MOOC時代高校教學(xué)團隊建設(shè)的策略

MOOC時代高校教學(xué)團隊建設(shè)的策略2012年以來，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）引起了全球大學(xué)的普遍關(guān)注，我國很多大學(xué)也對這一教育新事物積極應(yīng)對。各高校在進一步深化教育教學(xué)改革的教學(xué)實踐中，鼓勵MOOC建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合，以教學(xué)團隊為載體進行MOOC建設(shè)。與精品課程、視頻公開課相比，MOOC促使學(xué)生向參與式、探究式、體驗式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在此背景下,我們需要思考MOOC時代對高校教學(xué)團隊的要求，以及MOOC時代組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)團隊建設(shè)的基本策略。一、MOOC時代高校教學(xué)團隊的特征教學(xué)團隊是指為滿足專業(yè)、課程群組的建設(shè)需要，以技能互補又能相互溝通、相互協(xié)作的教師為主體，以教學(xué)改革為途徑，以專業(yè)建設(shè)和系列課程為平臺，為提高教師教學(xué)水平組成的教學(xué)業(yè)務(wù)組合。教學(xué)團隊往往以精品課程和視頻公開課為載體進行建設(shè)。精品課程集中體現(xiàn)在教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化,視頻公開課則為精彩的講座系列錄像，兩者實質(zhì)都是課程資源共享，并不涉及組織教學(xué)，也沒有師生之間的互動。MOOC的特征體現(xiàn)在大規(guī)模的學(xué)生（Massive）,開放、免費的課堂（Open）,網(wǎng)絡(luò)在線教育（Online）。MOOC是碎片化交互式學(xué)習(xí)型課程，以視頻為載體，視頻內(nèi)容模塊化，按問題組織知識點,以知識點開展教學(xué)。MOOC時代傳統(tǒng)的課堂教授知識環(huán)節(jié)被弱化，教師授業(yè)和解惑的責(zé)任反而被強化。MOOC的核心是課程靈魂人物主講教師和把這門課程呈現(xiàn)出來的教學(xué)團隊。單獨一個教師無法完成課程的教學(xué)任務(wù),而是由主講教師領(lǐng)銜的教學(xué)團隊來完成。MOOC時代主講教師負責(zé)講課,背后需要一個龐大的教學(xué)團隊來完成后續(xù)事情。與傳統(tǒng)教學(xué)團隊相比，這個團隊具有如下特征：第一，團隊成員對MOOC新模式有高度的認同感和知曉度。MOOC時代一個高水平、高效的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該具有共同的目標(biāo)、有效的領(lǐng)導(dǎo)和良好的溝通。共同的目標(biāo)可以激發(fā)教學(xué)團隊的激情和向心力，團隊每個成員都將以此為志向，這個目標(biāo)能夠為團隊成員指引方向，提供動力。第二,團隊成員構(gòu)成的多學(xué)科性。這個教學(xué)團隊由課程所在領(lǐng)域的專家教授組成，同時需要配備多名輔導(dǎo)教師、課件設(shè)計專家、教學(xué)設(shè)計專家、在線答疑人員等，由他們協(xié)助主講教師設(shè)計課件、準(zhǔn)備課程。第三，團隊成員的跨時空性。MOOC團隊成員不限于同一學(xué)校,而是以主講教師為核心，分布于全世界各城市，形成了一個跨時空的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。第四，團隊成員之間的不可替代性。教學(xué)團隊成員之間的個性、知識和技能是相互補充的。每個人在團隊中的角色都是獨特的和明確的，課程信息的設(shè)計、視頻的制作、互動主體的選擇以及試題的設(shè)計，主講教師與答疑輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)都需要明確分工。二、MOOC時代高校教學(xué)團隊建設(shè)的基本策略基于MOOC時代高校教學(xué)團隊的特征和教學(xué)團隊績效考核要求,教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)施行以下基本策略：.樹立共同的目標(biāo)。教學(xué)團隊必須明確團隊的共同目標(biāo)，并將共同目標(biāo)分解為每個成員的個人目標(biāo)。成員間要形成認同感和歸屬感,從而實現(xiàn)團隊和個人的共同發(fā)展，共同目標(biāo)也是教學(xué)團隊最顯著的特征。MOOC課程的目標(biāo)是將教學(xué)內(nèi)容向全世界開放，并以推動知識的傳播為己任。高校教學(xué)團隊?wèi)?yīng)有相應(yīng)的、層次分明的建設(shè)目標(biāo)，既有長遠的發(fā)展規(guī)劃，也有短期的建設(shè)目標(biāo)，明確團隊MOOC課程建設(shè)任務(wù),定期更新計劃。.遴選高水平團隊帶頭人。威信高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好、學(xué)術(shù)水平高的主講教師作為團隊帶頭人是教學(xué)團隊有效領(lǐng)導(dǎo)的保證。主講教師的才能、學(xué)術(shù)水平、聲譽必須要得到團隊成員的認同，團隊帶頭人的權(quán)威也是團隊?wèi)?zhàn)斗力和凝聚力的保證。主講教師的選拔需要從感召力、影響力、性格、合作能力、創(chuàng)造力方面作重點考慮，因為這些素質(zhì)影響著團隊文化風(fēng)格和發(fā)展趨勢。高校應(yīng)實施"名師、教學(xué)能手培植計劃〃，以建設(shè)〃名課〃為抓手，樹立優(yōu)質(zhì)教學(xué)教師模范,.明確分工與通力合作。MOOC課程建設(shè)涉及到課程資源文檔的數(shù)字化、視頻模塊的錄制、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布、教學(xué)進度的控制、學(xué)生的分組討論、師生的互動、作業(yè)的公布和評判、學(xué)習(xí)成果的評判等工作。通常主講教師做不了全部工作：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須有技術(shù)支持，團隊成員有的善于講課，深入淺出；有的善于答疑；有的善于提供參考資料。如加州大學(xué)伯克利分校的〃人工智能〃課程，該課程教學(xué)團隊由21人組成。該校計算機科學(xué)學(xué)院教授擔(dān)任主講教師，人工智能專業(yè)的博士生擔(dān)任教學(xué)助理，KetrinaYim作為課程助理負責(zé)制作課程插圖，ZackMayeda負責(zé)制作課程視頻,在前期“人工智能〃課程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生負責(zé)擔(dān)任社區(qū)助理，整個團隊分工明確，各司其職。.建設(shè)穩(wěn)定的基層教學(xué)組織。MOOC建設(shè)需要穩(wěn)定、高效的教學(xué)團隊，這必須依托穩(wěn)定的基層教學(xué)組織。高校教學(xué)活動長期以教研室為主體開展，但是“重科研輕教學(xué)〃的趨勢使得教研室科研功能日益強化，背離了教學(xué)研討的基本職能。傳統(tǒng)以教研室為單位的做法不適合MOOC時代教學(xué)團隊的建設(shè)，基于課程組來建設(shè)教學(xué)團隊已成為各高校教學(xué)團隊建設(shè)逐步探索形成的共識。公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課,或內(nèi)容體系緊密相關(guān)的同一個學(xué)科方向的系列課程組成的課程組是高校教學(xué)團隊建設(shè)最合適的組織形式。因為這種課程組不僅具有學(xué)科方向研究內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，也具有人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)為依托的內(nèi)在聯(lián)系紐帶，能夠形成團隊的內(nèi)在需求和自覺性。以課程組為載體建設(shè)MOOC教學(xué)團隊?wèi)?yīng)先考慮有過混合教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗的組合，最好從有基礎(chǔ)的課程組開始建設(shè)，這些課程組應(yīng)承擔(dān)過精品課程、精品視頻公開課、精品資源共享課等優(yōu)質(zhì)課程?；谡n程組的教學(xué)團隊可以圍繞課程或課程群的MOOC建設(shè)工作發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，優(yōu)勢互補，緊密協(xié)作，推動MOOC課程建設(shè)工作的開展。.形成教學(xué)團隊的資源供給和保障機制。MOOC建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及到知識技能互補的一個龐大的教學(xué)團隊，這需要不同學(xué)科專業(yè)的協(xié)同，也需要高校教務(wù)、人事、信息技術(shù)中心、院系等單位的支持配合。校內(nèi)很多職能部門要保障足夠的資源供給,成為教學(xué)團隊的指導(dǎo)者、支持者和服務(wù)者。外部的資源支持是團隊建立、生存和發(fā)展的必要條件，這些資源包括物質(zhì)資源、政策資源以及人力資源。物質(zhì)資源包括場地、設(shè)施、資金支持，人力資源包括MOOC課程建設(shè)中需要的一些專業(yè)技能人才的支持和后勤的保障。政策資源是教學(xué)團隊高效運作的根本保障。政策資源包括給予人才引進和人才培訓(xùn)的相關(guān)政策,團隊建設(shè)所需要的配套的管理政策、考核機制、激勵和約束機制。給予教學(xué)團隊學(xué)術(shù)自主權(quán)和較大的經(jīng)費使用自主權(quán)，實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)權(quán)力的回歸?？茖W(xué)有效的團隊績效考評和激勵機制可以調(diào)動團隊積極性，檢驗建設(shè)成果，提升團隊核心競爭力。評價指標(biāo)應(yīng)避免功利化、短期化、數(shù)量化傾向，經(jīng)費劃撥、崗位津貼、職稱評定等與團隊利益、個體利益掛鉤，以提升教師教學(xué)水平和課程影響力為導(dǎo)向，將團隊每個成員的興奮點轉(zhuǎn)到MOOC課程建設(shè)上來。要以課程建設(shè)激勵為主,提供成員發(fā)揮能力的環(huán)境，使每個成員既有責(zé)任感，又感受到信任和重視。重視物質(zhì)保障和獎勵，讓團隊成員從事MOOC課程建設(shè)沒有后顧之憂，利用精神獎勵，使團隊成員感受到工作受重視,積極主動地投身MOOC課程建設(shè)。在評價方法上采取權(quán)威部門、同行和學(xué)生評價并重的方式，評價環(huán)節(jié)既重視建設(shè)過程的階段性考核,也注重教學(xué)團隊終期結(jié)果評價。.將教學(xué)團隊建設(shè)與科研團隊建設(shè)有機結(jié)合。高校的主要任務(wù)是教學(xué)和科研,這是高校生存和發(fā)展緊密相連的兩大主題。在保證教學(xué)團隊和科研團隊相對獨立的管理體制和運行機制的基礎(chǔ)上，以相對穩(wěn)定的學(xué)科方向下的課程組為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)團隊，可以促進教學(xué)團隊和科研團隊融合，既可以將最新的學(xué)科資源及時、有效地引入教育教學(xué)中，實現(xiàn)科教融合、知識與能力并重、經(jīng)典與前沿結(jié)合，發(fā)揮科研團隊教學(xué)育人的功能，提升教學(xué)質(zhì)量，又可以發(fā)揮教學(xué)團隊開展科學(xué)研究的功能。教學(xué)能力和科研能力是高水平教學(xué)團隊的綜合表征。.結(jié)合教學(xué)研究改革項目建設(shè)教學(xué)團隊。高等學(xué)校教育教學(xué)工作的核心和重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)改革，高等學(xué)校教學(xué)改革對于提高教師的教育教學(xué)水平、效果和人才培養(yǎng)非常重要。高等學(xué)校通常以項目為載體，以立項建設(shè)的方式推進教學(xué)改革。目前，國內(nèi)大部分高校均設(shè)立教育教學(xué)改革項目，因此高校依托教育教學(xué)改革項目推進MOOC課程建設(shè)是一個重要的途徑。通過立項建設(shè)MOOC課程，鼓勵教學(xué)團隊充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，探索"翻轉(zhuǎn)課堂