幼兒園教育目標(biāo)

盛池中心幼兒園教育目標(biāo)幼兒園的總目標(biāo)包括教育目標(biāo)和治理目標(biāo)，二者有機(jī)地構(gòu)成“目標(biāo)治理”系統(tǒng)。教育目標(biāo)，即培育目標(biāo)。在幼兒園里，起主導(dǎo)作用的不是園舍和設(shè)施等物質(zhì)條件，而是要把幼兒培育成怎樣的人。明確的教育目標(biāo)，表達(dá)著辦園方向，統(tǒng)率著幼兒園全部教育活動(dòng)并制約著全部治理活動(dòng)。因此，確立和實(shí)施科學(xué)的教育目標(biāo)，是治理的首要任務(wù)。一、確立幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)依據(jù)社會(huì)進(jìn)展的客觀要求首先，幼兒教育具有社會(huì)屬性。教育是人類特有的社會(huì)活動(dòng)，其職能民族傳統(tǒng)等，有打算、有組織、有目的地傳播給下一代，培育為社會(huì)效勞的人。這種人類特有的社會(huì)活動(dòng)，牽動(dòng)著千千萬萬家庭，事關(guān)子孫后代成長(zhǎng)和國(guó)家民族的富強(qiáng)興盛。其次，教育要受社會(huì)性質(zhì)的制約。不同的社會(huì)、不同的階級(jí)或社會(huì)集團(tuán)，總是依據(jù)自身的利益和需要來規(guī)定培育一代人的方向。社會(huì)主義的幼兒教育，要為幼兒入小學(xué)打好根底，為造就一代人打好根底，培育社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。其三，教育任務(wù)必需適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展需求。一個(gè)國(guó)家在不同的進(jìn)展階段，對(duì)一代人應(yīng)具備的素養(yǎng)要求是不同的。我國(guó)2050年月初，要求幼兒園完成教養(yǎng)幼兒、為生產(chǎn)建設(shè)效勞〔含解放婦女勞動(dòng)力〕20世紀(jì)70年月末、80年月初，我國(guó)進(jìn)入“四個(gè)現(xiàn)代化”建設(shè)的階段，席卷全球的技術(shù)革命高潮也同時(shí)到來，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成面對(duì)著時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。鄧小平同志提出“教育要三個(gè)面對(duì)”的方針，為教育改革和培育目標(biāo)注入了的內(nèi)涵和活力。于是國(guó)家明確規(guī)定培育“四有80年月以來，強(qiáng)進(jìn)展社會(huì)性品質(zhì)和適應(yīng)力量等等。在世紀(jì)之交的今日，則要求進(jìn)一步深化教育改革、全面推動(dòng)素養(yǎng)教育，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、開拓創(chuàng)教育，強(qiáng)調(diào)培育創(chuàng)精神和實(shí)踐力量等方向。這些不斷進(jìn)展的要求，都是為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展需要而提出的。依據(jù)幼兒身心進(jìn)展規(guī)律及其需求全面促進(jìn)幼兒素養(yǎng)和諧進(jìn)展是幼兒教育的中心任務(wù)。進(jìn)展包括身體和心理兩個(gè)方面。前者指身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增加；后者指學(xué)問技能的獲愛好、志向和性格進(jìn)展等。由于幼兒“身統(tǒng)，所以必需保證二者同步、協(xié)調(diào)、和諧進(jìn)展，即常說的“體、智、德、美的實(shí)質(zhì)是不斷開發(fā)其個(gè)體潛能，即表現(xiàn)為各方面都由“現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)”向“最近進(jìn)展區(qū)”不斷進(jìn)展的過程。假設(shè)對(duì)幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都違反幼兒身心進(jìn)展規(guī)律，達(dá)不到進(jìn)展?jié)撃艿哪康?。所以，制定教育目?biāo)必需以幼兒身心進(jìn)展的客觀規(guī)律和要求為依據(jù)。依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)幼兒教育是啟蒙教育。這是由于幼兒對(duì)客觀世界的生疏尚處于朦模糊朧的階段，還不能分門別類地承受系統(tǒng)科學(xué)學(xué)問。所以，幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好根底，為造就一代人打好根底。這一啟蒙性質(zhì)的特點(diǎn)是：第一，幼兒生疏的內(nèi)容應(yīng)是幼兒四周生活環(huán)境中所常見的、有代表性的、具體進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)與審美力量等。例如：讓幼兒生疏客觀世界的具體事物，認(rèn)知物體的形態(tài)、構(gòu)造、顏色、氣味、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等外部特征及其數(shù)量關(guān)系、時(shí)空關(guān)系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關(guān)系。學(xué)會(huì)排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系等等，而未要求幼兒把握抽象的理論。其次，對(duì)幼兒認(rèn)知要求雖是粗略、淺易的，但必需是科學(xué)的、唯物的、辯證的。第三，幼兒教育的方式應(yīng)形象、具體、直觀、生動(dòng)活潑，并要求多種形式、手段、方法合理結(jié)合，綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)立體、開放的教育環(huán)境。第四，強(qiáng)調(diào)幼兒教育不以傳授學(xué)問的多少為主要目標(biāo)，重在進(jìn)展幼兒素養(yǎng)，開發(fā)幼兒智能和制造性才能，培育良好共性品質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境力量等?？傊?，把握幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，在于嚴(yán)格區(qū)分于小學(xué)教育，防止小學(xué)化或成人化傾向，使教育目標(biāo)確實(shí)建立在幼兒教育工作規(guī)律的根底上。只有把握好上述三個(gè)方面的依據(jù)，才能確立起科學(xué)的教育目標(biāo)。二、幼兒園教育目標(biāo)構(gòu)造體系預(yù)期的教育目標(biāo)，是通過目標(biāo)構(gòu)造及其整、分、合的運(yùn)轉(zhuǎn)過程而實(shí)現(xiàn)的。構(gòu)造是功能的保證。我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)構(gòu)造，是在國(guó)家幼兒教育總目學(xué)段目標(biāo)、單元主題教育目標(biāo)及一個(gè)個(gè)具體教育活動(dòng)目標(biāo)等組成。這是通過“綜合──分析──綜合”思維過程而形成的縱橫穿插、有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)系統(tǒng)。幼兒教育總目標(biāo)1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：美諸方面全面進(jìn)展的教育，促進(jìn)其身心和諧進(jìn)展第五條又具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)：“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)進(jìn)展，增加體質(zhì)，培育良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參與體育活動(dòng)的興趣。進(jìn)展幼兒智力，培育正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的根本力量，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的生疏，培育有益的興趣和求知欲望，培育初步的動(dòng)手力量。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培育誠(chéng)懇、自信、好問、友愛、勇敢、疼惜公物、抑制困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。培育幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和力量應(yīng)當(dāng)留意，這里規(guī)定的是“主要目標(biāo)不意味著幼兒的進(jìn)展只局限于這些內(nèi)容。例如，進(jìn)展幼兒與他人友好相處的交際力量、自律力量，開發(fā)制造性思維和創(chuàng)精神，萌發(fā)環(huán)保意識(shí)，培育對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力量，等等，都屬于幼兒素養(yǎng)進(jìn)展內(nèi)容，也都是現(xiàn)代社會(huì)所需求的。這一精神，國(guó)家教育委員會(huì)根底教育司在《幼兒園工作規(guī)程治理?xiàng)l例》的“講解提綱”中已作了說明。教育領(lǐng)域分類目標(biāo)實(shí)施教育活動(dòng)，首先應(yīng)確定教育內(nèi)容。而教育內(nèi)容因各教育領(lǐng)域的不同特點(diǎn)打算著分類。教育領(lǐng)域的分類，目前我國(guó)有兩種分法：一是劃分為五大領(lǐng)域，即安康教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育等；二是劃分為七大領(lǐng)域，即包括安康教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、音樂教育、美術(shù)教育等。兩種分類，各有肯定道理，不妨先在實(shí)踐中檢驗(yàn)，不必一刀切。在各大教育領(lǐng)域中，又包括不同的內(nèi)容類別。如安康領(lǐng)域分為衛(wèi)生保10以內(nèi)的加減運(yùn)算、量的感知和幾何形體、時(shí)空關(guān)系的生疏以及感知集合〔物體歸類為生命科學(xué)、環(huán)保科學(xué)、科技產(chǎn)品、科學(xué)現(xiàn)象；社會(huì)領(lǐng)域分為社會(huì)意識(shí)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系。社會(huì)行為。社會(huì)文化；音樂領(lǐng)域分為唱歌、律動(dòng)、音樂賞識(shí)、器樂演奏；美術(shù)領(lǐng)域分為繪畫、手工、作品賞識(shí)。依據(jù)上述領(lǐng)域和類別，分別確定教學(xué)內(nèi)容和要求的分類目標(biāo)。依傳統(tǒng)幼兒身心素養(yǎng)進(jìn)展目標(biāo)依據(jù)規(guī)定的教育內(nèi)容和要求，實(shí)施全面進(jìn)展教育，預(yù)使幼兒身心素養(yǎng)在哪些方面獲得進(jìn)展并到達(dá)怎樣的實(shí)際水平，這種最終目的〔或規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)〕心素養(yǎng)的實(shí)際水平，才能算是真正的教育質(zhì)量。幼兒身心素養(yǎng)的進(jìn)展領(lǐng)域，應(yīng)包括身體發(fā)育與體質(zhì)。學(xué)問與閱歷、動(dòng)作與技能、智力與才能、共性與社會(huì)性品質(zhì)等五個(gè)方面。在這五個(gè)方面具體規(guī)定幼兒進(jìn)展規(guī)格。只有到達(dá)了預(yù)期的結(jié)果或狀態(tài)，才算實(shí)現(xiàn)了幼兒素養(yǎng)進(jìn)展目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)由于教育活動(dòng)和幼兒進(jìn)展都既有連續(xù)性，又有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)。螺旋上升的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，也是幼兒素養(yǎng)不斷由“現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)”向“最近進(jìn)展區(qū)”持續(xù)遞進(jìn)的過程。因此，要制定不同的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)包括各年齡班的學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，即綜合性地規(guī)定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要也可以二者結(jié)合運(yùn)用。單元主題教育目標(biāo)單元主題教育目標(biāo)即把學(xué)段規(guī)定的各個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容，依據(jù)以科學(xué)學(xué)問為主導(dǎo)，以事物進(jìn)展規(guī)律和幼兒思維規(guī)律為序，確定一個(gè)個(gè)主題的排列組合，建成循序漸進(jìn)。有機(jī)結(jié)合的系列性單元主題教育活動(dòng)，并相應(yīng)地一一制定主題教育目標(biāo)。由于教育內(nèi)容是嚴(yán)密圍繞主題組合的，因此，主題教育目標(biāo)具有顯明的綜合性和有機(jī)性，而不是各領(lǐng)域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的學(xué)問、閱歷、技能、方法、智力。才能以及共性、社會(huì)性品質(zhì)等要求，都表達(dá)在主題教育目標(biāo)中。目標(biāo)要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)要、明白、精準(zhǔn)，富有針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和有機(jī)性。主題目標(biāo)還應(yīng)包括：教幼兒一些根本的學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、覺察學(xué)習(xí)等等，即變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為樂觀主動(dòng)、制造性地學(xué)習(xí)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體。教育活動(dòng)目標(biāo)幼兒教育任務(wù)和培育目標(biāo)都要通過一個(gè)個(gè)的具體教育活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。每個(gè)主題教育可包括假設(shè)干個(gè)具體教育活動(dòng)〔多少由教師籌劃確定合性的，也可以側(cè)重于某個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容。不管如何組合，具體活動(dòng)目標(biāo)都和需求，把握在“最近進(jìn)展區(qū)”內(nèi)開發(fā)其潛能。教育活動(dòng)目標(biāo)比主題教育目標(biāo)更應(yīng)突出針對(duì)性、兒童性、趣味性、活動(dòng)性和可操作性。上述六種目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)成了教育目標(biāo)構(gòu)造體系。幼兒教育總目標(biāo)主導(dǎo)其他目標(biāo)，其他目標(biāo)是在縱向或橫向上層層落實(shí)，分別圍繞總目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮“衛(wèi)星”作用。三、幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求上述教育目標(biāo)的內(nèi)容，是幼兒教育質(zhì)量的根本規(guī)格，是每個(gè)幼兒教師教育實(shí)踐的指南，也是幼兒園治理必需遵循的方向和要求。因此，深刻理解概括說有四點(diǎn)。要求幼兒園毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針、國(guó)務(wù)院1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和進(jìn)展綱要》第27化建設(shè)效勞，必需與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培育德、智、體全面進(jìn)展的建設(shè)者和〔包括幼兒園〕周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是根底教育的有機(jī)組成局部，統(tǒng)，是根底教育中的根底，是培育人才的第一道工序。由此，幼兒教育必需毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針。事實(shí)上，幼兒園上述教育目標(biāo)就是依據(jù)教育方針制定的育人方向和目的，是教育方針在幼兒園中的具體化。要求幼兒園全面實(shí)施素養(yǎng)教育社會(huì)要求培育人的素養(yǎng)全面進(jìn)展。個(gè)體素養(yǎng)的全面進(jìn)展是提高民族素養(yǎng)的細(xì)胞和基石；造就各類特地人才必需以進(jìn)展素養(yǎng)為根底。因此，根底教人。只有把素養(yǎng)培育融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧進(jìn)展?？傊仁莿?dòng)身點(diǎn)，也是歸宿。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對(duì)立起來，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注共性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上進(jìn)展。由于每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其身心進(jìn)展因先天基質(zhì)、原有根底、進(jìn)展速度的不同，不行避開地存在差異，呈現(xiàn)著個(gè)體進(jìn)展特點(diǎn)；集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷進(jìn)展著，共性與共性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實(shí)