小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文

可編輯 專業(yè)技術(shù)學(xué)問(wèn)共享專業(yè)技術(shù)學(xué)問(wèn)共享小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。人們?cè)趯W(xué)對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù)，作1、小學(xué)數(shù)學(xué)案例與反思課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，進(jìn)展思維，準(zhǔn)時(shí)反響教學(xué)信息，提高信息溝通效益，調(diào)整課堂氣氛，培育口頭表達(dá)力量。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的根底。、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生，課堂中我們常常聽到的是教師簡(jiǎn)潔、隨便、重寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。【案例】某教師教學(xué)《生疏角》為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)正方形、三角形都有角，而圓形沒有角)。生：交通標(biāo)志師：它們有什么不同?師：還有嗎?師：什么不同?生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……,限速警示牌表示……,2：我不同意…..接著學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)。系，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，再引出問(wèn)題;在這些情景的渲染下，教師有1句“還有嗎?”，本是想讓更多的學(xué)生來(lái)表達(dá)，提高課堂的參與度。斷”的訂正也是必要的。2、小學(xué)數(shù)學(xué)案例與反思角形的面積”是小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材上學(xué)期第五單元“多邊形的面積”的內(nèi)容,這局部教材是在學(xué)生初步生疏了長(zhǎng)方形、正方形及平行四邊形的面積的根底上,尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)根底上開展的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生已有學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使他們有更多的操作時(shí)機(jī)，從猜測(cè)、操作、驗(yàn)證到得出結(jié)論，再到運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親熱聯(lián)合素養(yǎng)?！景咐枋觥?、假設(shè)猜測(cè)：展現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)。2、操作驗(yàn)證：依據(jù)你的猜測(cè)，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下吧，教師巡察指導(dǎo)。反響：誰(shuí)情愿說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論。依據(jù)學(xué)生描述得出結(jié)論：把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長(zhǎng)方形面積的2223、連續(xù)引導(dǎo)：這個(gè)方法怎么樣?誰(shuí)還有不同想法，做法?生：將三角形的頂角向底邊平行對(duì)折，再沿折痕剪開，把得到的方形。三角形的底沒變，高縮小了一半，為此，三角形的面積等于底2師：這個(gè)方法怎么樣?師：你還有其他做法嗎?生：選兩個(gè)同樣的三角形，將兩個(gè)三角形顛倒相拼，拼出一個(gè)平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來(lái)三角形底的2倍，高不變，所以，三角形的面積等2。師：這個(gè)方法怎么樣?看來(lái)同學(xué)們?cè)谔骄咳切蚊娣e的推導(dǎo)想出的方法還真不少，那么，你感覺哪種方法最好?最有創(chuàng)意?師：無(wú)論哪一種，我們都得出了同樣的結(jié)論，就是。。。。2。4、共同把這個(gè)結(jié)論用公式的形式表示出來(lái)。師：誰(shuí)情愿到黑板面前寫一下?生：書寫。集體訂正。假設(shè)用Sah角形的高，那么，你會(huì)用字母表示三角形的面積公式嗎?生：在練習(xí)本上書寫，師巡察指導(dǎo)反響，自由到板前書寫。集體訂正。5、公式的運(yùn)用：要想計(jì)算一個(gè)三角形的面積，需要知道哪些條件?生：三角形的底和高。生：獨(dú)立完成課本中試一試題目6、小結(jié)：其實(shí)，生活中，有很多問(wèn)題可以運(yùn)用三角形的面積公式來(lái)求出，讓我們共同走進(jìn)生活解決一些生活中的問(wèn)題。師：(課件展現(xiàn)題目)生：獨(dú)立或與同伴合作爭(zhēng)論完成?？偨Y(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?【評(píng)析】“三角形的面積”是一節(jié)常規(guī)性的課，關(guān)于這節(jié)課的教案不少，課我也聽了不少，如何表達(dá)“觀念更，根底要實(shí)，思維要活”，我錯(cuò)，而這節(jié)課讓我感受很深：1、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,思路獨(dú)特穎。呈現(xiàn)自我，進(jìn)展共性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以前的教學(xué)改革，大多停留在數(shù)己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、制造性很難得到發(fā)揮。因此，當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)生,讓學(xué)生小組合作,全員參與,共同探究,由感性生疏上升到理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生參與學(xué)問(wèn)獲得的全過(guò)程。2、讓探究式學(xué)習(xí)具有肯定的開放度。過(guò)猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等一系列的活動(dòng)，在相互溝通的過(guò)程中，理解三角形的面積公式，學(xué)生在操作活動(dòng)中呈現(xiàn)了自我，方法多樣且獨(dú)特，是以往教學(xué)所沒有的，實(shí)在是妙不行言。既滲透了集合的思想，有助學(xué)生的實(shí)踐力量和合作精神。3.建立型民主的師生關(guān)系。生觀看、猜測(cè)。動(dòng)手操作，折一折，剪一剪，分一分，補(bǔ)一補(bǔ)等，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，學(xué)生在小組合作時(shí)樂觀主動(dòng)地參與和探討、質(zhì)疑、制造，并逐步的完成對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，精神。親歷探究覺察的過(guò)程，已不是一種獵取學(xué)問(wèn)的手段，其本身就是教學(xué)的重要目的。教師只有制造性地教，學(xué)生才能制造性地學(xué)。師。教師要不斷更教學(xué)觀念，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，制造性。3、小學(xué)數(shù)學(xué)案例與反思生活、解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常需要進(jìn)展調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù)，作出決策和推測(cè)。統(tǒng)計(jì)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)領(lǐng)域之一，它在日常生活、材進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些統(tǒng)計(jì)的學(xué)問(wèn)。以下我將對(duì)《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)案例進(jìn)展分析。統(tǒng)計(jì)同學(xué)們寵愛吃的水果召開一個(gè)聯(lián)歡會(huì)，教師想為大家買一些水果。可是班費(fèi)有限，只能21：可以用舉手的方法來(lái)打算買什么水果。2：可以投票，大家寵愛什么水果，就買什么水果。師：你寵愛什么水果?生紛紛舉手說(shuō)自己寵愛的水果。師：大家寵愛的水果有這么多，怎么辦?請(qǐng)小組爭(zhēng)論生匯報(bào)：用統(tǒng)計(jì)的方法，看同學(xué)們寵愛第一、其次多的水果是哪兩種，就買那兩種。師：好，就用這種方法進(jìn)展統(tǒng)計(jì)。下面大家依次上來(lái)，用預(yù)備好的星星貼在你寵愛的水果的圖片上。學(xué)生上臺(tái)用星星貼在自己寵愛的水果的圖片上。師：你們看哪兩種水果最多人寵愛?這下你們知道買什么水果嗎?(生齊聲說(shuō))2運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)去解決生活中的一些問(wèn)題。分析：很多，可是只能買222溝通，課堂成了學(xué)生制造靈感的空間。猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生生活動(dòng)身，敏捷選取素材。重視創(chuàng)設(shè)良好2能逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。能有效地參與爭(zhēng)論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解。課學(xué)教學(xué)要有師生公平、開放的良好學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生供給暢所欲言的時(shí)機(jī)，讓他們的思維活起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。案例中，教師本著同學(xué)生商量的語(yǔ)氣“買什么好呢?”、“怎么辦?”，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氣氛中溝通爭(zhēng)論，尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛深厚，樂觀地投入到學(xué)習(xí)中去。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。案例中，教師提出“開聯(lián)2困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭(zhēng)吵。教師把握時(shí)機(jī)組織學(xué)生爭(zhēng)論，這個(gè)爭(zhēng)論是必要的，也是適時(shí)和有價(jià)值的。這里融入了小朋友的猜測(cè)、驗(yàn)證法、方式，大膽地進(jìn)展探究、制造，尋