從提升學(xué)習(xí)力角度談小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)-第1篇

從提升學(xué)習(xí)力角度談小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

殷華【Summary】隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的全面滲透，要求各門學(xué)科除了對學(xué)生傳授知識外，還需培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力.所謂提升學(xué)生學(xué)習(xí)力即增強學(xué)生吸收知識的能力，提高學(xué)習(xí)效率.數(shù)學(xué)作為抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，自然需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，促使學(xué)生自主完成深度學(xué)習(xí).對此，本文針對把握學(xué)科知識本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)深度問題情境以及開展差異合作交流等方面，從提升學(xué)習(xí)力度角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略，望給予數(shù)學(xué)教師教學(xué)參考.【Key】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)力;策略學(xué)習(xí)力被認為是個人或組織學(xué)習(xí)能力、毅力、動力等綜合體現(xiàn)，是將所學(xué)知識資源轉(zhuǎn)換為知識資本的主要能力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合品質(zhì).正因為學(xué)習(xí)力概念的提出，相關(guān)教育者提出深度學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生積極創(chuàng)造、反思和探索，并深刻理解和掌握所學(xué)知識，將所學(xué)知識應(yīng)用到問題當(dāng)中，從而提高核心素養(yǎng).小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合品質(zhì)的主要學(xué)科之一，應(yīng)從多方面促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.一、把握學(xué)科知識本質(zhì)

促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)前有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將過多的精力都集中于教學(xué)模式、情境創(chuàng)設(shè)等研究當(dāng)中，長此以往則忽略了教學(xué)內(nèi)容，雖然課堂氣氛較為活躍，但學(xué)生的數(shù)學(xué)思維則停留在表層.數(shù)學(xué)教學(xué)課程除了要關(guān)注如何教，還要關(guān)注教什么，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計課堂教學(xué)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí).以“面積與面積單位”一課為例，教師先讓學(xué)生觸摸教材并問：“大家有何感想？”之后讓學(xué)生觀察黑板表面再問：“是教材封面大，還是黑板表面大？”學(xué)生回答：“黑板表面大，而教材封面小.”此時教師引入定義：物體表面的大小可稱作面積.再讓學(xué)生說出長方形面積、樹葉面積、黑板面積等.但教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說黑板面積時模仿了教材，而嚴(yán)格的面積定義是：一些集合類上定義上的有限可加、運動不變、單位正方形面積為1的集合函數(shù).面積是各個物體表面固有的，是不變，是可以量化以及比較的.所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生回答就判斷“物體表面大小稱為物體表面面積”為錯誤導(dǎo)向，需要數(shù)學(xué)教師正確把握知識本質(zhì)，由此一來才能更好地促使學(xué)生感知知識，提升學(xué)習(xí)力.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)隱退，鼓勵學(xué)生向前走.即善于藏起數(shù)學(xué)結(jié)論，給予學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、思考驗證以及大膽猜測的機會.再以“圓的認識”一課為例，如果在教學(xué)中讓學(xué)生運用圓規(guī)畫圓或借助實物畫圓則需花費較多時間，無法深入講解該章節(jié)知識.對此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前可為學(xué)生錄制簡短視頻，讓學(xué)生觀察生活中的圓形物體，思考如何運用字母表示半徑和直徑等，便于學(xué)生在深入了解圓的特征的同時提高自主學(xué)習(xí)能力.二、創(chuàng)設(shè)深度問題情境

活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無疑是活躍課堂氣氛和調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性的最佳途徑，然而多數(shù)課堂基本都是教師提問，很少有學(xué)生主動提問，大部分學(xué)生之所以不敢主動提問是擔(dān)心自己提出的問題沒有質(zhì)量.對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生提問并敢于發(fā)表觀點.以“認識人民幣”一課為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識人民幣的單元有元、角、分，并知道1元=10角，1角=10分，會進行人民幣單位之間的換算.數(shù)學(xué)教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同面值的人民幣并提問：“想必大家都有存錢罐，那么存錢罐中的錢哪些是你認識的？你能說出它們的面值分別是多少嗎？你又是如何辨認它們的？”此時教師不應(yīng)急于告知學(xué)生答案，而是給予學(xué)生思考的時間，之后再帶領(lǐng)學(xué)生認識1元、5角和1角.在交流中使學(xué)生明確人民幣有硬幣和紙幣，雖然兩種錢幣有不同質(zhì)地，但面值卻是相同的，在購物時使用也是相同的.數(shù)學(xué)教師在黑板上板書“元、角、分”并介紹元、角、分就是人民幣的單位，再提出問題：“同學(xué)們可以猜一猜1角等于多少分.”待學(xué)生思考后板書“1角=10分”.由此一來，學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下就會主動探討分析教師提出的問題，正是這個過程幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力.三、開展差異合作交流

發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力小學(xué)生都是獨立的個體，其思維水平自然存在差異.部分學(xué)生基礎(chǔ)水平扎實，不會輕易在計算方面出現(xiàn)錯誤，部分學(xué)生思維能力較強，可以閱讀并理解抽象性文字，而有的學(xué)生則有較強的形象思維能力，可以從圖像和圖形中挖掘數(shù)學(xué)知識，對此，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)不同特長的學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在相互合作中取長補短.例如，數(shù)學(xué)教師提出以下計算題：0.4-0.125=？要求學(xué)生除了要計算出答案，還要求學(xué)生闡述計算小數(shù)減法的技巧.教師將學(xué)生分為若干小組，學(xué)生A有較強的思維能力，閱讀文本后得到計算方法為“對齊減數(shù)和被減數(shù)的小數(shù)點，數(shù)位上的數(shù)不足則添補0，如果被減數(shù)的數(shù)位上的數(shù)大于等于減數(shù)數(shù)位上的數(shù)就直接相減，否則需要借位，借位后，需要在被減數(shù)數(shù)字上添加10，借位數(shù)數(shù)字減1.”該學(xué)生是站在學(xué)優(yōu)生的角度分析計算的，此時有學(xué)困生提出：“驗算小數(shù)加減法是什么流程？”小組中的中等生和學(xué)困生共同總結(jié)驗算流程并由學(xué)優(yōu)生把關(guān)整個驗算過程.整個過程中不同層次的學(xué)生均能得到提升，更發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力.四、結(jié)

語總之，素質(zhì)教育的廣泛滲透，教育教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、思維力、協(xié)作力等，當(dāng)學(xué)生具備上述三種能力，自然可以提高學(xué)習(xí)力.也正因?qū)W生具備學(xué)習(xí)能力后才能自主深入學(xué)習(xí)，高效掌握知識.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展深度學(xué)習(xí)時應(yīng)有效把握知識本質(zhì)，合理設(shè)置課堂提問以及開展差異化合作交流，最大限度調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，活躍思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).【Reference】[1]郎曉莉.以提升學(xué)習(xí)力為載體開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（4）：41