小學(xué)教學(xué)的教師隨筆(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)教學(xué)的教師隨筆(5篇)教導(dǎo)當(dāng)以最客觀、最公正的意識思維教化于人，如此，人的思維才不至于過于偏差，才會走向最理性的自我和擁有最正確的思維認(rèn)知，這就是教導(dǎo)的根本所在。下面由我來給大家共享小學(xué)教學(xué)的教師隨筆，接待大家參閱。

小學(xué)教學(xué)的教師隨筆1

那天，班上的一個小男孩哭的滿臉通紅，跑到我這告狀：某某同學(xué)掀他四個巴掌!當(dāng)時一聽，表示恐懼!掀他的那個孩子在我面前表現(xiàn)一向很好，雖長的人高馬大，卻很是心愛，還品學(xué)兼優(yōu)。更為恐懼的是眼前的這個哭的撕心裂肺的孩子，也是個不錯的人才。這兩個人，怎樣會發(fā)生磨擦!

古人有云：兼聽那么明，偏聽那么暗，沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。按捺心中的怒火，找來當(dāng)事人。平日里溫柔的小男生此刻奇怪淡定!應(yīng)對我的和顏悅色不言不語。我想該是氣到了極致吧?!

被打的男生顯得躁動擔(dān)心，連哭帶嚎：我就說他考英語的時候，抄書了啊!他就打我!!!我目問，他沒有否決，也不說話，我再追問的時候，他再勉強說：是!但我沒有作弊!那個被打的男生最終供認(rèn)：他也沒親眼所見，聽別人說的。

那么問題領(lǐng)會了，解決問題的方法也有了。首先我對這個被打的男生舉行了幾語句語重心長的點拔：對于一個一度品學(xué)兼優(yōu)的人來說，你說他抄襲，這對人家的自尊本身就是一個極大的傷害!況且你還是道聽途說，他打你是給你一個教訓(xùn)，人不能夠口無遮攔。有時候語言的傷害力不比武力差。他打你，你疼的是臉，而他傷的是心!這一點你懂嗎?

猶如我是默許了那個甩人耳光的同學(xué)，身邊一群看喧嚷的小孩子，個個七嘴八舌都說某某該打，他就是不會說話，他說話就是讓人生氣，想抽他。

然后，我對這個依舊不言不語的孩子說：你的怒火老師能夠理解，但是我們每個人都得學(xué)會崇敬別人，想想你的老師，你的家長，有沒有哪個人由于生氣給過你耳光?打的是臉，傷的其實也是心啊!

在這場是非中，他們倆個都有錯，錯在我們在說話做事的時候，沒有顧及到對方的感受，因而言行舉止失去了分寸。激怒的別人的方法有好多種，但根本理由還是由于不崇敬。我是這樣認(rèn)為的。所以他們倆個彼此道了歉，算是終止這場風(fēng)波了!

其次天，他們倆個又在一齊開心的玩耍了!

反思：

教書已有不少年頭，習(xí)慣了小孩子之間的打打鬧鬧，只要不是罪大惡及，無法無天，都是小事，都值得寬容，都值得理解。我是一個不太厲害的班主任，很少與孩子生氣，也能夠說這些年的生活，我已經(jīng)學(xué)會不再生氣了。

英語老師說小孩子都是一張白紙，有道理!有哪個人的成長不浸透著淚水與汗水呢?成長不都是在一次次淚水的洗禮下才變的加倍茁壯的嗎?假設(shè)不是親身體驗，沒有人會能感同身受!那個口無遮攔的孩子可能會被幾個巴掌覺醒，會懂得說是一種潛力，而不說才是一種聰慧，不道聽途說該是一種原那么!那個打人的孩子，看著平日里璀璨陽光的孩子哭的死去活來，最終也會明白：巴掌的傷害不亞于一顆子彈。

懂得崇敬，就應(yīng)是青春期里孩子教導(dǎo)的第一課!

走向青春期里的孩子，輕易燥動。德國的專家說：你能想方設(shè)法讓自己的教導(dǎo)靜下來，你就告成了!應(yīng)對一群燥動的孩子，我們?yōu)閹熣咴撟龅模蚁氩痪蛻?yīng)是煽風(fēng)點火，不就應(yīng)是火上澆油，若能似春風(fēng)，溫柔吹過耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，注入幾滴成長的養(yǎng)液，可能我們就真的能看到滿園花開的溫馨，我想：這也就應(yīng)屬于崇敬的范疇吧?

小學(xué)教學(xué)的教師隨筆2

孩子犯錯是很平常的事情，對大人來說微缺乏道的小事，對孩子而言就是天大的錯誤。當(dāng)孩子犯錯后，換一個角度看孩子，你會有意想不到的收獲。

孩子犯錯往往熱愛逃避職責(zé)，這樣對他的成長是不利的，一個不敢應(yīng)對自己錯誤的人，無法承受重任，也無法應(yīng)對紛繁繁雜的世界。

我們班上孩子，在以前，犯錯是不敢主動供認(rèn)的，理由很簡樸，怕老師責(zé)罵。之后，有同學(xué)犯錯了，我沒有直接罵，而是講出他犯這個錯誤的后果，引導(dǎo)他們。此刻逐漸有人，進展到，只要自己犯錯，都會主動和老師說。這些是我對比欣慰的。

小武，經(jīng)過一年多教導(dǎo)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上精心性不穩(wěn)定，紀(jì)律上變更好多，不會無緣無故去打人。上個星期五，他第一個，早早的來到學(xué)校，能夠看出他對學(xué)習(xí)的激情是很好的。但是，由于自己沖動性格，在沒有鑰匙的狀況下，一腳把門鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問起時，他一一供認(rèn)，但是，當(dāng)應(yīng)對要和他爸爸講的時候，他卻退縮了。

活動課的時候，他來辦公室找我，一副犯錯懊喪悟的表情。“老師，你能把爛掉的鎖頭給我嗎?”我不明白他要干嘛，但是崇敬他的意愿，把鎖頭給他了。之后，小平跑到我的辦公室說：“老師，門被小武修好了。”我奇怪的問：“怎樣修的?”“用筆修好的。”我打定看看小武的杰作，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩(wěn)，但是，也能夠把門閉合。在那里，我看到了孩子小小的創(chuàng)造力。假設(shè)，激勵他持續(xù)發(fā)揮自己的腦袋，研發(fā)創(chuàng)造，他將越來越聰明。

小平報告我，小武畏縮讓他的父親明白這件事。我特意接近小武，和他閑聊，報告他，他能主動供認(rèn)錯誤，并且試圖想手段自己解決，是一個特別有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?

修復(fù)門頭，雖然不實用，但是，也說明，你是個擅長斟酌的孩子。如今，就差應(yīng)對了，你不敢跟父親講是由于不敢應(yīng)對你爸爸。怕他明白后的回響，或者是畏縮父親消沉。其實，只要你的態(tài)度懇切，并且報告他不會再犯錯了，他是不會怪你的。主要是自己要做到。事后，他采用了我的觀法，他父親也主動給我打了電話。

在這件事上，我并沒有由于這個孩子的錯誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教導(dǎo)孩子的錯誤，要學(xué)會從另一個角度對付錯誤。

小學(xué)教學(xué)的教師隨筆3

人的一生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的學(xué)識也受時代的局限，學(xué)生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就務(wù)必要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，更新學(xué)識布局，去吸收新東西?？梢?，學(xué)習(xí)方法比學(xué)識更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的主角應(yīng)由學(xué)識的占有者轉(zhuǎn)化為學(xué)識的組織者，由學(xué)識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力，使學(xué)生獲得務(wù)必的終身學(xué)習(xí)的才干。而學(xué)生生動運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反復(fù)訓(xùn)練的過程，為此，我針對不同的學(xué)識版塊，采取了不同的訓(xùn)練方法，

一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步

預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學(xué)學(xué)識和潛力，對一個新的熟悉對象預(yù)先舉行了解，求疑和斟酌的主動求知過程。應(yīng)對一篇嶄新生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。

預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀，了解學(xué)識的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新學(xué)識的傳授，是在學(xué)生打定程度和此刻學(xué)識水平的根基上舉行的。問題的斟酌也是有較嚴(yán)格的時間限制，在這種狀況下，理解者若對新的熟悉對象心中沒數(shù)，往往就會慌張地“奔命”于老師設(shè)計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新學(xué)識的理解和理解，而且更不易精心思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，四處被動。久而久之，就會對學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響勞績的提高和潛力的培養(yǎng)。

二、預(yù)習(xí)的方法

1、閱讀法。閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一，首先應(yīng)把書本上有關(guān)資料從頭到尾，留心閱讀一遍，輕易理解的能夠“走馬觀花”。對于目生的新學(xué)識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的留神。

2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預(yù)習(xí)不成缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文學(xué)識之間有著精細(xì)的聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)時總會引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程，實際也是將學(xué)識融匯貫串、初步掌管的過程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以進展。想象力是人的潛力之一，對學(xué)好語文有著重要的促進作用。正如列寧所說：“想象是極其難得的品質(zhì)。”

3、設(shè)問法。從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的，同樣，若對預(yù)習(xí)的資料能提出幾個為什么，那么說明預(yù)習(xí)是告成的，不怕不會學(xué)，就怕沒問題。在預(yù)習(xí)時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應(yīng)逐步磨練自己變換思維的角度，要一題多問，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學(xué)潛力。可見預(yù)習(xí)時應(yīng)天性制止的是那種外觀無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于斟酌，多多設(shè)問，無疑是解決問題的有效方式。

4、整理法。整理是預(yù)習(xí)全過程中不成忽略的。透過預(yù)習(xí)，對新學(xué)識的掌管會做到心中有數(shù)，對已學(xué)會的學(xué)識自己會感到喜

三、預(yù)習(xí)的步驟

1、總覽單元。現(xiàn)行中學(xué)語文課本都是以單元做為根本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的學(xué)識和規(guī)律。因此，對整個單元欣賞一遍，預(yù)先構(gòu)成一個學(xué)識系統(tǒng)，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結(jié)。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^查看”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，

3、熟諳。的生活體驗、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。

4、了解背景。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心資料，課文中選入的宏偉作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯(lián)系。

5、斟酌練習(xí)。對課后的斟酌和練習(xí)，若能事先斟酌，就會做到心中有數(shù)，在老師講授時，就會找到這些問題的斟酌角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時又節(jié)省了時間。

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對培養(yǎng)我們勤于斟酌的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文勞績有很大的協(xié)助

教學(xué)有法，教無定法，針對學(xué)生根基差的特點，從根基入手到提高潛力直至學(xué)以致用，使學(xué)生在不同資料和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐潛力。

小學(xué)教學(xué)的教師隨筆4

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)資料走進學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分提防機械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而忽略與生活實際的聯(lián)系，以致于使大量學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而流失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此，我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中四處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必專心學(xué)好數(shù)學(xué)。

(一)尋求學(xué)識背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的大量概念、算理、法那么等都可透過追根尋源找到其學(xué)識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)識向前延遲，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此根基上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

(二)利用生活原型協(xié)助學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的沖突，是造成大量學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要理由之一。

其實，多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識，只要教師擅長從學(xué)生生活中探索并合理利用它的“原型”舉行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。

(三)用于現(xiàn)實生活會意數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生了解學(xué)識從哪里來，更要讓學(xué)生明白往何處去，并能生動運用這些學(xué)識順?biāo)斓亟鉀Q“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

數(shù)學(xué)資料走進學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分提防機械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而忽略與生活實際的聯(lián)系，以致于使大量學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而流失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此，我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中四處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必專心學(xué)好數(shù)學(xué)。

(一)尋求學(xué)識背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的大量概念、算理、法那么等都可透過追根尋源找到其學(xué)識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)識向前延遲，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此根基上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

(二)利用生活原型協(xié)助學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的沖突，是造成大量學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要理由之一。其實，多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識，只要教師擅長從學(xué)生生活中探索并合理利用它的“原型”舉行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。

(三)用于現(xiàn)實生活會意數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生了解學(xué)識從哪里來，更要讓學(xué)生明白往何處去，并能生動運用這些學(xué)識順?biāo)斓亟鉀Q“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

小學(xué)教學(xué)的教師隨筆5

讓孩子當(dāng)小老師，其實是一件既搞笑又有用的事情。這件事難在一個度，和孩子之間要把握好度，不要讓你孩子之間沒有了距離，他就會就此放縱自己。更重要的是老師要放下架子，要把自己當(dāng)成是他的摯友，甚至把自己當(dāng)作小孩子。對于成熟的我們，體驗了那么多的人世滄桑，有了自己的家庭，有了自己的一種生活模式的老師來說。把自己當(dāng)小孩是一件特別不輕易的事情，甚至，對于大多數(shù)人來說那是很童稚的事情。所以，讓小孩當(dāng)老師最難的就是教師的心態(tài)。

這天下午活動課，練習(xí)鼓號隊開頭了。我覺得不能像平