語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化?，F(xiàn)代閱讀以為，一般意義上的閱讀，是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思想、獲取審美體驗的重要門路。語文的課程閱讀相同也應(yīng)這樣理解。閱讀講課是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的。對話理論診療，作者與讀者之間的關(guān)系，就其實質(zhì)而言，表現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這類對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思想碰撞和心靈交匯的動向過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，特別是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一種共同參加以致共同創(chuàng)辦的過程。所以讀者絕不是悲觀被動的，讀者也是文學(xué)活動的主體?，F(xiàn)代對話理論已被很多國家的教育家認(rèn)可，并吸取到政府制定的母語教育相關(guān)文件中。比方，美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給閱讀所下的定義是：“閱讀是一個讀者與文真互相作用、建立意義的動向過程。建立意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！庇挠⒄Z課程綱領(lǐng)對于閱讀的表述是“應(yīng)激勵學(xué)生做充滿熱忱的、獨立的、反省的閱讀者?！薄皯?yīng)指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)深入地思慮讀物的質(zhì)量和深度，激勵他們運用自己的想像力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和構(gòu)造作出反應(yīng)?！奔幽么蟮恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)以為：“應(yīng)當(dāng)重視重申閱讀活動其實不是可是為了獲守信息、吸取知識。編排周詳?shù)拈喿x課程，會為學(xué)生們供給很多旨在為了歡欣、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充分的閱讀機(jī)會?！彼裕谠O(shè)定《語文標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的時候，也充分顧及了學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨到性。第一、要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀講課中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生、教師與編者的對話等，這些都為學(xué)生的個體閱讀供給了優(yōu)秀的環(huán)境和條件。但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必然重申學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。從這層意思上說，我們的語文課本第一不是教本，而是讀本。師生對話中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要表此刻：1.聯(lián)系語境。語言文字內(nèi)在的隱蔽的情味、意蘊、理趣等存在于語言文字前后左右之間的關(guān)系中。很多時候，就詞論詞是很難有所感悟的。聯(lián)系語境、作者所處的時代實質(zhì)上就是拓展學(xué)生的感悟背景，豐富學(xué)生的感悟累積，打通學(xué)生的感悟管道，在詞與詞、句與句、文與文之間審察和觀照它們的互相關(guān)系獲得一種整體層面上的意義。2.張開想象。閱讀活動中，不可以簡單地接受文本內(nèi)容，而要自覺地參加對讀物內(nèi)容的增補(bǔ)圓滿和發(fā)展創(chuàng)辦，一要透過人物的動作、神情、語言推測想象人物的心里，透過文本的描繪想象詳細(xì)的畫面。二是要對文本中的簡單處、省略號處、留白處等造成意猶未盡現(xiàn)象做出增補(bǔ)和合理的續(xù)想。進(jìn)而開辟自己的思維，產(chǎn)生更有新意、更獨到的語言，同時也對課文的內(nèi)容感悟更為透辟。3.朗讀領(lǐng)悟。在靜思默想、切己體察的基礎(chǔ)上學(xué)會沉潛到課文中忘情地讀、美美的讀，讀出語感和情味，讀出自己的獨到感覺和理解，讀出自己的興趣和能力。經(jīng)過讀與文本發(fā)生深層次的對話，達(dá)成與文本的感情交融，同時經(jīng)過推測如何朗讀意會作者譴詞造句的正確貼切，在聲情并茂的朗讀中領(lǐng)悟文章的思想感情，增添語言累積。為有效對話作好必需鋪墊。4.圖畫注明。在專注意會文與文本的對話中，在分析、比較、概括的基礎(chǔ)上生成帶有個體色彩的思想和語言，用線條符號或簡短的文字加以注明。想到什么寫什么，愛怎么注明就怎么注明，有感而發(fā)，有疑而注。第二，要重視學(xué)生的獨到感覺和體驗。既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不相同，就應(yīng)激勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜歡的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己以為特別重要的問題，作出豐饒想像力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感覺與作者的企圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計等。在文學(xué)作品閱讀講課中，不要去故意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被指引的創(chuàng)辦?！睂W(xué)生在閱讀中，其實不是悲觀地接受、討取意義，而是踴躍主動地發(fā)現(xiàn)、建立意義，甚至創(chuàng)辦意義。主要掌握以下幾點：1.自我思疑?！拔野巡欢牡胤蕉寂斫饬藛?？”聽了同學(xué)和老師的朗讀、看法，“我贊同————更贊同————?！蔽屹p識————更賞識————?！睆睦蠋熀屯瑢W(xué)的看法中“我又想到了什么？遇到了什么啟示？”在“總結(jié)、思疑”“比較、鑒別”“修正、創(chuàng)辦”的縱向比較之思中，在“貫串交融”或“舉三反一”的橫向聯(lián)想中，糾正“讀誤”，增補(bǔ)“讀漏”。2.自我談?wù)??！拔业睦首x能否優(yōu)秀”“我的理解感悟能否正確深刻”“我的看法能否奇異獨到”“我的語言表達(dá)能否貼切生動”“我能否精神飽滿、感情投入”“我學(xué)會了嗎？我學(xué)會了嗎.......”讓學(xué)生在反思式的自評中，總結(jié)成功經(jīng)驗，反省存在不足，隨時進(jìn)行抬遺補(bǔ)闋，長善救失，進(jìn)而更好的調(diào)整自己的行為與步驟，有效地促進(jìn)自己對閱讀過程進(jìn)行調(diào)整、控制，進(jìn)而達(dá)成對自我的激勵與超越。3.自我梳理和建構(gòu)。在自我達(dá)成課文后邊的練習(xí)，老師設(shè)置的講堂訓(xùn)練和部署的課后練習(xí)中自找不足，經(jīng)過練習(xí)，糾正錯誤和片面認(rèn)識，最后達(dá)到符合要求的意義構(gòu)造?！拔依斫饬苏n文中的哪些生字詞？學(xué)到了哪些理解詞語的方法？”“我讀懂了哪些內(nèi)容？我從文中認(rèn)識了哪些信息？”“我從文中的要點詞句中意會到了什么？從中遇到什么啟示？”“我從課文中學(xué)到了哪些布局謀篇、譴詞造句的表達(dá)方法？”“我有哪些成功經(jīng)驗和不足教訓(xùn)可以總結(jié)”.............在自我梳理中達(dá)成自我建構(gòu)。第三，教師是講堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀的對話者之一。一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到導(dǎo)游的作用，但絕對不可以取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。過去流行一種“講話法”講課，是先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，此后千方百計指引學(xué)生猜想，這其實還是一方強(qiáng)行灌注、一方悲觀接受的方式，與閱讀作為一種對話地實質(zhì)是分道揚鑣的。其余，講堂閱讀講課在一個集體中實行，與完滿個人化的閱讀畢竟不相同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對話，所以創(chuàng)辦優(yōu)秀的講堂氛圍也十分重要。在一個刻板死板的講堂氛圍中，豐饒活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、友好的環(huán)境氛圍，自然有益于激發(fā)學(xué)生的思想和想像力。閱讀是一種再創(chuàng)辦性閱讀。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不該以教師的分析來取代學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動踴躍的思想和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮，遇到感情熏陶，獲取思想啟示，享受審美樂趣?！彼栽陂喿x講課中，應(yīng)給孩子一片自由的天空，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實踐中去張揚個性，去靈巧閱讀文本，享受學(xué)習(xí)語文的快樂。一、心靈體驗，與文本交流動人心者，莫過于情，我們都曾有過這樣的體驗：當(dāng)讀到某篇動人的文章或一個動人的情節(jié)時，常常會潸然淚下或黯然神傷。其原由在于我們帶著激烈的閱讀主體的個性特色去閱讀，融進(jìn)了自己的閱讀感情、理解與體驗。所以在閱讀講課中，我重視學(xué)生與文本的交流，讓學(xué)生在情境中走入文本，融入文本，喚起心靈的體驗，遇到感情熏陶，享遇到審美樂趣。這正如《課標(biāo)》中所說：閱讀講課是學(xué)生教師文本之間對話的過程，這類對話是一種共享，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。二、激起學(xué)生個性的思想火花學(xué)生自己存在著差別，所以在閱讀講課中，不相同的學(xué)生對同一課文的理解是多層面的，也就是存在著多元反應(yīng)。作為教師，應(yīng)珍愛學(xué)生對閱讀的體驗、感悟，激勵學(xué)生暢所欲言，點燃他們閃現(xiàn)個性思想的火花。在學(xué)生們在激烈的競爭性和充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)了合作意識，爆發(fā)了個性的思想火花；他們用個性的智慧語言去反駁對方，從中感覺了語言的魅力，更享受了成功的歡欣。三、俯下身去，賞識挑剔學(xué)生是講堂學(xué)習(xí)的主人，是擁有巨大潛力的生命個體。俯下身去，走近學(xué)生，切近學(xué)生心靈，作他們學(xué)習(xí)