《父愛之舟》教學(xué)設(shè)計(jì)(部編五上)

《父愛之舟》教學(xué)設(shè)計(jì)〕〔部編五上〕《父愛之舟》教學(xué)設(shè)計(jì)〕〔部編五上〕虞大明汪玥虞大明汪玥浙江杭州市崇文試驗(yàn)學(xué)校1.2.3.導(dǎo)入，揭題。同學(xué)們，《慈母情深》中的母親辛勤工作、省吃儉用，在生活如此艱辛的狀況下，卻情愿花錢給作者買書，〔〕出示難讀字詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀?！病呈崂碚n文內(nèi)容，概括難忘場景?！?〕師拋出任務(wù)，生快〔2〕師生溝通，梳理場景，合作完成場景4.師小結(jié)。同學(xué)們，作者在文中一共描寫了夢中的七〔景梳理單”的形式進(jìn)展主要內(nèi)容梳理，將課文構(gòu)造“圖像化”，〕認(rèn)真研讀包含“父愛之舟”的片段，抓住細(xì)節(jié)感受父愛?！?〕默讀課文第389自然段，畫出表達(dá)出父愛的語句。同然是“父愛之舟”，這只小漁船上確定承載了父親對兒子的愛。下來?！?〕爭論溝通，結(jié)合細(xì)節(jié)感受父愛。細(xì)節(jié)一：他同姑爹〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔56〕全班交流，深入體會?！?〕拋出小組觀點(diǎn)。預(yù)設(shè)觀點(diǎn)一：著深深的期望?！?〕抓住細(xì)節(jié)，深刻體會。①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)深刻的生疏。②通過“父親背兒子上學(xué)”“父親想法設(shè)法為兒〔〕〔生思維，提示出文本深層的意蘊(yùn)。該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出了“作〕〔1〕引出朱自清的〔2〕樣子，這時(shí)我觀看他的背影，我的淚很快地流下來了?！?〕〔1〕點(diǎn)燃情感，激發(fā)寫話〔2〕生寫話，師巡視指導(dǎo)?！?〕師生交流。 〔設(shè)計(jì)意圖：要讓學(xué)生深刻感悟文本的人文意蘊(yùn)，需要打通生活與文本的聯(lián)系，打開學(xué)生情感的匣子，與文本產(chǎn)生情感共鳴。父親縫補(bǔ)棉被時(shí)的背影是作者最難忘的場景，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自話寫一寫當(dāng)時(shí)的情景。這一寫話環(huán)節(jié)的設(shè)置，既激發(fā)了學(xué)生的情感，對父愛有更深的感悟，又嘗試了抓住細(xì)節(jié)表達(dá)情感的寫作方法。〕1.2〔〕“盛大”與“偏僻”的比照。對比二：“各種各樣的糖果點(diǎn)心”〔1理解淚水中的心酸。心疼父親處處湊錢，〔2〕〔具。在場景描寫中，作者采用比照的寫法，凸顯出父愛的淺薄?！硯熒懻摐贤ā！?〕體會首尾照顧?！笆亲蛞箟糁械慕?jīng)受吧，我剛剛夢醒！”與“……醒來，枕邊一片濕”形成照顧，〔2〕〔3〕體會題目的詩意。引發(fā)思考：3.〔設(shè)計(jì)意圖：閱讀文本是閱讀教學(xué)的憑借，不同文體的閱讀識，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感知文體特征，形成初步的文體閱讀經(jīng)驗(yàn)。該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的閱讀感受入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文首尾照顧、形散神聚、詩意命題等特點(diǎn)，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。值得留意的是，教師不需要概念化地告知學(xué)生散文的文體特點(diǎn)，只〕父親的愛是淺薄的，是沒有太多言語的。父愛藏在你會覺察，也許你的生命之中也有這樣一只父愛之舟?！灿凇?/p>