講稿審議模式

一、施瓦布簡 1、生 2、作 二、審議模式的背 3、課程哲學 三、審議模式的內(nèi) 1、內(nèi) 2、特 3、流 4、具體主 四、審議模式的評 1、優(yōu) 2、缺 五、目標模式、過程模式、審議模式的比 六、審議模式在的應 參考文 一、施瓦布簡1、生施瓦布(J.J.Schwab,1909一1988)是著名的課程論專家和生物學家1他2、作隨后施瓦布又陸續(xù)了《實踐2:擇宜的藝術(shù)》（1971年）,《實踐3:課程的轉(zhuǎn)化》（1973年）,《實踐4:課程教授要做的事》（1983年），系統(tǒng)闡述了3、參與的運動1單丁.課程流派研究[M].山東教育2施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學3吳式穎.外國教育史[M].人民教育課程領(lǐng)域掀起了自70年代以來影響深遠的、具有互補性的運動——實踐的二、審議模式的背1、實踐與理論的區(qū)分況2、對傳統(tǒng)理論探究的4施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科 ，1996:192-5施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科 ，1996:192.194-本領(lǐng)域的原理和方法失敗和行將但意識中沒有顯現(xiàn)的東西卻在實出現(xiàn)了的征兆。在施瓦布看來60年代末時，已有越來越多的跡象表明，逃避(flight)本領(lǐng)域的探究對象。在一般的課程領(lǐng)域有以下六種逃避：translocation)即逃避自身的領(lǐng)域。例如，60程運動時編制的幾本主要的課程，如：PSSC、CAB和BSCS等，都是由學科第三種逃避：下沉(downward)，即試圖回到研究對象的原始狀態(tài)，不僅減第四種逃避：旁觀(tothesidelines),使自己站到旁觀者、評論者、史學第六種逃避：為爭論而爭論（debatefordebate）,許多爭論明顯的是為了 3、課程哲學觀用而理解環(huán)境的人類的基本解放：人類對“解放”和“權(quán)力賦予”的基本需要的滿足和能力6單丁.課程流派研究[M].山東教育，1998:234-③過程與結(jié)果、與目三、審議模式的內(nèi)1、內(nèi)了再生，這就是，從把精力用于理論追求轉(zhuǎn)向?qū)嵺`—準實踐—折中的運作方式。這種新的運作方式需要有新的探究方式——集體審議。7審議定義：動詞為deliberate，名詞為deliberation。deliberate源于librare，(toweigh)。因此，從詞源看，審議指對不同對象進行權(quán)衡以作出選擇。8對審議的一般性描述7施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學8單丁.課程流派研究[M].山東教育9施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學，1996:198-并對其加以權(quán)衡，選擇最佳（best）方案而不是最正確（right）的方案（作出最終的抉擇（—目的）。最后，審議將形成一個新的公眾（anewpublic），其成員之間將形成2、特征審議涉及的形成與選擇的備擇解決方案是審議的一個首要特征。論。施瓦布強調(diào)通過審議形成一個。它要求有多方代表參加、尤其是要有那些將受所決定采取行動影響的人參加。集體參與不僅是作出合理行動決定所必需而且是參與者彼此互動、相互啟發(fā)的教育過程。3、流確定迫切需要解決的問題→→對各事實判斷和價值判斷形成共識→→擬定→→已確定的目標，做出最終的一致性意10施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學，1996:199-4、具體主課程集體的構(gòu)成審議是在主體之間進行的。課程審議(curriculumdeliberation自然是課程集體(curriculumgroup)。4：代表、教師、學生、專家、課程專家、心理學家和社會學家等組成。必須對審議過程技能嫻熟，發(fā)現(xiàn)課程要素間的不平衡方面。他必須課程文獻的經(jīng)常閱讀者還必須是博雅教育(liberaleducation)的堅定追求課程實踐的過去與現(xiàn)實。施瓦布認為課程教授堪當此任。的基本精神。課程審議的藝術(shù)11單丁.課程流派研究[M].山東教育，1998:241-12施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學，1996:200-負有這樣一種特殊的責任：傳達該決定所特有的準實踐的特點，在把該決把理論的或?qū)W術(shù)知識和觀點與實踐情境需要和相對應的能力四要素及平四個基本要素13學生：課程審議須以學生的實際水平、特征以及個別差異為依據(jù)課程審議的14：謀求課程四要素間的動態(tài)平衡。四要索間相互作用、相互依賴、相互影響的過程是審議的內(nèi)容。13施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學，1996:204-14單丁.課程流派研究[M].山東教育，1998:247-3748③課程教授要做的事學校或班級本位的課程在“課程集體”中，教師和學生是。這不僅因為教師和學生直接參與1、優(yōu)（實踐的藝術(shù)（擇宜的藝術(shù)）。2、缺點，過于強調(diào)實踐情景的獨特性，對一般的可靠的理論持懷疑態(tài)度相，15施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學16單丁.課程流派研究[M].山東教育，1998:252-17史學正.施瓦布的課程理論[J].外國教育研究,2005,32(1):68-18藍同雷.施瓦布的實踐性課程開發(fā)理論及其評價[J].[J],2006,23(1):97-19施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學，1996:206-能自己觀點但各人的背景不同導致對課程問題的看法很難取得一致結(jié)果五、目標模式、過程模式、審議模式的比指導思想—般的非具體的實際問題中特定分解和對應教育過程中兒童的興趣課程實踐的實際對可能的行動作究執(zhí)行者（是確定課程目的和解決問題過程六、審議模式在的應1、課程審議的含課程有很大的決定權(quán)當前很多正在進行園本課程的建設(shè)這樣課20劉浩.當代西方課程設(shè)計模式比較研究——以塔巴目標模式和斯騰豪斯過程模式為例[J].科教文2、課程審議的價3、課程審議的類除此之外也有其他研究者從其它的角度劃分了課程審議4、如何提高課程審議的成參考文2002:211施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學吳式穎.外國教育史[M].人民教育一個必須去面對和解決的問題——對我國課程的（之九虞永平.課程審