《古印度文明》設計 省賽一等獎

《古印度文明》教學設計學科歷史授課班級八年級授課日期12年課題第4課古印度文明授課人尹積洋教學目標知識與能力知道達羅毗荼人創(chuàng)造了古印度河流域的“哈拉帕文明”，印度河流域的古代居民是世界上最早的棉花栽培者，精心規(guī)劃與建設的城市是哈拉帕文明的重要特征，“印章文字”是古印度最早的文字，古印度種姓制度將社會成員劃分為婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅四個種姓；了解古印度是指整個南亞次大陸，佛教發(fā)祥于印度，創(chuàng)始人為釋迦牟尼，佛教的基本教義是“四諦”，主張“眾生平等”。過程與方法通過對摩亨佐·達羅遺址復原圖和照片的比較分析，提高利用圖片提取歷史信息的能力，知道第一手材料對于歷史研究來說更有價值。通過“各抒己見”中婆羅門神話的教學，懂得包括神話傳說在內的口傳史料包含著一定的歷史信息。通過對古埃及、古西亞、古印度、中國四大文明的列表比較，能自主列表比較幾個相似的歷史事物，能抓住歷史事物的主要特征進行比較分析。情感態(tài)度價值觀識佛教的積極作用和消極影響；欣賞佛教文化的遺跡，養(yǎng)成尊重宗教信仰，保護人類文化遺產的正確態(tài)度。教學課時量1課時教材分析重點種姓制度與早期佛教難點早期佛教的進步性與局限性時序教學過程設計（包含課堂練習與作業(yè)設計）導入新課：《古代印度地圖》。教師活動學生活動設計意圖指出“古印度”的地理區(qū)域范圍，注意與現(xiàn)在印度區(qū)域范圍的不同。觀察地圖，了解區(qū)域范圍。了解古代“印度”的區(qū)域范圍要比現(xiàn)在的印度廣。新課1:哈拉帕文明出示“哈拉帕文明一覽”，提出問題：1．從一覽圖中能提取出哪些歷史信息？2．從照片中能提取哪些歷史信息？3．對于歷史研究，哪些圖更有價值？為什么？明確指出，就科學性而言，遺址照片屬于第一手材料，比復原想象圖更接近于真實。完成“動手動腦”P18根據(jù)圖片，討論思考，提取信息，解答問題：1．如城市規(guī)劃整齊，街道設有下水道，城市商業(yè)、手工業(yè)發(fā)展等；2．城市規(guī)模大，布局整齊，建筑雄偉等；3．可能出現(xiàn)的爭論：插圖更有價值，因為能提供的信息量更多；照片更有價值，因為是遺址。學生交流，知道文字是文明的標志之一提高利用圖片提取歷史信息的能力。知道第一手材料對于歷史研究來說更有價值。歸納古文字，學會及時整理過渡哈拉帕文明的創(chuàng)造者就是今天的印度人嗎？（達羅毗荼人），指出：約公元前1500年左右，來自中亞的雅利安人侵入南亞次大陸。新課2:種姓制度提供故事，并設問：為什么兩個年輕人不能結婚？從這個故事中你還能得出什么信息？閱讀故事，思考問題培養(yǎng)學生歸納分析信息的能力，引入種姓制度的學習。種姓制度的產生和劃分。通過學生的回答得出結論：種姓制度實質是森嚴的社會等級制度。想一想：“聯(lián)合國是否應該討論印度的種姓問題一事在印度朝野引起了爭議?！眱热葜v解，使學生意識到種姓制度嚴重妨礙了印度社會的發(fā)展和進步。閱讀課文，了解種姓制度的內容。將神話與種姓制度相對應，進一步分析婆羅門這樣宣傳意在維護自己的特權地位。在掌握種姓制度的特點基礎上，結合自身了解的印度現(xiàn)狀，談談感想。培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象分析實質的能力；懂得包括神話傳說在內的口傳史料包含著一定的歷史信息。依據(jù)史料闡明自己的觀點，并進一步加深對印度社會的了解。新課3：早期佛教出示“釋迦牟尼”像，播放“佛教的誕生”。介紹早期佛教的基本教義：眾生平等、四諦說等。根據(jù)教義內容，你認為當時佛教能吸引眾多的教徒嗎，它真能把人帶入極樂世界嗎，為什么？簡單介紹印度與中國的佛教圣地及文物遺跡。觀看影視片斷，知道佛教的創(chuàng)始人、產生時間、簡要過程。結合教科書，適當補充講解。了解早期佛教的基本教義：提倡眾生平等有利于沖破種姓限制；拋棄現(xiàn)實世界有利于統(tǒng)治者的統(tǒng)治。列舉中國佛教名山、名塔、名寺，欣賞圖片。了解佛教產生背景等知識點。學會客觀看待早期佛教積極與消極的兩重性。從中國佛教文化角度，了解印度佛教文化對世界文化的影響，進而認識古印度文明在人類文明中的重要地位。小結指導學生制作“四大文明古國”比較表。根據(jù)所學知識，確定比較的內容，分組討論，劃制表格，完成比較。通過列表比較，使學生能掌握列表比較的基本方法。教后反思：[板書設計]古印度文明古印度文明哈拉帕文明種姓制度婆羅門剎