淺談小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略

淺談小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略

Summary：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣。自主閱讀，要突出學(xué)生自主意識，優(yōu)化教法，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的方法，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。Keys：小學(xué)語文；自主閱讀；教學(xué)策略閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，它既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。隨著課改的深入，我們應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生“要我學(xué)”的陳舊被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，充分開展自主探究性的閱讀教學(xué)。下面，我就小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)，談?wù)剛€人的一些做法：一、激趣，培養(yǎng)自主閱讀意識閱讀是學(xué)習(xí)知識的重要途徑，而自主閱讀，能夠讓學(xué)生從閱讀中獲得良好的個性體驗(yàn)，豐盈知識，熏染品質(zhì)，提升人文素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多時候，很多教師依然走傳統(tǒng)路徑，在閱讀指導(dǎo)中，較傾向于多講，忽視了學(xué)生的自主閱讀，使學(xué)生喪失了閱讀自主權(quán)，束縛了學(xué)生的閱讀自主意識。同時，閱讀離不開思考，讀思結(jié)合是貫穿整個閱讀過程的。在教學(xué)過程中，如果疏于與學(xué)生互動，學(xué)生便習(xí)慣于被動授知，懶于思考，即便是面對教師的提問，也無動于衷，喪失了思維主動性和積極性。因此，當(dāng)下的語文教學(xué)，要重視和激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，提高學(xué)生自主閱讀意識，充分關(guān)注學(xué)生在閱讀中的主體地位，給予及時、有效的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去閱讀，逐漸培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。巧妙設(shè)疑。在布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，圍繞文章中心，針對學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。并讓學(xué)生找出閱讀中面臨的疑問，做好批注，以便在課堂上展開師生互動。如在教學(xué)《曹沖稱象》時，由于該文故事生動，語言通俗易懂。曹沖稱象的過程和方法是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。我們可以圍繞課文，巧妙設(shè)置如下問題：誰稱象？為什么稱象？怎樣稱象？如果你有一頭大象，還有別的稱象方法嗎？談一談自己的想法。由此，對于課文的閱讀理解，通過質(zhì)疑、設(shè)疑，使學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，激活學(xué)生對課文的自主閱讀意識，營造學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會。這樣，不僅加深了對文本的理解，還能彌補(bǔ)小學(xué)生閱讀思維局限性，更能從自主閱讀中，激活學(xué)生的潛能，提升閱讀思辨力。（二）創(chuàng)設(shè)情境。自主閱讀，要關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，我們可以結(jié)合文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生說出自己的想法或見解，讓學(xué)生在交流、合作中深刻理解文本內(nèi)容。在閱讀課堂上，教師要把握學(xué)生心智特點(diǎn)，善于抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)趣味的閱讀情境，吸引學(xué)生自主閱讀。如對于低年級學(xué)生，在閱讀課堂上注意力易分散，教師要結(jié)合文本閱讀需要，適度創(chuàng)設(shè)有效情境，順應(yīng)小學(xué)生好動、活潑的天性。在《小蝌蚪找媽媽》一文閱讀時，圍繞童話故事，我們可以創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境?！吧掷锝M織集會活動，樹上貼了一張尋人啟事，同學(xué)們要不要看一看？”很顯然，尋人啟事吸引了學(xué)生的注意力，大家一致表示“愿意”。這時，我們借助于多媒體，展示一張尋人啟事內(nèi)容，“小蝌蚪找不到媽媽了，希望得到大家的幫助。同學(xué)們，我們應(yīng)該怎樣去幫助小蝌蚪找到媽媽呢？帶著這個問題，請同學(xué)們自主去讀課文，為小蝌蚪出出主意?！庇纱?，將學(xué)生帶入到閱讀情境中，來推動學(xué)生去自主閱讀課文。二、習(xí)法，提高自主閱讀能力古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”在小學(xué)階段，學(xué)生不僅要學(xué)會自主閱讀，而自主閱讀方法的選擇也要靈活，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法，如速讀、瀏覽、朗讀、精讀、批注式閱讀等。結(jié)合不同的文體特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的閱讀方法。如在教學(xué)《彩色的夢》時，因?yàn)樵撐臑閮和姡哉Z優(yōu)美，朗朗上口，特別是文中擬人手法的運(yùn)用，拓展了學(xué)生的想象空間，更契合兒童的內(nèi)心世界。為此，我們鼓勵學(xué)生先自主閱讀，從瀏覽中找出生字、生詞，并標(biāo)記讀音，把握其意義；接著，引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會所描繪的美好意境，鼓勵學(xué)生合理想象，挖掘?qū)W生語言創(chuàng)造潛能。在瀏覽時，勾畫生字生詞，查找工具書，掃清閱讀障礙；在精讀時，對重點(diǎn)字詞進(jìn)行閱讀，深化學(xué)生的理解，如對修辭手法的運(yùn)用，探究詩歌的情感，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼詩文的內(nèi)涵，促進(jìn)深度閱讀。又在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，該文主要介紹了祖國豐富的物產(chǎn)、美麗的景致，喚醒學(xué)生對大好河山的熱愛之情。我們通過運(yùn)用引入情境激趣法，結(jié)合課件來展示小興安嶺的壯麗景色，并指導(dǎo)學(xué)生從自主閱讀中，抓住四季變化中的春、夏兩個季節(jié)，展開重點(diǎn)細(xì)讀。同時，結(jié)合文本自讀，對重點(diǎn)詞句、優(yōu)美片段進(jìn)行有感情地反復(fù)朗讀，體會其情感，提高學(xué)生閱讀能力。拓展，深化自主閱讀成效在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重課堂閱讀教學(xué)活動，而且要注重發(fā)揮課外自主閱讀活動的作用，在課堂有限空間的情況下，在時間和空間上面進(jìn)行拓展，及時鞏固與深化自主閱讀成效，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（一）整合閱讀素材，增強(qiáng)閱讀效果自主閱讀，要整合更多的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，從大量閱讀中拓寬人文視野?！岸嘧x書、讀好書、讀整本書”，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有計劃地制定課外閱讀讀物，積累學(xué)生的閱讀儲備，將從課內(nèi)閱讀所習(xí)得的方法，應(yīng)用到課外閱讀實(shí)踐中。根據(jù)不同學(xué)段，順應(yīng)學(xué)生閱讀認(rèn)知規(guī)律，向?qū)W生推薦相應(yīng)的課外讀物。在閱讀指導(dǎo)中，要突出學(xué)生自主閱讀意識，減少過多的束縛、限制，給予學(xué)生充足的時間、空間，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自由性。我們可以結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀鏈接，延伸整本書閱讀。如在部編六年級上冊第四單元《語文園地》對古典小說《三國演義》的課外指導(dǎo)，通過對故事梗概、人物性格、故事情節(jié)等推介，讓學(xué)生讀整本《三國演義》。同樣，在學(xué)習(xí)《少年閏土》后，可以延伸魯迅的《朝花夕拾》，還可以根據(jù)學(xué)生自主需要，選擇閱讀《童年》、《愛的教育》、《假如給我三天光明》、《繁星》、《春水》等讀物，讓學(xué)生通過大量課外閱讀，增進(jìn)語言積累，豐富語文知識，不斷提高閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀效果。（二）搭建交流平臺，分享閱讀樂趣小學(xué)生閱讀活動的創(chuàng)新與開展，能夠?yàn)閷W(xué)生展示自主閱讀成果搭建交流平臺，是鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的過程，是讓學(xué)生充分感受閱讀樂趣的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生交流與分享的方法，并逐漸形成自主閱讀的良好習(xí)慣。首先，開展手抄報或讀書卡設(shè)計活動。平時，教師組織學(xué)生在自主閱讀的過程中養(yǎng)成寫讀書筆記和讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生不僅要摘抄好詞好句，還要寫出自己的讀書感受，為今后寫作積累素材。還可以引導(dǎo)學(xué)生用積累到的知識自主設(shè)計閱讀手抄報或讀書卡，他們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在手抄報或讀書卡上添加自己喜愛的圖畫與顏色，讓學(xué)生感受閱讀帶來的收獲與樂趣。其次，開展親子閱讀活動。先與家長溝通，跟家長講述自主閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的重要意義，取得家長的理解與信任；然后引導(dǎo)家長與教師配合，共同鼓勵孩子開展自主閱讀活動。就這樣，課外，家長與自家孩子形成自主學(xué)習(xí)小組，由家長引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主閱讀，并讓孩子將閱讀的內(nèi)容（閱讀感受或好詞好句）記錄在閱讀卡上。家長與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的交流，讓學(xué)生體會到閱讀帶來的喜悅，激發(fā)了自主閱讀的積極性與主動性。第三，定期舉行閱讀交流會。教師可以與學(xué)生協(xié)定，每月進(jìn)行一次閱讀交流會。交流會的主題可以設(shè)計與相關(guān)教材一致，也可以講講自己最近所看的書，說說自己的讀書感受與收獲。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能讓學(xué)生享受到讀書的快樂。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展與閱讀有關(guān)的演講、征文、“閱讀之星”等比賽活動，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在閱讀，開開心心閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，提高自主閱讀能力?？傊?，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)效果的提高，教師需要通過多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)適宜的自主閱讀環(huán)境，關(guān)注學(xué)生閱讀情感與體驗(yàn)，培養(yǎng)自主意識，掌