五年級(jí)上冊(cè)父愛之舟教師教學(xué)反思范文

五年級(jí)上冊(cè)父愛之舟教師教學(xué)反思范文《父愛之舟》是一篇回憶性散文，平白如話的語(yǔ)言里，蘊(yùn)含著深厚的父子之情。

一、讀中理解，讀中感悟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。全篇采納倒敘的手法，從夢(mèng)境開頭，引入對(duì)往事的回憶；以從夢(mèng)中醒來(lái)、淚濕枕邊完畢，首尾圓合。往事潛入夢(mèng)中，說(shuō)明往事難忘，更深刻地表現(xiàn)出父愛在“我”心中留下的印記難以磨滅。讓學(xué)生去讀，去思索、去體驗(yàn)感悟；學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，體會(huì)到了父愛的宏大，也感悟到了對(duì)父親的那份敬重。

二、品詞斟句，深情感謝

抓住重點(diǎn)詞句，理解感悟父親的慈愛與和善、宏大與無(wú)私，體會(huì)父親對(duì)兒子的深情，體會(huì)“我”對(duì)父親的感謝、崇敬與喜愛之情。在這節(jié)課上，教師的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對(duì)“他平常節(jié)約到極點(diǎn)”“錢很緊，但家里情愿把錢都花在我身上”等語(yǔ)句的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與吳冠中產(chǎn)生共鳴，對(duì)自己父親的感謝之情油然而生。

五年級(jí)上冊(cè)父愛之舟教師教學(xué)反思2

《父愛之舟》是吳冠中的抒情散文，記敘了父親在極其困難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓舞讀書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)父親的尊敬之情。

1、緊扣課題，誘發(fā)思維。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的制造性和主動(dòng)性。

2、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生抓住夢(mèng)境中那些難忘的場(chǎng)景進(jìn)展?fàn)幷?，溝通，體會(huì)父愛的膚淺和宏大，這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培育了學(xué)生的語(yǔ)言組織力量，歸納力量，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的爭(zhēng)論與溝通，營(yíng)造了自主，合作，公平的良好學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在溝通中感受語(yǔ)言文字的魅力。

3、注意以人為本，以讀為本，敬重閱讀是學(xué)生的共性化行為：大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作溝通中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀力量。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫父親愛“我”的語(yǔ)段，來(lái)體會(huì)平凡父愛的宏大，感受宏大的父愛，激發(fā)學(xué)生喜愛父親的思想感情。

五年級(jí)上冊(cè)父愛之舟教師教學(xué)反思3

《父愛之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事，描寫和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，表現(xiàn)父親對(duì)無(wú)微不至的愛，字里行間飽含著對(duì)父親的無(wú)限思念。本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)描寫的場(chǎng)景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我反反復(fù)復(fù)鉆研教材。我在思索，課堂時(shí)間只有30分鐘，而我選取的教學(xué)內(nèi)容又是《父愛之舟》篇幅很長(zhǎng)，那在教學(xué)時(shí)我要如何取舍，教什么怎么教呢？最終我確定了教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)五個(gè)板塊。每一個(gè)板塊都緊扣主題圍繞目標(biāo)進(jìn)展教學(xué)。在初步擬訂好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我進(jìn)展了試教。在試教的過(guò)程中消失了一系列的問(wèn)題，教師語(yǔ)言碎，問(wèn)題提的不夠明確，教學(xué)內(nèi)容多，孩子們?cè)谟邢拚n堂上不能很好的與文本進(jìn)展深度的對(duì)話。對(duì)教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出才智的火花。面對(duì)消失的問(wèn)題，我又陷入了深思。畢竟要怎么去引導(dǎo)學(xué)生，采納怎么樣的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請(qǐng)教了年級(jí)組教師，請(qǐng)教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學(xué)思路。于是再到另一個(gè)班試教，這次試教面對(duì)不同的個(gè)體又消失了新的問(wèn)題，學(xué)生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學(xué)習(xí)興趣都不那么積極。那面對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，又該如何去引導(dǎo)激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學(xué)規(guī)劃。最終在陳教師的.指導(dǎo)下，打算制定課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課前預(yù)習(xí)讓孩子們與文本進(jìn)展深度對(duì)話。力求在課堂中落實(shí)以學(xué)定教，先學(xué)后教。

最終迎來(lái)了乾元小學(xué)第一屆“龍馬杯賽課”。在整堂課中，我把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生。由課后的結(jié)尾導(dǎo)入新課，先請(qǐng)學(xué)生讀讀文章的結(jié)尾，再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀了結(jié)尾有什么想說(shuō)的，問(wèn)題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思索與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生各抒己見后，我過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題，父親做了那些事讓從夢(mèng)中醒來(lái)，淚濕枕邊？這樣奇妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了下一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生都回憶起父親為吳冠中做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后，徹底把課堂時(shí)間交給孩子們，采納小組合作學(xué)習(xí)的方式讓孩子們溝通給自己留下印象深刻的場(chǎng)景，并抓關(guān)鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出才智的火花，在溝通中體會(huì)父愛的膚淺、父愛的細(xì)膩、父愛的宏大。小組長(zhǎng)在帶著組員溝通后，又指名同學(xué)在班級(jí)匯報(bào)溝通。

由點(diǎn)到面層層上升。學(xué)生溝通匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)法的歸納與引導(dǎo)，寫法的歸納與引導(dǎo)。在課堂中提升學(xué)生的理解力量、歸納力量，讓學(xué)生在課堂上把握學(xué)習(xí)的方法讀、找、畫、寫，習(xí)作的方法抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)真情。當(dāng)學(xué)生感動(dòng)于文本中的父愛時(shí)，我又把孩子們從文本中拉了出來(lái)。出示自己父親的照片，敘述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場(chǎng)景。讓孩子們?cè)谖业臄⑹鲋性俅误w會(huì)父愛、感受父愛。這樣一石激起千層浪，父愛銀圍著孩子們。由此及彼，學(xué)生的腦海中也出現(xiàn)出父愛的種種場(chǎng)景，表達(dá)欲望勢(shì)不行擋。教師話鋒一轉(zhuǎn)，孩子們請(qǐng)拿起你們的筆讓父愛流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫著一個(gè)個(gè)布滿父愛的場(chǎng)景。音樂完畢，孩子的作品也紛紛出爐，在共享中孩子們?cè)俅胃惺艿搅嗽瓉?lái)天下的父親都一樣都賜予了子女無(wú)微不至的關(guān)愛，有些孩子聽的淚水漣漣。時(shí)間總是有限的，幾個(gè)孩子共享后。整堂課接近尾聲，教師對(duì)父愛進(jìn)展了總結(jié)，在推舉有關(guān)表達(dá)父愛文章朱自清的《背影》，馬德《暖和我一生的冰燈》、《手指尖的愛》中完畢教學(xué)。

教學(xué)后，對(duì)整堂課我進(jìn)展了反思。教學(xué)目標(biāo)明確、重難得把握精確。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，也特別關(guān)注學(xué)情，但是課無(wú)完課。在課堂中還有一些有待努力改良的地方。

一、教師有點(diǎn)急于走流程，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠，在小組溝通學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有賜予足夠的時(shí)間，學(xué)生溝通的不夠深透，沒有碰撞出劇烈的火花。

二、教師對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)溝通沒有賜予特別有鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，在傾聽評(píng)價(jià)方面需要加強(qiáng)連續(xù)做好功課。

三、基于課堂時(shí)