幼兒教師教師資格證教育學心理學試題及答案-

一、單項選擇題1．下面不屬于兒童入學后的適應性問題的是。A．睡眠缺乏B．心情低落C．常常感冒D．人際關(guān)系不良在幼小連接過程中，智育的核心是。A．非智力因素B．思維力量C．記憶學問D．把握技能幼小連接的工作重點應當放在方面。A．入學的適應性B．幼兒身體素養(yǎng)C．文化課學習D．社會性培育在幼小連接工作中，教師要培育幼兒主動與同伴、教師交往，友好相處，這屬〔〕方面的適應力量。主動性B.獨立性C.人際交往D.規(guī)章意識非智力品質(zhì)主要是指影響智力活動的各種共性品質(zhì)，不包括以下中的〔〕。A.興趣BC.自信念D.制造力爭論結(jié)果證明，幼小連接工作取得成功的有效保證是〔〕。幼兒教師的素養(yǎng)B.園校的溝通C.家庭的協(xié)作D.社區(qū)的幫助7．幼小連接教育的實質(zhì)問題是。主體的適應性問題B．幼兒園小學化問題C．小學幼兒園化問題D．幼兒的讀、寫、算問題8．以下不屬于學前教育小學化傾向的緣由的是。A．家長望子成龍的心態(tài)幼兒的興趣C．師資力氣薄弱D．辦學條件差二、名詞解釋1．幼小連接過渡期幼兒教育小學化三、推斷題幼兒園課程的開設(shè)就是為了幼兒能順當?shù)剡M入小學階段的學習。幼兒園與小學的連接工作是由幼兒園和小學來完成。幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書的良好習慣。幼小連接工作主要是在幼兒大班和小學一年級之間的事情。兒童入學后假設(shè)不適應，簡潔發(fā)生睡眠缺乏、人際交往不良、學習興趣下降等現(xiàn)象幼兒園與小學階段教育的區(qū)分就是小學開頭分科教學。幼兒園向小學階段過渡只要順其自然，不需要教師花太多精力。四、簡答題幼小連接教育的實質(zhì)問題是什么?怎樣做好幼小連接教育工作?列舉幼兒園教育小學化的危害。兒童入學后的適應性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義?對幼兒園來說，幼小連接的主要內(nèi)容包括哪些內(nèi)容?幼小連接工作需要留意哪些問題?五、論述題如何正確理解幼兒園教育和小學教育的差異?試述學前班教育小學化傾向的緣由。論述幼兒園實施幼小連接工作的指導思想。六、案例分析不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好??結(jié)合案例談談幼兒園教育與小學教育有哪些不同?如何做好幼小連接工作?一、單項選擇題1．C．常常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應性問題。2．B．思維力量是智育的核心成分。3．A．幼小連接的工作重點是要解決這一過程中消滅的一系列不適應問題。4．C．人際交往力量可以幫助幼兒結(jié)交朋友，取得教師的幫助。5．D．制造力屬于智力范疇。6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小連接工作的質(zhì)量。7．A．幼小連接根本上是解決生理、心理等的適應性。8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學化傾向的緣由。二、名詞解釋幼小連接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童各個環(huán)節(jié)的親熱協(xié)作。過渡期：指幼小連接的特定階段。在幼兒園與小學這兩個前后進展階段之間存在一下一階段剛剛消滅的某些特點。幼兒教育小學化：指幼小連接工作中的一種誤區(qū)。是提前用小學的教育方式對待幼習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。三、推斷題×。幼兒園的教學是符合幼兒年齡階段需要的，而不是特地為人學做預備?！?。幼小連接工作需要幼兒園、小學、社會等多個方面相互協(xié)作完成?！??！?。幼小連接工作是長期的，貫穿多個年齡段。√?！?。幼小兩個階段的區(qū)分包含多個方面，分科教學只是學習方面?！?。幼小連接階段對幼兒身心進展影響很大，需要各個方面的關(guān)注。四、簡答題傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，不但扼殺了兒童學習的主動性，還問題、探究問題、解決問題，從中體驗覺察的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學習的仆人”。幼小連接教育的實質(zhì)問題是主體的適應性問題，為解決這一實質(zhì)問題必需做好以下幾點：、培育入學意識。通過參觀了解小學的生活狀況，削減幼兒對小學的恐驚感。以及社會交往力量方面，對幼兒進展培育和訓練，這樣才能縮短進入小學后的適應期。培育學習適應力量。引導幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習慣、做事情認真的習慣、留意力一些根本的認字、算術(shù)學問的學習。培育生活適應力量。小學有很多的規(guī)章和任務，因此，必需通過玩耍讓幼兒懂得一些根本的規(guī)章，有意識地學會調(diào)整自我掌握力量。幼兒教育小學化危害很大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒時期，是身體各種機能快速發(fā)育的時期，尤其是高制約身體各機能的快速發(fā)育。制約幼兒智力的進展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力進展時期，抽象規(guī)律態(tài)生活中獲得大量的感性閱歷，智力才有進一步進展提高的可能。壓制幼兒良好共性的形成。幼兒期是各種心理過程快速進展的時期，也是一個人個f所不行缺少的。不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。大量實踐閱歷證明，在幼兒園提前進展知幼小不連接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴峻影響身心進展。兒童入學后的適應性問題主要表現(xiàn)為：在身體方面，睡眠缺乏，身體疲乏，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，心情低落，自信念缺乏，學習興趣降低；在社會性方面，人消極影響。礎(chǔ)，更為順當實施九年義務教育，解決學生中消滅的厭學、輟學等問題，進一步提高教育質(zhì)量供給保障。因此，幼兒園與小學都要認真爭論兒童的身心進展特點，共同做好連接工作。在幼兒園方面，幼小連接教育需要做好以下幾個方面的工作：培育幼兒對小學生活的寵愛和向往。幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、心情狀態(tài)等，情感體驗。培育幼兒對小學生活的適應性。幼兒入學后，是否適應小學的環(huán)境，適應的人際關(guān)系，對其身心安康影響很大。培育幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交接的重要內(nèi)容。適應性的內(nèi)容包括：培育幼兒的主動性；培育獨立性；進展人際交往力量；培育幼兒的規(guī)章意識和任務意識。幫助幼兒做好入學前的學習預備。學習預備應著眼幼兒終身學習的需要，進展他們?nèi)矫娴墓ぷ鳎号嘤己玫膶W習習慣；培育良好的非智力品質(zhì)；進展思維力量和根底力量。有關(guān)教育機構(gòu)在解決幼小連接工作的時候需要通力協(xié)作，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強爭論，依據(jù)兒童身心進展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。進展幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培育兒童的根本素養(yǎng)作為連接工作的著眼點，共同制造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好連接工作。轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素養(yǎng)，認真爭論過渡期兒童的特點與進展需要，有的放矢地做加深寬闊教師對兒童過渡期特點的理解的進展特點及需要，有打算、有針對性地開展連接工作。結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心進展的個別特點有針對性地進展幼小連接工作。各地區(qū)都矢地進展教育。加強家、園、學校、社區(qū)力氣的相互協(xié)作。幼小連接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力氣是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區(qū)必需相互協(xié)作，形成影響幼兒成長的教育合力。五、論述題幼兒園教育與小學教育之間的差距仍舊較為懸殊，表現(xiàn)為：開頭正規(guī)的學習生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機構(gòu)，以玩耍為主要活動形式，幼兒主要進展敏捷、自由、富好玩味性的活動，教師對幼兒的約束少，不像學校教育的教學打算、教學大綱和教材進展系統(tǒng)的文化學問教育，要到達肯定的質(zhì)量要。求。幼兒園幼兒是在各種好玩的活動中獲得對四周世界的生疏的，教師不給幼兒打分，成績，這就需要有意志的努力。學習內(nèi)容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大。學校實行升留級制，學習程度以分數(shù)衡量，分數(shù)的凹凸會受到四周人們的評價和成人的獎懲，兒童之間存在競爭，必定引起壓力、緊急和心情上的恐驚。生活制度的變化。幼兒園的一日生活以玩耍為主，每天上課(或集體教育)時間不超13～4節(jié)，下午上課1—2很短，午睡得不到保證。師生關(guān)系的變化。在幼兒園中，教師像母親一樣關(guān)心孩子，對幼兒的睡眠、生活、小學后，教師與幼兒的個別交往削減，態(tài)度也較為嚴峻。生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變。幼兒園的生活環(huán)境留意消遣性和趣味性，比較自由，而小學多數(shù)只有桌椅，座位固定，對兒童缺乏猛烈的吸引力。學前班教育小學化傾向的主要緣由有：與家長“望子成龍”的心態(tài)有肯定的聯(lián)系。在這個市場的吸引下，不少小學為了迎班。師資力氣薄弱。幼兒教師不同于小學教師，有其特有的要求和素養(yǎng)。學前班教師有相當一局部從未承受過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)訓練下來的，教學活動帶有很大的隨便性和盲目性。辦學條件差。由于我國農(nóng)村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖育。幼兒園實施幼小連接工作的指導思想主要表現(xiàn)在三個方面。長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成局部，要為兒童的終身合兒童進展的教育形式和方法。．培育他們?nèi)雽W所必需的各種根本素養(yǎng)。培育入學的適應性而非小學化小學。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音的身心進展特點，是造成兒童怕學、厭學、養(yǎng)成不良學習習慣的重要緣由。幼小連接工作的重點應當放在培育幼兒的入學適應性上小學的一套簡潔地下放到幼兒園。六、案例分析幼兒園教育與小學教育的不同點：教育的性質(zhì)、目的不同。幼兒園的教育性質(zhì)是非義務教育，因此，沒有考試、考察的預備。而小學教育不同，小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務法也不同。教育內(nèi)容不同。幼兒園所學的內(nèi)容是與幼兒生活嚴密相關(guān)的淺顯學問，借助這些淺顯學問到達進展幼兒與以后的正規(guī)學習有關(guān)的心理力量的目的學科學問，精準地說，是以符號為媒介的學科學問，它的抽象水平相對較高，與學生的生活受。教育方法不同。幼兒園教師應多承受歸納法，即讓幼兒看到很多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、覺察其中的規(guī)律。