《雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式研究》科研課題結(jié)題報(bào)告

《雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式爭(zhēng)論》科研課題結(jié)題報(bào)告一、課題名稱雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式爭(zhēng)論二、課題背景小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)外乎四個(gè)階段，預(yù)習(xí)教學(xué)打算、課堂聽力、課后作業(yè)和作業(yè)評(píng)估。四個(gè)階段的挨次不能顛倒，任何環(huán)節(jié)都不能省略。教師雖然嚴(yán)格依據(jù)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)，但有些環(huán)節(jié)會(huì)消滅問(wèn)題，需要教師的重視和探究?，F(xiàn)階段教學(xué)打算的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)模式一般為教學(xué)小組模式，即全年級(jí)語(yǔ)文教師組成語(yǔ)文教研組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，而學(xué)科帶頭人則負(fù)責(zé)把控方向，攻克教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)打算的設(shè)計(jì)往往由小組中的一般語(yǔ)文教師通過(guò)抽簽或按確定挨次輪番牽頭。以研促教，立足課堂，努力實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)、高效”的教學(xué)，堅(jiān)持每周的教研活動(dòng)，從而更加精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的快速提升，真正落實(shí)“雙減”政策下的高效課堂。隨著時(shí)代的變遷，教師的年齡與學(xué)生的年齡漸漸拉大，兩代之間的代溝也在不斷加深。很多教師照舊固守自己的書本學(xué)問(wèn)，不愿承受穎事物，連續(xù)著以往的教育方法，..10所教授的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)在的課本學(xué)問(wèn)嚴(yán)峻脫節(jié)，簡(jiǎn)潔造成學(xué)生無(wú)法感同身受，不能理解教師講授的學(xué)問(wèn)點(diǎn)兒，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，更惶恐提起學(xué)習(xí)興趣了。社會(huì)在更進(jìn)展，任何事物都應(yīng)跟上時(shí)代的進(jìn)展步伐，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容一樣要依照實(shí)際更換，才不會(huì)影響課堂氣氛，降低課堂效率了。如何有效地提升語(yǔ)文教學(xué)的效能，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師所面對(duì)的最大難題，而在這條道路上，很多的教師都在不斷地摸索，查找更好的途徑，更好的方式，更好的方式，更好的方式，更多的思考。在這一過(guò)程中，要想到達(dá)效果，就必需要通過(guò)某種方式與之相結(jié)合。“雙減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。信任在將來(lái)的課堂教學(xué)中，不斷開拓進(jìn)取，讓“雙減”工作真正落地生根。三、課題界定與理論支撐1、課題概念的界定明確目標(biāo)，因材施教。只有有了清楚的目標(biāo)，才能有針對(duì)性地進(jìn)展教學(xué)，才能取得抱負(fù)的教學(xué)效果。教師在進(jìn)展課程的授課時(shí)，要準(zhǔn)時(shí)向?qū)W生公布本課程的教學(xué)目的，使學(xué)生一目了然，心里有個(gè)底。這樣，教師和教師都會(huì)有一個(gè)清楚的目標(biāo)，在教室里，學(xué)生可以嚴(yán)密地圍圍著自己的目標(biāo)進(jìn)展學(xué)習(xí)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要緊緊抓住教材，把大綱吃透，使其到達(dá)與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、難度適中的目的。其次，教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定要切合學(xué)生的實(shí)際狀況，充分發(fā)揮因材施教的作用，這樣才能避開消滅極端的狀況?，F(xiàn)如今的教學(xué)課堂中提倡師生或?qū)W生之間合作溝通的模式。尤其在課標(biāo)課程改革后，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以學(xué)生為根本目標(biāo)，進(jìn)展學(xué)生共性化和培育學(xué)生的創(chuàng)力氣和動(dòng)手實(shí)踐力氣。在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生們潛在的意識(shí)，更大程度地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和樂(lè)觀性。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生們更親近教師，建立良好的師生關(guān)系。然而教師可以利用課堂環(huán)境和所教課堂內(nèi)容，對(duì)此開展一個(gè)小活動(dòng)，小動(dòng)學(xué)生在課堂中的樂(lè)觀性。2、理論依據(jù)高效課堂就是指學(xué)校的教師在實(shí)際的教學(xué)生活中通過(guò)運(yùn)用靈敏的教學(xué)方法來(lái)將班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)興趣的帶著下使得自身的專業(yè)學(xué)科學(xué)問(wèn)能夠不斷地豐富，并且也在這一過(guò)程中使教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)打算能夠得到有效地實(shí)施以及順當(dāng)?shù)赝瓿?。課標(biāo)課程下的教育內(nèi)容也不斷改革，對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量上也提出了更高的要求，所以對(duì)如何打造更高效的課堂是每位教師不斷探究的目標(biāo)。教師通過(guò)一系列創(chuàng)方法更大限度開掘?qū)W生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性。讓學(xué)生心甘情愿去學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為興趣，進(jìn)而成功打造成高效課堂。四、課題的目的和意義通過(guò)本課題小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)爭(zhēng)論，探索課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。爭(zhēng)論本課題爭(zhēng)論主要有以下的目的和意義：1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)展。意義：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文課堂的真正仆人，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，整體優(yōu)化教學(xué)效果。只有將各工程標(biāo)落到實(shí)處，建立起以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，遵循小學(xué)生的自然進(jìn)展規(guī)律，綜合考慮他們的實(shí)際狀況，培育他們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價(jià)值觀念，隨之形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，才能取得抱負(fù)化的教學(xué)效果，使后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展更順當(dāng)，教學(xué)實(shí)踐工作的推動(dòng)更高效，進(jìn)而表達(dá)出高效課堂有效構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義。2、從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，樹立高效教學(xué)觀，在構(gòu)建高效課堂的具體實(shí)施過(guò)程中，貫徹一切為了學(xué)生的生本理念，留意結(jié)合學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的樂(lè)觀性，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果；其次，在高度重視生本觀念的根底上，作業(yè)布置確定不能枯燥乏味，要具有靈活性，不能固步自封。五、課題爭(zhēng)論的目標(biāo)1、語(yǔ)文課堂的教學(xué)不能只停留在理解文本上，即要通過(guò)“字理”留意寫字的教學(xué)，也要關(guān)注“補(bǔ)白”提升學(xué)生質(zhì)疑力氣，同時(shí)依據(jù)不同文本實(shí)行不同策略，以生為本聚焦力氣培育，達(dá)成提升課堂效益而真正減負(fù)的目的。2、營(yíng)造良好的教學(xué)情境，只有為學(xué)生創(chuàng)立出適宜的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)穎事物有著深厚的興趣，所以教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造適宜情境，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、給學(xué)生供給感興趣的文章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己寵愛的方式學(xué)習(xí)。鼓舞學(xué)生以自主合作的方式主動(dòng)與其他同學(xué)互動(dòng)溝通。針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)展自主探究。在這一環(huán)節(jié)中教師還要向?qū)W生表達(dá)自主利用網(wǎng)頁(yè)資源的方法，熬煉學(xué)生的信息收集、處理與學(xué)習(xí)力氣，在使用電子文本、影像資料等根底上來(lái)把握文章學(xué)問(wèn)。六、課題爭(zhēng)論的實(shí)施過(guò)程〔一〕預(yù)備啟動(dòng)階段〔2xx.8—xx3〕1、深入調(diào)查爭(zhēng)論，選題立項(xiàng)。針對(duì)“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，由參與過(guò)骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的李昌榮教師，查閱相關(guān)資料，分析當(dāng)前領(lǐng)域問(wèn)題爭(zhēng)論狀況以及我校近年來(lái)教學(xué)實(shí)際，開展“語(yǔ)文課題有效性”師生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查狀況進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)總結(jié)與分析，最終確定科研方向，進(jìn)展選題立項(xiàng)。2、調(diào)查爭(zhēng)論中覺察的困惑。教師對(duì)分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)等設(shè)計(jì)持不同的看法：40影響課堂質(zhì)量，分組合作學(xué)習(xí)的效果如何表達(dá)。語(yǔ)文課堂教學(xué)假設(shè)突出了“工具性”，就會(huì)失去“文味”，教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”與“人文性”間的平衡點(diǎn)難以拿捏。3、針對(duì)問(wèn)題提出的解決策略。針對(duì)教師的困惑，學(xué)校準(zhǔn)時(shí)組織了科研講座，堅(jiān)決了教師開展?fàn)幷摰男拍詈蜎Q心，鼓舞教師踏實(shí)走好科研之路，并在結(jié)合學(xué)習(xí)x教師《高效課堂22條》，不斷改進(jìn)試驗(yàn)方法，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中反思。4、確立爭(zhēng)論課題，進(jìn)展課題論證。以課程理念為指導(dǎo)，依據(jù)我校教育教學(xué)進(jìn)展的實(shí)際狀況，依據(jù)課程改革的目標(biāo)要求來(lái)確立課題并進(jìn)展論證。5、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由xx教師任組長(zhǎng)，xx教師任副組長(zhǎng)制定課題實(shí)施方案，組織課題實(shí)施。〔二〕初步探究階段〔2xxxx—x.3〕1、開展網(wǎng)上專題學(xué)習(xí)，名師課堂錄像觀摩溝通活動(dòng)。進(jìn)展課題研討。2、利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式開展課題實(shí)施與爭(zhēng)論。照實(shí)記錄爭(zhēng)論過(guò)程中各種相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問(wèn)題等事宜。3、開展課題研討，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)展課題閱歷溝通會(huì)，爭(zhēng)論實(shí)施課題?！踩成钊雽?shí)踐階段〔2x.3—2x.5〕在初步探究的根底上利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)一步開展課題實(shí)施與爭(zhēng)論。通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生出思考欲望，在主動(dòng)分析中營(yíng)造高效課堂。如在表達(dá)《番茄太陽(yáng)》時(shí)，為了集中學(xué)生的留意力，可以借助問(wèn)題來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境：同學(xué)們請(qǐng)結(jié)合你們的閱歷說(shuō)出番茄與太陽(yáng)之間的關(guān)系是什么？本文中番茄太陽(yáng)是課文的題目，為什么還要增加引號(hào)呢？通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，在主動(dòng)思考中結(jié)合問(wèn)題進(jìn)展探究，在主動(dòng)與其他同學(xué)的互動(dòng)中找出問(wèn)題答案。在教學(xué)完畢前教師需要與學(xué)生一起針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)，加深學(xué)生的感悟，理解作者所要表達(dá)的真實(shí)情感。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造適宜的情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生在理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的根底上把握學(xué)問(wèn)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。〔四〕總結(jié)推廣階段〔2xx.9-2xx.5〕集合資料。課題組以教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、爭(zhēng)論論文、試驗(yàn)報(bào)告、閱歷溝通等形式進(jìn)展總結(jié)，全部過(guò)程資料由專人負(fù)責(zé)整理、收集和歸檔。課題爭(zhēng)論資料歸檔，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。召開課堂教學(xué)研討會(huì)、閱歷溝通會(huì)，在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的各個(gè)學(xué)科推廣爭(zhēng)論閱歷。七、爭(zhēng)論成果與分析本課題爭(zhēng)論從申報(bào)立項(xiàng)到現(xiàn)在經(jīng)受了近兩年多時(shí)間，盡管在爭(zhēng)論過(guò)程中遇到了很多困難，但我們得到了縣教育局教學(xué)爭(zhēng)論室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，使整個(gè)爭(zhēng)論工作根本到達(dá)了預(yù)定目標(biāo)，取得了令人滿足的爭(zhēng)論成果。在語(yǔ)文課堂上合理利用自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師很少給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，并且，這種教學(xué)模式可以大大地幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)文成績(jī)。隨著課改的到來(lái)，自主性學(xué)習(xí)也要在語(yǔ)文課堂上充分地被利用起來(lái)，教師可以在課堂上給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，再進(jìn)展小組爭(zhēng)論。通過(guò)這種方法，可以大大提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解程度，從而進(jìn)展更好的學(xué)習(xí)。例如：在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課本第九課《黃山奇石》的學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以利用自主學(xué)習(xí)，這篇課文主要表達(dá)了安徽黃山山石的驚異之處，在這篇課文中利用了許很多多的修辭手法和形容詞，比方“猴子看海，仙桃石等”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些有可能不是那么簡(jiǎn)潔理解的。這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)形容這篇課文所描述的黃山奇石到底是什么樣子的。教學(xué)活動(dòng)是師生圍圍著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展的一種相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的活動(dòng)，二者既相互聯(lián)系，又相互補(bǔ)充，兩者必需均衡進(jìn)展，缺一不行。本文作者認(rèn)為，要提高教學(xué)效果，應(yīng)從課本中開掘出一些亮點(diǎn)，使其對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，從而喚起他們的學(xué)習(xí)欲望。課改樂(lè)觀提倡學(xué)生的自主進(jìn)展和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這一切都是以興趣為導(dǎo)向的，學(xué)生的主動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)是有效的。所以，教師要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)，從課本中開掘出的亮點(diǎn)，以引起學(xué)生的關(guān)注。八、本課題反思與展望1、爭(zhēng)論過(guò)程中，教師樂(lè)觀性高，但缺乏深度。依托工程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，把抓住重點(diǎn)詞句詮釋課文內(nèi)容策略滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)性探究學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)下“雙減”工作，重點(diǎn)闡述教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)“雙減”政策下的“減負(fù)增效”、作業(yè)設(shè)計(jì)。2、在“