淺談如何提高聽障大齡兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練效果

淺談如何提高聽障大齡兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練效果

Summary：近年來，隨著社會的發(fā)展和國家的重視，越來越多的聽障兒童能夠從不同的途徑得到語言康復(fù)訓(xùn)練，特教學(xué)校語言康復(fù)就是其中之一。但是筆者在聽力語言康復(fù)工作中發(fā)現(xiàn)，許多聽障大齡兒童在語言康復(fù)中存在著不同的問題，難以達到理想的效果。本文從特殊教育學(xué)校聽力康復(fù)教育角度出發(fā)，強調(diào)了聽障大齡兒童語言康復(fù)訓(xùn)練中必須要注意的幾個方面。Keys：聽障大齡兒童；語言康復(fù)語言是人類進行思維和交流的工具，是組成社會必不可少的要素之一，也是人和動物相區(qū)別的重要特征之一。對社會中的每個人特別是那些聽障兒童來說，語言的能力顯的尤為重要。可以這樣說，特殊教育學(xué)校的聽障教育的根本目標之一就是發(fā)展聽障兒童的語言能力，以便讓他們今后更好的融入社會。如何解決聽障兒童的語言缺陷使每個聽障兒童得到進一步發(fā)展，是一直從事特殊教育的老師們感到困惑和棘手的問題。筆者2016年和特教學(xué)校結(jié)緣，并從事聽障大齡兒童語言康復(fù)工作。剛接手工作時發(fā)現(xiàn)班級的學(xué)生語言康復(fù)程度有好有壞，有的可以用語言和正常人交流，有的只能用手語比劃。同在一個學(xué)校進行康復(fù)，為什么效果會有這么大的差異呢？帶著這些疑惑，通過這幾年工作研究，我認為要想使這些聽障大齡兒童語言康復(fù)取得好的效果，必須注重以下幾點：一、從基礎(chǔ)抓起，重視發(fā)音技能和語言器官的訓(xùn)練。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示目前我國在UNHS（新生兒聽力篩查）項目中，要求被診斷為永久性聽力損失的聽障嬰幼兒爭取在六個月內(nèi)進行干預(yù)。但是在一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)和偏遠農(nóng)村，還沒有開展UNHS項目，對那些聽障兒童來說，沒有很好的補償方法，也沒有專業(yè)的語言康復(fù)機構(gòu)和聾啞學(xué)校，甚至很多聽障學(xué)生在五六歲才進入聾啞學(xué)校，錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期。他們的發(fā)音器官已經(jīng)僵硬退化，對語言的理解能力幾乎為零。因此，對于這些聽障大齡兒童來說，語言康復(fù)要從基礎(chǔ)抓起，平時加強對聽障學(xué)生發(fā)音器官和呼吸器官的訓(xùn)練，促進他們語言基礎(chǔ)技能的發(fā)展，讓他們能夠正確、大膽、自覺的去發(fā)音，如，口舌操、模擬發(fā)聲等鍛煉學(xué)生發(fā)音器官的靈活性；吹蠟燭、深呼吸、打哈欠等增加肺活量來鍛煉呼吸系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性；拼音單復(fù)韻母、清濁音的交替練習(xí)來促進學(xué)生發(fā)音技能的提高；看口型發(fā)音或?qū)懺?，促進學(xué)生看話能力的提高。我們班級里就有一位聽障大齡學(xué)生，由于聽力干預(yù)較晚，導(dǎo)致學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時基本上都是靠手語和別人進行交流。通過幾年來老師不間斷對這位學(xué)生進行這些常規(guī)訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的發(fā)音器官和發(fā)音技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的信心，現(xiàn)在這位學(xué)生已經(jīng)基本上能夠用簡單的語言和別人進行交流。二、創(chuàng)設(shè)情景，營造語言環(huán)境，給學(xué)生提供使用語言的機會和氛圍。語言都是來源于生活，我們要積極的提倡在語言康復(fù)教學(xué)過程中使用生活化教學(xué)風(fēng)格。讓他們體驗生活，給聽障兒童教授生活化課程，以激發(fā)他們使用語言的欲望。由于我校聽障大齡兒童大部分都寄宿在學(xué)校，與外界接觸較少，生活面較窄，生活體驗、語言實踐的機會較少，所以我們要想方設(shè)法為他們提供各種體驗生活的機會：(一）創(chuàng)設(shè)語言氛圍，組織相關(guān)比賽。在教學(xué)樓廊和教室的墻壁上懸掛名人名言，在黑板報上撰寫名人名句，在班級公共物品上張貼漢語便簽和拼音，并耐心的教授學(xué)生朗讀并配合手語使他們理解意思，形成概念：同時利用這些詞句創(chuàng)設(shè)語言氛圍，使學(xué)生每時每刻都感受到語言的存在，激發(fā)起他們想說話的欲望，老師適時的進行指導(dǎo)，從而建立起他們想說話的信心。例如我們班每周末師會在黑板上寫下一些詞語（反應(yīng)季節(jié)和未來一周將要舉行的活動），要求學(xué)生周末熟讀并適當?shù)睦眠@些詞語結(jié)合班級的物品進行造句；下周一老師進行指導(dǎo)修改，周三進行評比，前三名的同學(xué)進行獎勵。通過一些有趣的比賽，鍛煉了學(xué)生說話的能力，提高了他們說話的信心。（二）豐富學(xué)生的日常生活。學(xué)習(xí)的語言最終要運用到生活中去，并在生活中不斷完善和發(fā)展。學(xué)校經(jīng)常會組織一些活動，去拓展學(xué)生的知識面。如，每天的課外興趣活動，每周一次的社區(qū)服務(wù)，每月一次的郊游…給學(xué)生創(chuàng)造和他人進行交流的機會，特別要注意的是，老師要陪同學(xué)生全程參與這些活動，時刻注意學(xué)生對新事物的理解，并適時的在旁邊指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生觀察感知周圍的一切。三、充分重視玩具在聽障大齡兒童語言康復(fù)中的作用：聽障言語康復(fù)訓(xùn)練離不開教玩具。玩教具在聽障大齡兒童語言康復(fù)教育活動中有著不可替代的作用，作為聽障兒童學(xué)習(xí)的有效工具，它起到的是輔助和中介作用，是引導(dǎo)和促使聽障兒童主動學(xué)習(xí)的一種有效手段。老師應(yīng)該根據(jù)兒童發(fā)展水平，選擇合適的教玩具。對聽障大齡兒童而言，由于年齡的增大，那些簡單的適合游戲的教玩具已經(jīng)不適應(yīng)聽力康復(fù)訓(xùn)練的需要。為聽障大齡兒童提供的教玩具要滿足他們動手操作、探索的要求，從而使他們之間產(chǎn)生合作、溝通和交流的欲望；同時老師應(yīng)該積極鼓勵他們多動腦筋，根據(jù)需要并結(jié)合自身實際動手制作教玩具。不但經(jīng)濟環(huán)保，滿足個性化的教學(xué)需求，而且鍛煉了他們的動手能力。在聽障大齡兒童參與到玩教具的制作過程中，他們不光可以從中學(xué)到許多有意義的語言，而且也增加了與別人交流的機會，提高了與他人溝通合作的意識。從而促進他們語言能力的提高；關(guān)注聽障大齡兒童的生活經(jīng)歷，有效運用玩教具。借助豐富的玩教具材料，選擇貼近生活的康復(fù)訓(xùn)練方式，讓聽障兒童的已有經(jīng)驗與新知識之間相互作用，使學(xué)說話變得輕松愉快。四、抓住聽障大齡兒童學(xué)話的重點聽力大齡障礙兒童學(xué)話有兩個重點：語音和句子。語音是語言的外在表現(xiàn)形式，相同的話，語音不同，想要表達的意思就千差萬別。因此，在聽障兒童語言訓(xùn)練中，要緊緊抓住語音的清晰度不放，注重音節(jié)和句子的學(xué)習(xí)。（一）調(diào)查表明，聽力障礙兒童最難學(xué)的音,主要是輔音，如舌尖前音z、c、s;舌尖后音zh、ch\、sh\r;舌面音q、x;舌根音g、k;其它音p、t、l(或n)。如聲調(diào)方面陽平和上聲最難。聽障兒童不太容易學(xué)或者學(xué)了好出錯的音叫做“障礙音”，老師要著重教習(xí)障礙音，強調(diào)障礙音的發(fā)音，糾正障礙音。比如利用字母bmdnljzhrywzg教學(xué)生出聲不出氣；用字母fxshhs讓學(xué)生緩慢出氣不出聲。在教聽障學(xué)生拼讀時，采用“兩音相連猛一碰”的方法來提高發(fā)音的清晰度。（二）學(xué)習(xí)句子是讓學(xué)生進行大量語言實踐的重要基礎(chǔ)，必須應(yīng)保證將句子的使用同具體情境結(jié)合起來，多用祈使句、疑問句和表示判斷的陳述句。同時讀句時采用整-分-整的方法，即先整體讀句，然后按照句子的成分讀詞，最后連詞成句，讀出輕重音，不要把句子讀破。五、重視聽障大齡兒童的心理健康聽覺的損害和語言的缺陷對聽障大齡兒童的學(xué)習(xí)和認知活動以及個性的發(fā)展有很大的影響，主要表現(xiàn)為對自我的不良認知、對外界事務(wù)的不適當反應(yīng)、不良的情緒體驗等等。研究表明在學(xué)校中7-9年級聽障兒童雖然年齡已經(jīng)超過正常兒童的初中階段，但是由于聽覺和語言障礙，接受信息困難，思維、情緒等心理過程和個性的發(fā)展受到影響，從而極大的阻礙他們語言康復(fù)進程。因此，必須重視聽障大齡兒童的心理健康，才能在他們言語康復(fù)中達到事半功倍的效果：（一）提高特教老師對心理健康的認識，才能重視聽障兒童的心理健康才能選擇合適的方法，促進聽障兒童的心理發(fā)展，解決他們的心理問題。（二）教給聽障兒童保持心理健康的方法，如積極參加學(xué)校集體活動、珍視友誼，互相談心等等。（三）建立心理檔案，分類輔導(dǎo)；開設(shè)心理健康游戲區(qū)（如各校建立心理咨詢室）；豐富心理健康教育活動的形式等等。六、適當給聽障兒童開展藝術(shù)治療對聽障兒童而言，聽力的損失所導(dǎo)致的聽不清楚和說不明白是主要問題。研究表明，那些佩戴了合適助聽器或者人工耳蝸的聽障兒童，利用藝術(shù)治療的手段可以加強和提高聽障兒童聽覺察知能力、聽覺分辨能力、聽覺識別能力和聽覺理解能力。通常在學(xué)校開展的藝術(shù)治療手段主要包括音樂治療、美術(shù)治療、舞蹈治療。通過這些治療手段可以鍛煉聽障兒童的發(fā)音聽覺功能、聽障兒童的聽覺言語語言理解和表達能力、以及培養(yǎng)他們主動交流的意識和能力。七、系統(tǒng)康復(fù)，多方兼顧聽障大齡兒童的語言康復(fù)目標是讓學(xué)生能夠和正常孩子一樣用語言來說話，但是教聽障大齡兒童學(xué)說話，絕不僅僅是個語言問題。一方面，教他們說話，是為了給他一個交際和思維的工具，然后利用這個工具去進行學(xué)習(xí)和工作，去認識世界，去獲得自食其力的能力和創(chuàng)造生活的能力；另一方面，語言的學(xué)習(xí)又反過來影響到知識的多少，智力的高低和品格問題。因此，老師在教授聽障兒童語言的時候，要注意開發(fā)智力、傳授知識、培養(yǎng)品格，以此來促進語言學(xué)習(xí)。例如我們學(xué)校的聽障實驗班，不僅注重對學(xué)生的語言康復(fù)，還開設(shè)了數(shù)學(xué)、律動、音樂以及情景課；通過這些課程的學(xué)習(xí)，又可以反過來開發(fā)智力、獲取知識和培養(yǎng)品格。除了以上幾點，聽障大齡兒童的語言康復(fù)教育同時還需要醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面的知識。因此，作為特殊學(xué)校的教育工作者應(yīng)該了解和聽障大齡兒童康復(fù)有關(guān)的各學(xué)科知識。我們學(xué)校就配備了康復(fù)理療室，心里咨詢室、聽力室等一系列功能室，加上老師科學(xué)的訓(xùn)練方法，能夠保障聽障孩子學(xué)會說話，