學前比較教育

選擇1、作為一門學科，比較教育的形成開頭于〔19〕2、1817年，法國教育家〔朱利安〕出版了《比較教育的爭論打算與初步意見》一書，首次明確提出了比較教育這一概念。朱利安以此書奠定了〔比較教育之父〕的地位。3〔康德爾1933術(shù)探究領(lǐng)域的開頭。41898〔羅素〕首次在美國哥倫比亞大學開設(shè)教育課。5、〔參觀訪問法〕是爭論人員實地參觀訪問的對象，從而獲得第一手材料。6、最早的幼兒學?！?816〕在拉納克創(chuàng)辦幼兒學校。7、1913年〔麥克米倫姐妹〕在英國創(chuàng)立保育學校8、〔日間托兒所1:31:41:59、雷卡斯特家庭開端打算，它是由〔瑪格利特.哈里森)1974年創(chuàng)立的10、在英國〔臨時保姆〕是兒童看護的一種最古老形式，并且在今日的早期兒童的教育中占有越來越重要的地位1、另一種兒童看護的形式是〔保姆，她們受雇在雇主家中照看孩子12、〔學前玩耍小組〕也是英國早期兒童教育中的一種重要形式13、182612區(qū)的區(qū)長〔柯夏〕創(chuàng)立了法國第一所日間看護中心14、〔母育學?！车南闰?qū)的教育家〔凱果瑪〕15、19世紀中葉，由于〔德國福祿倍爾〕幼兒園運動領(lǐng)導人〔別勞夫人〕的努力以及法國政府的支持和幫助，福祿貝爾方法傳入法國、〔法國學前教育的職能〔教育〔保育〔診斷〕和〔治療〕17〔適應(yīng)班遇到困難的兒童18、法國母育學校的教師和小學教師都是由〔省立師范學?！撑嘤?9、最早且最負盛名的是侯爵夫人〔巴烏利美〕開設(shè)的保育所20、在英國幼兒學校的影響下，德國也消滅了以〔弗利托娜〕為代表的幼兒學校運動21、1837年，福祿倍爾在德國創(chuàng)辦了一所學前教育機構(gòu)。1840年，將其命名為〔幼兒園〕22、〔家庭互助工程〕使其在遇到困難時能自助和自組織23、〔臨時保姆工程〕是一種以職業(yè)女性為對象的、以家庭為根底的兒童看護工程2、1855〔瑪格麗特·舒爾茲〕園，招收了都是德國移民的孩子，教學用語也是德語25、1860〔伊麗莎白皮博迪在波士創(chuàng)辦了美國第一所英語幼兒園。26、進步主義幼兒園運動〔希爾〕是這場運動的出色領(lǐng)導人27、而且也被其他人誤會為它是“就讓孩子玩”的模式，其實是〔銀行街模式〕28、零點打算是美國哈佛大學教育爭論的一個工程，其課程爭論的主要依據(jù)是〔加德納〕和〔費爾德曼〕的〔多元智力理論〕29、〔1860〕年，在〔俄國〕消滅了第一所〔幼兒園〕30、俄國教育家〔烏申斯基〕教育民族性原則的影響，進一步爭論幼兒園工作內(nèi)容和方法31、《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》是依據(jù)《幼兒園規(guī)程》編寫的〔它依據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園的工作的任務(wù)，內(nèi)容和方法等具體化了〕32、在幼兒園和托兒所的根底上，消滅了第三種設(shè)的學前教育機構(gòu)〔托兒所—幼兒園〕成為蘇聯(lián)學前教育機構(gòu)中的主要類型33、1989年得〕確定了蘇聯(lián)幼兒園改革的根本原則3、蘇聯(lián)學前教育機構(gòu)主要有四種類型〔托兒所〔托兒所幼兒園〔特別幼兒園和〔學校幼兒園〕35、幼兒園和保育所的教師均稱為〔保姆〕3、1926年，文部省正式制定了為完整而獨立的法令37、1949年，文部省公布了《教諭許可法》將幼兒園的保姆改稱為教諭〕和〔助教諭〕38、1964〔5。39、1972年開頭實行其次次幼兒園教育振興打算，旨在提高〔4~5〕幼兒入園率40、依據(jù)《兒童福利法》規(guī)定，日本全國的都道縣府或指定城市都設(shè)有〔兒童指導所〕41、〔挽留學校〕目的是傳授給兒童以學問，使他們能謀生42、在〔墨西哥〕14歲的幼兒這一階段的教育，被稱為〔始初教育〕4、學前教育機構(gòu)1、幼兒園〔2、兒童保育中心〔3、家庭日托中心〔4班和校外托管機構(gòu)〔5、學前兒童的特別教育效勞〕44、〕具有里程碑意義，它標志著政府已經(jīng)意識到兒童是有價值的人力資源，國家開頭為兒童的進展負責。45、〔朝鮮〕學前教育的特色——重視禮儀教育46、〔埃及〕的幼兒園一般不規(guī)定學習打算，學習是自由的。4、190716〔蒙臺梭利〕?！坝址Q〔兒童之家〕48、蒙臺梭利教育的目的可以歸結(jié)為兩個方面：其一是幫助兒童形成健全人格——制造人類——直接目的 其二是通過培育具有健全人格的兒童建設(shè)和平的社會——〔創(chuàng)立社會〕——終極目的49、所謂〔成熟〕是指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟50、〔物理閱歷〕主要指兒童在通過主動與物體作實際接觸并對接觸的事物加以操作、捉摸而獲得的閱歷51、〔社會閱歷〕指從個體與社會的相互作用，即人與人之間的思想觀念的溝通與人與人之間相互作用中獲得閱歷52、〔平衡化〕皮亞杰認為，心理進展中最重要的，即打算因素是平衡化或自我調(diào)整53、光譜方案的根本狀況〔10〕方案爭論54、光譜方案作為多元智力理論課程方案，是由哈佛大學〔加德納〕教授和塔伏茨大學的〔費爾德曼〕教授完成的55、從大衛(wèi)·韋卡特對學前教育模式的分類來看，方案教學可以歸于〔開放教學模式〕56、主要特色——〔兒童的百種語言〕名詞解釋1、學前比較教育〔簡答或名詞解釋：一門教育學科。2、學前比較教育的爭論目的〔簡答或名詞解釋):;學前教育的成就和閱歷，以加強國際間的文化溝通。3學前比較教育爭論的領(lǐng)域〔簡答或名詞解釋：學前比較教育的爭論涉及學前教育的整個領(lǐng)域。學前教育學所爭論的問題，諸如學活動設(shè)計、教育方法、智力、情感與社會性進展等問題，都可以作為學前比較教育的爭論對象。4、區(qū)域爭論：區(qū)域爭論是以國家或地區(qū)為單位，對學前教育的制度和實踐進展爭論。5、整體爭論：的爭論。6、局部爭論：7、問題爭論。8、專題比較：問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢。9、總體比較。10、191813所政府成認的保育學校實行國庫補助。1、〔：倫式的保育學校、幼兒學校和幼兒部附設(shè)的保育班，主見對7歲以下的幼兒實行一7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校12、《普洛登報告書》---5歲以下兒童的教育，并對進展幼兒教育提出了很多具體建議。13、《教育白皮書》----10年內(nèi)實現(xiàn)幼兒教育全部免費-----1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費用，年齡43個月的，高質(zhì)量的學前教育15、1:1016、編制學校書法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史、等——規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學前教育中的優(yōu)為青少年福利事業(yè)，并劃歸青少年福利部門管轄3~45~6歲幼兒教育納入義務(wù)教育19、1965年秋，美國開頭在全國范圍內(nèi)實行〔先行打算〕——這是實現(xiàn)學前教育時機均等的目標的一項重要打算，聯(lián)邦政府明確規(guī)定，先行打算至少要以90％以上的3~5歲得兒童為對象20、進展適宜性課程〔名詞或簡答〕① 齡進展特點，即個別兒童進展的差異，反響了課程進展的綜合趨勢② 供給和支持兒童的玩耍被看做是高質(zhì)量方案的顯著標志③ 童的比例以及班級人數(shù)21、教學——訓導型教學模式：承受某種教育體系影響的客體22、高麗夫人兒童中心：對澳大利亞幼兒教育組織所作的巨大奉獻23、語言所：1982年得毛利文化再生運動，此項運動的主要目的在于支持和鼓舞使用毛利語言和文化。24、圖式：圖式是皮亞杰心理進展理論中的一個核心概念25、同化：形式26、順應(yīng)的過程27、平衡——在主體對環(huán)境能動的適應(yīng)過程中，同化與順應(yīng)這兩種技能活動之間存在著肯定的穩(wěn)定狀態(tài)。28、爭論性學習——教學是一個格外簡單的同時很難預料結(jié)果的過程，需要教師與簡答1① 開放性② 跨學科性③ 可比性2、學前比較教育的意義？〔一〕加深對世界各國學前教育制度和教育工作的生疏〔二〕吸取外國學前教育的閱歷教訓，作為我國學前教育改革的借鑒〔三〕加強學生分析問題和解決問題的力量〔四〕增進國際了解，促進國際間的文化溝通3、學前比較教育爭論必需遵循的根本原則？① 爭論和分析問題。② 爭論和分析問題。③ 論述4、學前比較教育的爭論方法？① 調(diào)查法② 文獻法③ 比較法④ 分析法5、英國學前教育機構(gòu)的主要類型？① 由社會福利部門舉辦的② 由教育部門舉辦的③ 由衛(wèi)生保健部門舉辦的④ 由私人或團體舉辦的6、英國學前教育課程？① 培育兒童的語言力量、獨立性及社會技能，進展幼兒傾聽、觀看、爭論、試驗的力量，為全體兒童供給廣泛的、平衡的、連貫的、相關(guān)的課程，以促使每個兒童得到進展② 是選擇材料和供給設(shè)施③ 并無全國統(tǒng)一的課程與教材④ 技術(shù)、體育、精神道德、人類與社會⑤ 教學形式都以小組教育和個別教育為主，圍繞教學內(nèi)容開展各種活動⑥ 幼兒教師一般要求制定三種教學打算：學期打算、月周打算和日打算7、英國學前教師的培育？通過三種途徑成為一名合格的教師：第一，年滿18歲，至少有兩門功課得了A級，經(jīng)過任何學科的3年學位學習，再加1~2年得本科學位后的教師專業(yè)教育資格證書學4年教育學本科3年8、英國學前家長參與及家長教育方案？① 英國學校樂觀開展各種形式活動來加強與家庭的聯(lián)系② 家長參與的最廣泛的形式是學前玩耍組運動③ 英國承受的是一種非正規(guī)的家長教育方式④ 家庭為根底的方案是家長教育的另一重要形式9、英國學前教育特點及存在的問題？① 升入預備學校的私立幼兒園，另一軌是幼兒班和幼兒園② 在英國的幼兒園和幼兒班里，一般不進展正規(guī)的課堂教學，通過教師領(lǐng)導兒共性與力量的培育③ 英國幼教師資格培育留意理論聯(lián)系實際④ 英國學校留意學校的經(jīng)濟效益⑤在家長參與方面存在問題是，雖然大多數(shù)教師認為家長介入是一件好事，但并沒有真正理解其意義，也沒有為有關(guān)活動制定相應(yīng)的打算10〔簡答或論述〕① 郎之萬 瓦隆方案首次提出了“教育民主化”的思想，并強調(diào)教育必需照稱為一個真正“以兒童為中心”的教育改革打算②1969年，法國政府對母育學校的學習打算和教育方法進展了改革，以進一步加強兒童的全面進展。改革后的學前教育也實行了與小學一樣的“三段分期教育1、根底教育課2、各種啟蒙教育課3③ 法國學前教育的改革與初等教育的改革嚴密聯(lián)系，的改革嘗試打破傳統(tǒng)小連接，并以學生為中心來組織教學10、母育學校的具體目標有三個方面？〔二〕使兒童社會化〔三〕使兒童進展學習和練習11、法國重視幼小連接的做法和閱歷有哪些？①法國政府打算在1991—199233個示范省實施“學習階段”的教學組織形式，把學前教育和小學教育合為一體②合并母育學校和小學的視導監(jiān)視工作，這這有利于兩者進一步連接③增加男性教師12、法國學前教育的特點及面臨的主要問題？特點：① 母親不能照看子女的社會問題的重要手段② 其次，法國政府建立了行之有效的教育行政和治理制度，并通過教育立法主權(quán)③ 再次，法國學前教育重視爭論兒童的個別差異和教學個別化④ 最終，法國重視幼小連接的做法和閱歷也是值得借鑒的面臨的主要問題：12、法國對學前教育的爭論不夠重視3、法國學前教育尚存在著供不應(yīng)求的問題13、德國幼教設(shè)施的特點？① 是附帶的② 幼教設(shè)施的費用主要靠慈善捐助，在未能得到捐款時，才由地方公費負擔③ 這些幼教設(shè)施沒有統(tǒng)一的名稱，并且多無固定的場所④ 的女孩子或失業(yè)居民及老婦人14、這一時期德國政府的幼兒教育政策的根本傾向是〔特點〕？① 政府并不設(shè)立幼教機構(gòu)，而是實行鼓舞私人開辦并加以監(jiān)視治理的政策② 規(guī)教學，而應(yīng)以養(yǎng)護為主要目的，鼓舞室外活動③ 強調(diào)宗教和道德教育，以培育守法的勞動者15、在德國，家長和家庭教育的工程主要有以下幾種？〔一〕家庭社會教育救濟工程〔二〕家庭互助工程〔三〕臨時保姆工程〔四〕家長和孩子共同活開工程16、德國學前教育的特點及其面臨的問題？① 教會開設(shè)并供給經(jīng)費的② 大局部幼兒園實行半日制，中午由家長領(lǐng)回家③ 德國幼兒園不提倡對幼兒進展讀、寫、算等學問方面的教學17、先行打算的具體內(nèi)容？4~5歲得幼兒免費收容到公立特體活動、戶外熬煉、校外活動、文化活動等18、先行打算在美國早期兒童教育中占有格外重要的地位的主要緣由？① 由于貧困兒童的生活得到補償而引起全國民眾的關(guān)注② 進展和早期教育方面投入了更多的精力，開展了更多的爭論③ 寒的兒童的影響至關(guān)重要的④ 專家們?nèi)ヅ﹂_掘家長在早期教育中的重要作用19、美國學前教育課程模式美國學前教育的課程模式包括：1、海伊斯科普認知取向課程模式2、銀行街模式3456、零點打算課程20、美國教育進展特點？① 美國聯(lián)邦政府與國會對學前教育越來越重視，加強立法，不斷增加投入② 美國社會各界對學前教育的關(guān)心和支持也日益增加③ 在進展學前教育方面，政府起著很重要的作用21、俄羅斯學前教育特點？① 是把學前教育建立在扎實的科學爭論的根底上，學前教育專家們每隔幾年法可依，有章可循② 在俄羅斯進展學前教育改革的進程中，俄羅斯的學前教育爭論機構(gòu)照舊發(fā)面？一是法律、法規(guī)的保證。二是經(jīng)濟上的保障。三是對學前教育的需求大大增加23、《幼兒園教育大綱》？① 育的課程內(nèi)容設(shè)計和小學的分科學格外接近，幼兒園教育嚴峻小學化② 60年月以來日本幼兒園教育的根本方針③ 繪畫手工六個方面④ 學問和技能教育，不重視幼兒園和小學教育的連接問題24、第三次幼兒園教育振興打算？〔一〕擴大幼兒園入園嘉獎補助費的適用范圍〔二〕增加幼兒園入園嘉獎補助費的數(shù)額〔三〕劃撥?？畲_保公立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補助費25、幼保一元化的進展？幼兒園和保育所共同擔負著嬰幼兒的保育和教育的任務(wù)26、日本幼兒教育有哪些改革的隱患？第一，在全面實行幼保一元化之前，幼兒園和保育所具有互補的教育功能，目前還必需處理好幼兒園和保育所兩者的關(guān)系和職能分工，制造充分的條件來完成各自應(yīng)盡的職能。其次，學前教育各地區(qū)的進展狀況很不平衡，某些私立幼兒園、保育所40在學前教育中所擔當?shù)谋戎剡^大〔占幼兒園總數(shù)的70％，而收費又是公立幼兒園的兩倍多，由此造成幼兒園家長負擔過重。第三，持續(xù)的經(jīng)濟低迷和日益加劇的都這些因素對兒童身心安康進展極為不利。第四，日本政府和官方對其次次大戰(zhàn)不能認真反省的頑固立場，反映在教科書等一系列問題上，也必定滲透和影響到學前教育，并帶來潛在而又深遠的負面影響27、當今匈牙利學前教育的進展特點？① 幼兒園的權(quán)限放寬了② 早期技能的進展正在受到重視③ 幼兒園在課程和目標上也有所更28、父母教育活動的內(nèi)容主要有三項？的了解29、學前教育的課程演進分為四個階段？其次個階段，課程是學術(shù)課程第四個階段，學術(shù)課程復興，但考慮了心理學方面的學問30、巴西學前教育存在的問題及進展趨勢？學前教育進展不平衡有相當數(shù)量的學前教育教師沒有教師職稱學前教育教師的社會地位不高，待遇低供給應(yīng)貧困兒童的補償教育打算質(zhì)量不高巴西的學前教育過多地依靠了國際組織31、墨西哥學前教育的進展存在如下一些問題？1、各地區(qū)學前教育進展及不平衡2、缺乏幼兒教育師資，師范學校培育的幼兒教師嚴峻缺乏、3、寬闊人民群眾對進展學前教育的重要性生疏缺乏32、墨西哥公共教育部實行了改革措施？〔1〕5歲幼兒的教育要求(2)轉(zhuǎn)變求大求全的辦園方針〔3〕通過和社世紀出各種不同的，適應(yīng)各地特點和需要的幼兒教育進展打算，如母親培訓打算等33、父母教育打算？其次，很多幼兒園強調(diào)與家長合作第三，兒童保育中心也重視父母教育第四，全部主要的學前教育機構(gòu)均供給父母教育打算第五，安康醫(yī)療中心 第六，自助組織第七，玩具圖書館第八，運用遠程技術(shù)34、澳大利亞學前教育的特點及進展趨勢？特點：第一，澳大利亞為聯(lián)邦制國家，教育分權(quán)于各州。其次，全社會比較重視學前教育。前教育領(lǐng)域還是在教師教育領(lǐng)域，通才教育越來越受到關(guān)注。35、米德報告〔或名詞解釋〕建議為全部的訂了協(xié)議的機構(gòu)供給一樣的資助。5〔或名詞解釋〕① 日托中心只有符合最低標準，簽訂協(xié)議才可以獲得政府資助② 《5歲之前》還規(guī)定了師生比③ 《5歲之前》還規(guī)定了教師資格，設(shè)定了培訓打算37、西蘭學前教育現(xiàn)狀和進展趨勢？38、印度學前教育的問題和進展趨勢？一、進展學前教育僅有政治意愿是不夠的，還必需有憲法和完備的法律作保障，印度政府只是關(guān)心學前教育，并沒有將其當成總體責任，印度目前的憲法只提到了強迫的根底教育，沒有涉及學前教育 學前教育機構(gòu)的內(nèi)容和質(zhì)量各異，而且印度沒有任何核發(fā)執(zhí)照立法監(jiān)控和治理學前教育的機構(gòu)。三雖然印度的學前教育課程在理論上強調(diào)以兒童為中心，從玩中學，讓兒童在探究中學習，但實踐中大多數(shù)的幼兒園是以教師為中心重點是正式的授課。四雖然印度有一系列的師資培訓打算，但大局部的打算只針對了某一種領(lǐng)域，范圍狹窄，教師不能敏捷的適應(yīng)各種狀況。需要政府與非官方組織的通力合作2、印度需要建立正式的學前教育治理機構(gòu)，擔當核發(fā)執(zhí)照，立法、監(jiān)管的責任，提高學前教育的水平3、學前教育的課程要力爭實踐的時機，師資訓練方法更有參與性，在培訓中以活動為中心，重視培訓內(nèi)容的穩(wěn)固，親熱關(guān)注對日托中心，托兒所和特別教育的教職工的培訓。39、韓國的幼兒教育的途徑主要有？資源40、韓國學前教育進展趨勢？41、朝鮮學前教育的缺乏與進展趨勢？首先，朝鮮尚未實施開放政策，對國外尤其是西方國家的教育理論和閱歷實行排斥態(tài)度，由此其教育處于一種較封閉的狀態(tài)。其次，朝鮮格外重視政治教育，并將之放在格外突出的位置上，致使教育活動中無視教育本身的規(guī)律，形式化現(xiàn)象較多。承受單元的正面教育方法，無視兒童人格進展的層次性和立體性。朝鮮的教育，其學前教育呈現(xiàn)出以下的趨勢：第一，隨著整個社會的進展，學前教促進幼兒進展，特別是智能進展的作用42、蒙臺梭利教育法有著深厚的理論根底？一、蒙臺梭利教育法和生物爭論法三、蒙臺梭利教育法和缺陷兒童爭論四、蒙臺梭利教育法和自然主義教育思想43、蒙臺梭利教育法復興的緣由？二、蒙臺梭利對于智力進展的看法順應(yīng)時代呼聲四、蒙臺梭利感覺運動訓練的效果得到重視五、蒙臺梭利對專注的重要性的強調(diào)在美國得到證明44、蒙臺梭利再設(shè)計兒童的‘活動材料’時一般遵循著幾個原則？原則45、皮亞杰關(guān)于兒童認知進展的根本觀點一、兒童的心理進展觀二、兒童的認知構(gòu)造與智力進展46、兒童智力〔思維〕進展階段理論？一、感知運動階段〔0~2歲〕二、前運算階段〔2~7歲〕三、具體運算階段〔7~12歲〕四、形式運算階段〔12~15歲〕47、皮亞杰論幼兒教育的原則？〔一〕依據(jù)兒童的進展階段對兒童進展教育〔二〕教育要以兒童為中心，大力進展兒童的主動性〔三〕激發(fā)和支持兒童的興趣與需要〔四〕在活動中對兒童進展教育48、海伊斯科普課程的特點？〔或論述〕〔一〕豐富而又有序的學習環(huán)境——活動區(qū)〔二〕環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排〔三〕主動學習的兒童〔四〕支持、幫助與引導兒童學習并進展課程開發(fā)的教師49、認知進展理論對兒童教育的影響〔或論述〕？的爭論以及兒童與成人的互動。給教育工作者及心理學家們提出的挑戰(zhàn)，即兒童到底是如何獵取學問的重視，因而教學內(nèi)容要盡可能表達個別差異，做到因材施教。的七種智力分別確定為？〔一〕言語——語言智力〔二〕音樂——節(jié)奏智力〔三〕規(guī)律——數(shù)理智力〔四〕視覺——空間智力〔五〕身體——動覺智力〔六〕自知——自省智力〔七〕交往——溝通智力51、通過加德納多元智力理論的分析爭論，該理論的主要含義？〔一〕每一個體得智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式〔二〕智力是個體解決實際問題的力量和生產(chǎn)及制造出社會需要的有效產(chǎn)品的力量〔三〕個體智力的進展方向和進展程度受環(huán)境和教育的影響及制約〔四〕智力是多維的52、光譜方案的主要特點？〔一〕課程和評估相結(jié)合〔二〕課程的開展以兒童的強項為線索〔三〕進展性的評估〔四〕學習環(huán)境追求多樣化和共性化、方案教學？二者共同發(fā)起。54、方案〔課程〕的進展分為哪三種階段？開頭階段的主要任務(wù)有：確定問題，制定概念圖，提出要探究的問題師安排一次供孩子溝通和共享學習閱歷的時機55、瑞吉歐的師生關(guān)系？〔或論述〕在他們眼里，兒童是進展的仆人，樂觀而有力量，有著獨特的個人的、歷史的和文化的特征。其次，兒童不是孤立的，不是抽象的。每一個兒童都是與其他家長、教師、社會和文化背景聯(lián)系著得——學問產(chǎn)生在自我和社會建構(gòu)的過這就需要一個集體交往的環(huán)境——與個別教育相對，個別化教育并不意味個別教育，這需要教師成為一個觀看者，學會如何去傾聽兒童、覺察和生疏、允許兒童自主、自由地探究，同時教師成為兒童活動的參與者，加強對兒童的反響性 最終兒童是學習者和爭論者，教師要成為兒童活動的支持者和爭論者，和兒童一起進展爭論和學習56、教師的支持表現(xiàn)在？一、發(fā)起和培育一種學習情境，覺察富有挑戰(zhàn)性有適合兒童需要的問題。留出學習的空間，認真觀看孩子的活動57、瑞吉歐幼教體制對我們的啟發(fā)？二、讓教師成為幼兒的合作爭論者三、促進學校、社會和家庭的合作一、行為主義課程理論的學前課程二、認知進展理論和認知進展課程59、世界學前教育課程改革趨勢？一、強調(diào)幼兒主體性的進展三、強調(diào)在活動與玩耍中學習四、樹立大課程觀60、幼小連接的探討有哪些作法？1~25歲小學預備班或小學幼兒班或幼兒園預備班，以實現(xiàn)幼小連接61、世界學前教育進展的根本歷史閱歷？政府重視，加強立法和不斷增加投入，是學前教育進展的重要保證社會各界關(guān)心和支持學前教育，多渠道辦托幼兒機構(gòu)，適應(yīng)不同的社會需要62、世界學前教育進展的主要趨勢？〔或論述〕三、家園共育四、提倡多元文化教育五、以保障兒童權(quán)利為中心的幼兒教育民主化趨勢論述1、英國學前教育進展趨勢〔一〕保育教育目前的狀況及進展趨勢① 5歲以下兒童的效勞最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢，有些類似于美國5歲以下的兒童及其家庭供給全方位的效勞。越來越多的地方當局正在打算和設(shè)法以教育、社會效勞和安康各部門協(xié)作的方式來5歲兒童效勞〔二〕幼兒學校的進展趨勢幼兒學校和小學低年級呈現(xiàn)出合并的趨勢2、德國學前教育課程進展的理論與實踐〔一〕功能論 運用所編制的程序或練習材料使兒童獲得肯定的技能和技巧〔二〕學科論 宗旨在于以學科本身固有的構(gòu)造為根底來確定教學目標和教學內(nèi)容促進學前兒童的智力進展。功能論和學科論都先后為學前教育所拋棄究其緣由有以下幾個方面其一功能論和學科論與兒童的實際生活相脫節(jié)其二，它們都片面強調(diào)力量的訓練，而無視兒童全面進展。其三，致使學前教育活動趨向?qū)W?；?，使學前教育日漸失去其本身的特色〔三〕情境論 主要特點是〔1〕以兒童的生活情境為中心〔2〕社會學習與學問學習相結(jié)合〔3〕建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組〔4〕家長、鄰里和其他人的樂觀參與〔5〕教學活動不應(yīng)只局限幼兒園教學活動也可以在其他社會團體和教育機構(gòu)中進展從而充分發(fā)揮專業(yè)教育者在學前教育中的作敏捷的教學安將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境，即兒童的活動場所的設(shè)置要符合開放式教學原則，使每個兒童的共性得到進展3、德國學前教育面臨的問題及進展趨勢？① 統(tǒng)一以后的德國學前教育，統(tǒng)一兩種幼兒教育模式② 培訓制度由于其僵硬、缺乏敏捷性已受到批判③ 30種學前教育形式，最主要的形式是幼兒園，以有的幼兒園和托兒所仍舊遠遠不能滿足兒童入園得需求④ 5歲得兒童，可以把他們一律劃為幼兒園的孩子，或是一律把他們算作初級小學的學生⑤ 德國在幼兒教育內(nèi)容方面并不存在“制止”的問題。官方從不限制，都是外語的現(xiàn)象，但德國更重視外語學習4、幼兒教育標準化運動的進展及其存在的問題① 美國幼兒教育標準應(yīng)當包括內(nèi)容標準和執(zhí)行標準。全國性的幼兒教育標準② 但全國性的教育標準也給早已進展的綜合教育改革帶來巨大的挑戰(zhàn)，這些美國全部優(yōu)秀幼兒教育方案的兩大精神支柱③ 個年齡階段挨次實現(xiàn)的具體要求5、俄羅斯學前教育存在的問題及將來趨勢問題：俄羅斯政府將通過以下措施來解決問題：1、依靠有償教育效勞和局部收費、承受23育機構(gòu)和家庭教育系統(tǒng)〔孩子可以在家中承受教育并得到國家認可。趨勢