熱力環(huán)流教學設計-中圖版高中地理必修一

《熱力環(huán)流》教學設計【課標要求】掌握熱力環(huán)流的基本原理，并能運用其原理分析實際生活中的一些地理現(xiàn)象；培養(yǎng)學生自學、探究、合作的意識?！窘滩姆治觥繜崃Νh(huán)流是大氣運動最簡單的形式，在冷熱不均引起大氣運動這一節(jié)中起到承上啟下的作用，既承接了大氣的受熱過程，也是學習大氣水平運動的基礎，所以對這一知識點進行詳細講解非常必要。【教學目標與核心素養(yǎng)】區(qū)域認知：結(jié)合實際圖文材料，認識不同地區(qū)的熱力差異和大氣運動差異，認知生活中常見的熱力環(huán)流類型。綜合思維：能聯(lián)系實際觀察海陸風、山谷風、城市熱島效應等現(xiàn)象，并會用相關(guān)知識解釋。地理實踐力：通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學生探索自然、熱愛科學的精神。人地協(xié)調(diào)觀：通過對城市風、海陸風等內(nèi)容的學習，進一步激發(fā)探究熱情，提高學生的環(huán)境保護意識?！窘虒W重難點】重點：1.運用示意圖，描述熱力環(huán)流的形成過程。2.解釋自然界常見的熱力環(huán)流現(xiàn)象難點：等壓面的彎曲和判斷氣壓的高低?！窘虒W方法】（1）學情分析在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來；第三，短時間內(nèi)不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。故感到很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關(guān)。生活中，學生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來?？偟膩碚f，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。（2）教學方法教授發(fā)、實驗法、觀察法、合作法、多媒體教學法【教學過程】新課導入：圖片導入為什么暖氣安裝在下，空調(diào)在上？二者位置可以互換嗎？承轉(zhuǎn)：在學習大氣運動的的原理之前，先了解一些基本概念：氣壓、等壓面、等壓線。氣壓：是指單位面積垂直方向上空氣柱的總重量；等壓面：空間上氣壓相等的各點所組成的面；等壓線：空間上氣壓相等的各點所連成的線。熱力環(huán)流的成因1、假設地表均一、受熱均勻所以A、B、C三點的氣壓比較：A＞B＞C*近地面氣壓永遠大于高空2、空氣的垂直運動（實際上各地受熱是不均的）探究一：觀察視頻中氣流的運動，說明引起空氣運動的原因結(jié)論：冷熱不均引起空氣的垂直運動垂直方向上：熱上升、冷下沉；同一水平面產(chǎn)生氣壓差；近地面氣壓與高空相反。3、空氣的水平運動結(jié)論：同一水平面的氣壓差引起空氣的水平運動水平方向上：高壓流向低壓總結(jié)：高低壓的判斷：高氣壓往上凸，低氣壓往下凹及時鞏固;⑴1、2、3、4、5四點中氣壓值相等的是：；海拔高度相等的是：。⑵3、5兩點，點氣壓高，點氣壓低⑶A、B兩點，點氣流上升，點氣流下沉⑷用“→”畫出圖中A、B、3、5四點熱力環(huán)流。⑸A、B兩點，點受熱，點冷卻知識應用—常見的熱力環(huán)流案例探究二：在海邊拍照時，要怎么站位才能拍出更好的效果？1、海陸風白天，陸地增溫快，海上增溫慢；夜間，陸地降溫快，海上降溫慢。海陸風就是海陸間晝夜溫度差異引起的熱力環(huán)流。課堂小結(jié)熱力環(huán)流的成因課堂練習1、若甲、乙為相距不遠的陸地，a、c為水平氣流，b、d為垂直氣流，則甲、乙、丙、丁四處氣壓的關(guān)系為（D）A.甲＞乙＞丙＞丁B.乙＞甲＞丙＞丁C.乙＞甲＞丁＞丙D.甲＞乙＞?。颈n后實踐：1、有人提供了“點蠟燭切洋蔥，不流淚”的