高中語文朗讀對閱讀理解的影響優(yōu)秀獲獎科研論文

高中語文朗讀對閱讀理解的影響優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：語文學(xué)科作為高中階段的必修學(xué)科，從當(dāng)前的教學(xué)實踐來看還存在對朗讀教學(xué)的一定忽視。而鑒于朗讀在提高學(xué)生閱讀理解能力方面有著顯著的良性影響，筆者認(rèn)為有必要在閱讀教學(xué)中合理采取朗讀法，讓學(xué)生在朗讀過程中學(xué)會如何賞析文章，逐漸提高閱讀理解

能力。

關(guān)鍵：高中語文朗讀閱讀理解影響

高中語文作為必修課程，在新課標(biāo)中對“閱讀與鑒賞”提出了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是要求學(xué)生能夠用標(biāo)準(zhǔn)普通話流暢進(jìn)行朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文章蘊(yùn)含的思想情感與自身的閱讀感受。這里所指的“流暢朗讀”，是指對高中學(xué)生在語音層面的要求;而“恰當(dāng)表達(dá)”則是對高中學(xué)生的閱讀理解和語言運(yùn)用能力要求。鑒于朗讀對閱讀理解的重要影響，在高中語文閱讀教學(xué)中需要重視朗讀方法的運(yùn)用。

一、高中語文朗讀對閱讀理解的影響分析

綜合前人研究來看，我們可將存在于人們大腦中的知識，也就是背景知識的結(jié)構(gòu)稱作為“圖式”，而讀者的閱讀能力主要是由語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式三部分構(gòu)成，其中語言圖式屬于根基，指的是讀者對閱讀文本的掌握程度，如果這部分圖式缺失，也就意味著讀者缺乏識別文本信息調(diào)動的內(nèi)容圖式與形式圖式。由此可見，語言圖式對于閱讀理解能力的影響非常關(guān)鍵，那么教師在教學(xué)過程中要采取怎樣的方法對學(xué)生的語言圖式進(jìn)行激活呢？筆者認(rèn)為，通過朗讀有助于學(xué)生語言圖式的建立，進(jìn)而間接性的提高學(xué)生的閱讀理解能力[1]。

在朗讀過程中，需要讀者對語言的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等良好把握，才能夠準(zhǔn)確表達(dá)出作者蘊(yùn)藏在文本中的情感，再現(xiàn)出文本的內(nèi)容情境，體悟到作品所富有的哲理意味。一般性的“目光所至”的閱讀方式，只能達(dá)到“泛泛理解”水平，而通過朗誦去閱讀，能夠從聲音反饋中去獲取語言信息，進(jìn)而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入理解作者的寫作意圖。所以說，高中語文教師應(yīng)當(dāng)堅持不懈地對學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生積累不同題材文本知識以及領(lǐng)悟不同作者表達(dá)的情感，日積月累的熏陶之下便能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

此外，漢語是一門富有“音樂性”的語言，其語言的特點也佐證了朗讀教學(xué)對學(xué)生閱讀理解能力具有良性影響作用[2]。在《漢語音韻學(xué)》當(dāng)中提到漢語語音當(dāng)中，元音占據(jù)主要地位。而從物理學(xué)角度來看，元音屬于樂音，讀起來非常悅耳。此外，漢語屬于有聲調(diào)的語言，在長段文本的朗讀中會出現(xiàn)大量的語音起伏，或抑揚(yáng)、或頓挫、或強(qiáng)弱、或隱顯，便能從中凸顯出情感的變化，出現(xiàn)音樂美的效果。朗讀過程中，唯有正確把握語調(diào)、語氣、節(jié)奏等，才算對內(nèi)容有正確的理解，所以在高中語文教學(xué)中需要重視朗讀教學(xué)，認(rèn)識到漢語聲韻特點對閱讀理解形成的良性影響。

二、高中語文閱讀教學(xué)中朗讀法的運(yùn)用策略

1.為學(xué)生提供充足的朗讀時間

對于學(xué)生而言，朗讀過程也即是對文本的閱讀理解過程，一般來講隨著朗讀次數(shù)的增多，學(xué)生對文學(xué)作品的理解與感受也會不斷加深。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生第一次對文章進(jìn)行朗讀，主要基于用詞變化、句式變化、語調(diào)變化等去掌握文本的而語言節(jié)奏，形成的感覺基本上較為感性與淺層次，對于作者情感表達(dá)也只有大致范圍的宏觀把握;而隨著學(xué)生再次進(jìn)行朗讀，便會基于初次朗讀所形成的感受再次深入，無論是對于語言表達(dá)手法，還是對于作者的情感表達(dá)意圖，都有了全新的理解;經(jīng)過多次朗讀之后，學(xué)生便能夠立足理性視角去審視作者的情感，細(xì)致入微地進(jìn)行分析，通過自我觀點的形成去助力對文本的理解。因此，高中語文教師需要認(rèn)識到反復(fù)多次的朗讀更有助于學(xué)生的閱讀理解，為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)成與作者的情感共鳴，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的朗讀時間。

2.明確學(xué)生朗讀要求

學(xué)生的朗讀不能是漫無目的的，也不能是為了朗讀而朗讀，所以高中語文教師需要為學(xué)生提出明確的朗讀目的與要求。我們以散文舉例，結(jié)合文本內(nèi)容可分為寫景抒情類、敘事類、議論類三種散文類型，而面對不同的類型，其朗讀的目的也各有差異。其中對寫景抒情類散文進(jìn)行朗讀，主要要求學(xué)生能夠體悟到文本內(nèi)容的畫面與意境，并且基于此去領(lǐng)悟作者的思想情感，感受到蘊(yùn)含其中的情感美;對敘事類散文進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生理解文章中的人物形象以及表現(xiàn)出的狀態(tài)，從而理解作者的情感表達(dá);對議論類散文進(jìn)行朗讀，需要對文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，從而理解作者所表達(dá)的思想內(nèi)容。因此，學(xué)生的朗讀需要教師提出目的要求和目標(biāo)作為指引，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的朗讀是為了解決什么問題，這樣的朗讀才更有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高。

3.朗讀與鑒賞相互結(jié)合

在對詩歌、散文等具有優(yōu)美語言特點和豐富想象力的文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀時，教師需要有意識地將朗讀與鑒賞進(jìn)行結(jié)合，確保學(xué)生通過朗讀去促進(jìn)鑒賞，以鑒賞輔助朗讀。例如，在講解《荷塘月色》相關(guān)內(nèi)容時，文本內(nèi)容中的第四、五、六自然段主要寫景，語言優(yōu)美且想象力豐富，所以教師可通過朗讀與鑒賞相結(jié)合的方法去展開閱讀教學(xué)。在正式鑒賞前，教師先讓學(xué)生對這三段進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓他形成對作者描述畫面的初步感知，雖然此時無法具體表述出“美”在哪里，但是這種感受已經(jīng)植根于內(nèi)心。之后教師可引導(dǎo)學(xué)生從語言運(yùn)用特點方面對這三段內(nèi)容進(jìn)行鑒賞分析，明確知曉“美”在哪里，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而學(xué)生在領(lǐng)略美感之后的朗讀，便能通過語言表達(dá)去塑造“美感”，而這也是學(xué)生對閱讀內(nèi)容深刻理解的表現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，正所謂“書讀百遍，其義自見”，也正好說明了朗讀對于提高學(xué)生閱讀理解能力而言至關(guān)重要。因此，作為高中語文教師，需要把握好“朗讀”這一著手點，借此在閱讀教學(xué)中去提高學(xué)生的閱讀理解能力。從實際的教學(xué)效果體現(xiàn)來看，通過朗讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)氛圍得以活躍且教學(xué)效果有所提升，學(xué)生對文本的理解也進(jìn)一步深入，而且學(xué)生的表達(dá)也有了更清晰思路，因此教師需要確立朗讀對學(xué)生閱讀理解的重要作用與地位，采取有效教學(xué)策略去推動學(xué)生的全面