2022年行業(yè)分析基礎(chǔ)教育突破在于教學(xué)改革與信息化的互動(dòng)

基礎(chǔ)教育突破在于教學(xué)改革與信息化的互動(dòng)為什么日常教學(xué)中老師很少使用信息技術(shù)，如何才能在課堂教學(xué)中有效使用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化？有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，信息技術(shù)裝備利用率低的一個(gè)重要緣由是：缺少合適的教學(xué)資源，并提出“資源建設(shè)是重中之重”，類(lèi)似的表述還有：“硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心(所謂“路”和“車(chē)”的問(wèn)題)，人才培育是關(guān)鍵”。而我們?cè)诒本┎糠种袑W(xué)校的討論表明，即使有了軟硬件，有了較豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行了老師培訓(xùn)，信息技術(shù)也不肯定就能在日常課堂教學(xué)中普遍、持續(xù)地用起來(lái)，真正發(fā)揮作用。中學(xué)校課堂教學(xué)信息化過(guò)程表現(xiàn)出明顯的階段性，不同階段有不同的困難和障礙，首要障礙并非是缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。

課堂教學(xué)信息化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

基礎(chǔ)教育信息化的根本不是將信息技術(shù)引入學(xué)校，而是要將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，即基礎(chǔ)教育教育信息化的落腳點(diǎn)在課堂，突破口是課堂教學(xué)的信息化。

要讓信息技術(shù)真正進(jìn)入日常課堂，絕非是一個(gè)簡(jiǎn)潔的“路”和“車(chē)”的問(wèn)題，“路”和“車(chē)”只是技術(shù)層面的問(wèn)題，而非教育、教學(xué)層面的問(wèn)題。討論表明，課堂教學(xué)信息化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程大致可以分為“技術(shù)操作階段、技術(shù)采納階段和技術(shù)與課程整合階段”，雖然不同學(xué)校、不同老師在各個(gè)階段所經(jīng)受的時(shí)間、遇到的問(wèn)題各有差異，但每一階段都有其突出的障礙，我們稱之為“坎”，每一道“坎”都可能將信息技術(shù)擋在教室之外(見(jiàn)下表)。每當(dāng)越過(guò)一個(gè)障礙，都讓人感到柳暗花明，而隨著討論的深化，新的障礙又會(huì)凸顯。

“整合技術(shù)”是課堂教學(xué)信息化的第一個(gè)突破口

出于對(duì)信息技術(shù)的新奇感或?qū)逃畔⒒钠谂?，大部分老師都很情愿嘗試將信息技術(shù)用于教學(xué)，從課堂觀看中我們發(fā)覺(jué)，在經(jīng)受了最初的幾次挫敗后，大部分老師在第一階段即選擇放棄，事實(shí)上，這些老師根本就沒(méi)有進(jìn)入到“查找合適的資源”的狀態(tài)。在許多老師看來(lái)，電腦、投影儀等只是“設(shè)備”(這些設(shè)備也的確就是些通用設(shè)備)，而非“教具”，它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)，并非完成日常教學(xué)任務(wù)所必需之用具。這種現(xiàn)象與微波爐在一些家庭基本閑置的狀況頗有幾分相像之處，盡管說(shuō)明書(shū)上介紹它能烹飪出多種美味佳肴，但是，沒(méi)有多少中國(guó)人情愿放棄“火+鍋”的煎炒烹炸。常言道，“巧婦難為無(wú)米之炊”，而課堂教學(xué)信息化遇到的首要問(wèn)題不是缺“米”(教學(xué)資源)，而是新“炊具”不好用，或者不習(xí)慣用新“炊具”，不會(huì)用新“炊具”。在這種情形下，即使有“米”，“巧婦”也難為之。因此，我們的結(jié)論是：將信息技術(shù)擋在課堂外的是“技術(shù)”本身，不合理的技術(shù)方案是課堂教學(xué)信息化的第一重障礙。

因此，要實(shí)現(xiàn)課程整合，先要整合技術(shù)?！敖逃萍?，以人為本”，體現(xiàn)在教學(xué)軟、硬件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新思路上，是要從老師課堂教學(xué)的實(shí)際需要?jiǎng)由?，而不是從技術(shù)的功能和開(kāi)發(fā)者特長(zhǎng)、愛(ài)好動(dòng)身；要適應(yīng)老師，而不是試圖轉(zhuǎn)變老師；要讓新工具關(guān)心老師，而不是去束縛老師；體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的決策上，就是要引導(dǎo)企業(yè)開(kāi)發(fā)人性化的、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)產(chǎn)品，推舉一些適合老師的、牢靠的技術(shù)解決方案。比較抱負(fù)的技術(shù)解決方案應(yīng)當(dāng)具備以下特征：多媒體、一體化(如將黑板、粉筆、電腦、投影等整合為一體，去掉電腦的一些多余功能，滿意教和學(xué)的需要)，穩(wěn)定性、牢靠性高，免維護(hù)，操作簡(jiǎn)潔，易學(xué)易用，性價(jià)比高。

“整合技術(shù)”是課堂教學(xué)信息化的第一個(gè)突破口，而只有實(shí)現(xiàn)第一個(gè)突破并進(jìn)入課堂教學(xué)信息化的其次階段，大力建設(shè)教學(xué)資源才可能有意義。假如軟、硬件難學(xué)、難用的現(xiàn)狀沒(méi)有根本性改觀，假如信息技術(shù)解決方案沒(méi)有真正為廣闊老師所接受，將資源建設(shè)作為重中之重，投入越多，閑置就可能越多，鋪張就更大，至于讓老師“人人動(dòng)手做課件”，更是事倍功半，舍本求末。

根本突破在于教學(xué)改革與信息化的互動(dòng)

基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化是當(dāng)前教育討論的兩大主題，無(wú)論是基礎(chǔ)教育課程改革，還是教育信息化，最終的落腳點(diǎn)都在課堂、在教學(xué)過(guò)程。2022年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)，“老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與同學(xué)樂(lè)觀互動(dòng)、共同進(jìn)展，要處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育力量的關(guān)系，注意培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有共性地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)敬重同學(xué)的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿意不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加的教育環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，培育同學(xué)把握和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和力量，使每個(gè)同學(xué)都能得到充分的進(jìn)展”。

但是，如何讓同學(xué)主動(dòng)參加，如何創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加的教育環(huán)境？如何滿意不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要？以“粉筆+黑板”實(shí)現(xiàn)起來(lái)局限性很大，而信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于，從技術(shù)角度看，“粉筆+黑板”的功能更適用于傳授式教學(xué)，而難以用于“創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加的教育環(huán)境”。然而，“傳授”和“接受”的慣性依舊很大，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情形，許多情愿使用信息技術(shù)的老師，教學(xué)方式還是灌輸式的，在這樣的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)手段往往并無(wú)優(yōu)勢(shì)，甚至是畫(huà)蛇添足，淪為一種新的灌輸式的教學(xué)——“電灌”?！肮噍斒健苯虒W(xué)的后果是：同學(xué)腦子里裝滿了太多的答案(已知的學(xué)問(wèn))，而發(fā)覺(jué)、探求未知的意識(shí)被減弱，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量大打折扣，創(chuàng)新思維被束縛，教學(xué)的有效性得不到保證。

我們從中得到的啟示是：假如老師從“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、合作、發(fā)覺(jué)、探究”，信息技術(shù)就可能成為教改的重要工具，即創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑、合作、發(fā)覺(jué)、探究”情境的工具，在教學(xué)改革中發(fā)揮作用，并且信息化帶來(lái)的教學(xué)效率的提高，使老師有時(shí)間照看不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，擅長(zhǎng)主動(dòng)參加的同學(xué)也會(huì)從中受益。

中學(xué)