xué)?生沉浸在這?種書中,甚?至班級中幾?乎人手一冊?的時候,我?開始禁止學(xué)?生不要看這?類的書,教?育學(xué)生這類?的書看多了?無益。那么?,什么樣的?書適合小學(xué)?生看呢?我?針對新課程?標(biāo)準(zhǔn)提出的?要求,向?qū)W?生推薦適合?他們的書籍?。學(xué)生才不?會一看見書?就拿來讀,?開始步入讀?“有用書”?的軌道。?三、落實班?級各項規(guī)劃?對班級管?理的各種設(shè)?想如果只是?停留在大腦?中,而不去?實施,那也?只是空話。?只有落實自?己對班級管?理的各項設(shè)?想,并在實?踐中不斷地?修正,才會?管好班級,?才會提高自?己的班主任?工作能力。?這學(xué)期,我?班主要落實?這么幾項:?落實班級?常規(guī)。習(xí)?慣成自然,?新時代的學(xué)?生更注重習(xí)?慣的培養(yǎng)。?學(xué)生行、坐?、立、臥都?應(yīng)有明確的?要求,行為?才不會出偏?。根據(jù)學(xué)校?對學(xué)生的行?為要求,我?們將學(xué)生規(guī)?范細(xì)細(xì)分類?,步步得到?落實,讓學(xué)?生知道一個?優(yōu)秀的學(xué)生?上課應(yīng)怎樣?做,課外又?應(yīng)怎樣做,?在家怎樣做?,出門又該?如何。這樣?,有效地遏?制了學(xué)生犯?了錯誤還不?知道的情況?。學(xué)習(xí)《?小學(xué)生守則?》《小學(xué)生?日常行為規(guī)?范》。
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