教學工作的方法

第八章 教學工作的方法、組織形式與評價第一節(jié) 教學方法一、 教學方法的概念：教師和學生為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而在共同活動中承受的方法。二、 中小學常用的教學方法及根本要求。法、以實際訓練為主的教學方法和以引導探究為主教學方法?！惨弧骋哉Z言傳遞信息為主的教學方法：講授法、談話法〔問答法、爭論法和讀書指導法。1、講授法2、談話法、問答法3、爭論法4、讀書指導法〔二〕以直接感知參觀法。1、演示法2、參觀法〔三〕以實際訓練為主的教學方法：通過練習、試驗、實習等實踐活動，引導學生穩(wěn)固和完善學問、技能和技巧的教學方法。包括：練習法、試驗法和實習作業(yè)法。1、練習法2、試驗法3、實習作業(yè)法〔四〕以引導探究為主的教學方法：指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探究和爭論，制造性地解決問題，從而獲得學問一進展力氣的方覺察教學教學教學”都屬于引導探究為主的教學方法。1、優(yōu)點：2、缺點：3、根本步驟和過程：4、〔1〕課題〔2〕件和情境〔3〕鼓舞學生獨立思考和自主探究〔4〕循序漸進，因材施教。三、 教學方法的選擇與運用1、各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件。2、教學目的和任務。3、本門學科承受水平，包括生理、心理和認知等方面。6、教師本身的素養(yǎng)，包括業(yè)務7學校與地方自然環(huán)境、物質設備等。8、教學的時限，包括規(guī)定的課時與可利用的時間等。其次節(jié) 教學組織形式一、 教學組織形式的概念：指為完成特定的教學任務，教師和學生依據(jù)確定的要求組合起來進展活動的構造如何把學生組織起來進展教學活動、如何安排教學時間、如何利用教學空間等問題。二、教學組織形式的歷史進展生產和社會生活內容度；3、課程的構造和簡潔程度；4、隨著科學技術進展消滅的教學手段和設備提供的可能性。〔一〕古代師徒相授〔二〕近現(xiàn)代的教學組織形式：1、班級授課制:夸美紐斯——赫爾巴特〔明白、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法〕——凱洛夫：課的類型和構造的理論2、貝爾——蘭喀斯特：導生制3、道爾頓制：教師不再上課向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學獨立作業(yè)，有疑難時才請教教師輔導。學生完成確定階段的學習任務后，向教師匯報學習狀況的承受考察。4、文納特卡制：美：華虛朋；一局部依據(jù)學科進展，另一局部是團體〔三〕當代國外的教學組織形式1、分組教學：是指依據(jù)學生的學習力氣或學習成績，把他們分成假設干水平不同的小組進展教學。目的是抑制班級授課條件下難以做到的適應學生的個別差異、不利于因材施教等缺陷。分為：外局部組〔不按年齡、內局部組〔按年齡。2、特朗普制:大班小班個人”結合起來。并承受靈敏的時間單位代替固定劃一的上課時間。大20分鐘為計時單位。3、小隊教學“協(xié)同教學”是對教師的組織構造旨在開掘教師個人的特別才能，提高教學效果。特點是實行兩名或兩名以上的教師合作施教，依據(jù)他們的力氣和特長組成“互補性”的構造，通過分工協(xié)作，在教學工作中分別擔當不同的角色和任務，共同負責一個班的教學工作。4、合作學習合作的、競爭的、不相干的，而群體分組合作構造應成為主要特征。小組合作學習的主要特征：組內異質，組間同質。安排角色，共享領導。任務分割，結果整合。個人計算成績，小組合計總分。公正競賽，合理比較。三、 教學工作的根本組織形式：班級教學：是依據(jù)年齡或學習程度，把學生編成固定人數(shù)的班依據(jù)教學打算統(tǒng)一規(guī)定的內容和課時數(shù)并按課程表進展教學的組織形式?！惨弧嘲嗉壗虒W的根本特征1、以“班”為人員單位。2、以“課時”為單位，同時面對全體學生上課。3、以“課”為活動單位?！捕嘲嗉壗虒W的優(yōu)點和局限性優(yōu)點：1、能夠大規(guī)模地面對全體學生進展教學。2、能夠保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學學問。3、能夠保證教師發(fā)揮主導作用，系統(tǒng)講授，直接指導全過程。4、有固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于合理安排各科教學的內容和進度，并加強教學治理，從而提高速度。5、在班集體中學習，學生與教師、同學進展多向溝通，相互影響，相互啟發(fā)和促進，從而增加信息來源或教育影響源。6、在實現(xiàn)教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的進展。局限性：1、難以照看學生的個別差異，不能因材施教。2、人為地分割教學內容，以適應“課”的要求。3、學生的主體地位和獨立性受到確定的限制。不豐富7實踐性不強，學生動手時機少5、缺乏真正的集體性。學生獨立完成任務，分別對教師負責，無必定地依存關系。6、不利于培育學生的探究精神和制造性?！踩嘲嗉壗虒W中課的類型和構造1、課的類型，即課的分類。〔授課〔穩(wěn)固課、培育技能技巧課技能課、檢查學問課檢查課一節(jié)課完成的任務量分為：單一課和綜合課。另一種是依據(jù)使用的主要教學方法來劃分：講授課、演示課、練習課、試驗課、復習課等。2、課的構造挨次、時限和相互關系。一般包括：組織教學檢查復習學習教材穩(wěn)固教材布置課外作業(yè)〔四〕上課的根本程序和步驟：教學工作以“上課”為中心環(huán)節(jié)。還包括：1、備課的問題、困難等。三、考慮教法：教師怎樣教，同時還要考慮學生的學法。“預習”對提高教學質量有重要的意義。2、上課一、目的明確二、內容正確三、方法恰當四、組樂觀性高。3、布置課外作業(yè)代表性，難度適中，多少二、分層，因人而異。多樣化。三、與教材聯(lián)系，但要高于教材，有進展性。啟發(fā)學生思維，利于學生探究，進展制造性思維。理論聯(lián)系實際。4、課堂教學效果的測評是診斷分析改進教師的課堂教學，調控教學活動的重要手段。第三節(jié) 教學評價一、 教學評價的概念：是依據(jù)確定的客觀標準，對教學活動及其結果進展測和評定教師學生內容方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為對象，是對教學工作整體功能學習結果的評價和對教師教學工作的評價。不僅要評價學生的學習效果，還要評價教師的教學工作質量。二、 教學評價的功能〔一〕診斷教學問題〔二〕供給反響信息〔三〕調控教學方向〔四〕檢驗教學效果三、 教學評價的根本類型性評價、總結性評價。1、診斷性評價開頭時學習預備狀況及影響學習的因素而進展的評價。主要功能：檢查學生的學習預備程度；打算對學生的適當安置；區(qū)分造成學生學習困難的緣由。2、形成性評價活動過程中為改進和完善教學活動而進展的對學生學習過程及結果的評價。主要功能：改進學生的學習；為學生的定步；強化學生的學習；給教師供給反響。3、總結性評價完畢時對學生學習結果的評價。也稱：終結性評價。主要功能：評定學生的成績；檢測學生的達標狀況；確定學生在后繼教學活動中的學習起點；預言學生在后繼教學活動中成功的可能性；為制訂的教學目標供給依據(jù)?！捕骋罁?jù)評價所運用的方法的不同，可以分為相對性評價和確定性評價。1、相對性評價常模常模參照性測驗對學生進展的評價。主要依據(jù)是學生個人的成績序列或在常模中的位置。具有“甄選性強”的特點。2、確定性評價目標目標參照性測驗對學生的學習成績進展的評價。主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，推斷學生是否到達了目標的要求，而不以評定學生間的差異為目的。