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Word-8-《草船借箭》教學(xué)反思(優(yōu)秀9篇)草船借箭語(yǔ)文教學(xué)反思篇一
一、發(fā)散思維,勇于探究
在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中,挑選有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效舉行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪(fǎng),深入熟悉:
如,老師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪(fǎng)“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握?”同學(xué)會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭勝利的緣由加以總結(jié),并加入自己共性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計(jì),拓展延長(zhǎng):
在課的結(jié)束部分,我在引領(lǐng)同學(xué)總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體味到這一寫(xiě)作辦法后,總結(jié)出:這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的辦法。利用語(yǔ)言,能協(xié)助我們更深化地體味人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè):想象一下,假如周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會(huì)怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),讓同學(xué)有了十分大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。
二、充分把握文章留白處,感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀其次自然段的人物對(duì)話(huà),體味人物內(nèi)心,感知人物形象:
因?yàn)檫@個(gè)自然段有一個(gè)顯然的特征──以對(duì)話(huà)形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題:“分角色朗讀其次自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加?他們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)想些什么?”我的本意是希翼同學(xué)能夠利用自己的研讀與合作探索溝通,體味周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)靈、胸有成竹。同學(xué)在小組內(nèi)溝通的時(shí)候,談?wù)摷娂姡總€(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)共性化閱讀的時(shí)候,我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),雖然說(shuō)在我的引領(lǐng)下,同學(xué)熟悉了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,但這與我的本意并不全都。因?yàn)槲一舜罅康臅r(shí)光在同學(xué)的引領(lǐng)上,在朗讀方面花的時(shí)光就顯得少了。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想,語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)利用有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的重要性。假如我把更多的時(shí)光到同學(xué)充分地朗讀體味上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)會(huì)人物形象,可能達(dá)到的效果會(huì)更好。
2、在同學(xué)匯報(bào)到利用三天之后的漫天大霧,體味到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題:這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的情緒。有些學(xué)生說(shuō):“魯肅會(huì)感到很膽怯。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有些學(xué)生說(shuō):“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧。”我又說(shuō):“如果你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引領(lǐng)同學(xué)讀出膽怯,吃驚的語(yǔ)氣。)于是,我又試著問(wèn):“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的情緒呢?”“如果你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引領(lǐng)同學(xué)讀出暗喜,自得的語(yǔ)氣。)從而進(jìn)一步體味諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的狡猾憨厚。
3、假設(shè)詳細(xì)情境,假如那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一共性情莽撞的人,結(jié)果會(huì)怎樣?這一設(shè)計(jì)同學(xué)不但對(duì)曹操這一人物形象越發(fā)了解,而且深入了諸葛亮神機(jī)妙算的熟悉。
總之,本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)同學(xué)的自主閱讀,自主感悟,自主探索,自主進(jìn)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì),重視探索性閱讀過(guò)程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí),適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),引領(lǐng)同學(xué)感悟躲藏其中的深刻內(nèi)涵,使同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更精確?????,發(fā)覺(jué)和鼓舞同學(xué)的創(chuàng)新精神,同時(shí)也舉行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。美中不足,就是老師引領(lǐng)的還是過(guò)多,同學(xué)自主質(zhì)疑探索的本事沒(méi)有獲得很好的進(jìn)展,對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,如何把握同學(xué)理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問(wèn)題,還需要自己在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)一步的討論與探討。
部編版草船借箭教學(xué)反思篇二
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)中的許多狀況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出:敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體悟。閱讀教學(xué)是共性化的行為。
今日,教學(xué)《草船借箭》一課。同學(xué)研讀其次自然段的人物對(duì)話(huà),體味人物內(nèi)心。分角色朗讀后,老師引領(lǐng)同學(xué)利用人物對(duì)話(huà),談?wù)剬?duì)人物的熟悉。同學(xué)一個(gè)個(gè)都很踴躍。
生A:周瑜明知故問(wèn),真陰險(xiǎn)!
生B:是啊,周瑜真是不懷好意,內(nèi)心狠毒!
生C:諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,很鎮(zhèn)定!
生D:諸葛亮顧全大局,不和周瑜計(jì)較。
利用同學(xué)的回答,能夠看出同學(xué)已經(jīng)初步把握了人物性格,這些回答都在老師的意料之中。這時(shí),同學(xué)E站起來(lái)說(shuō):我利用讀他們的對(duì)話(huà)認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭,可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天,假如三天完不成目標(biāo)不就被殺頭了嗎?為什么不給自己留條后路呢?
話(huà)音未落,眾生談?wù)摷娂姡?/p>
生1:是啊,萬(wàn)一他三天完不成目標(biāo)不就被殺頭了嗎?
生2:他一定是胸有成竹,這更能說(shuō)明他的自信。
生3:我想諸葛亮一定是把一切都方案好了才這么說(shuō)的。
師:哦,本來(lái)是這樣!那么,諸葛亮后來(lái)做了什么呢?他為什么這么做呢?請(qǐng)學(xué)生們?cè)谧x讀課文,把你的發(fā)覺(jué)和意見(jiàn)與學(xué)生溝通。同學(xué)樂(lè)觀(guān)地置身于朗讀、探索之中。
利用這樣的師生即興制造,同學(xué)的共性獲得張揚(yáng),而且體味到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多,價(jià)值更大了。
【反思】
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從同學(xué)疑問(wèn)入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。同學(xué)提出的問(wèn)題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必定的聯(lián)系。老師應(yīng)當(dāng)按照課堂的實(shí)際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)同學(xué)的思維。
上面的案例中,同學(xué)對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見(jiàn)解,這是老師沒(méi)有想到的。假如這時(shí)老師只是表?yè)P(yáng)你考慮的真周到,而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,我覺(jué)得這不是敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體悟,不是以生為本的體現(xiàn)。老師充分通過(guò)課堂中的生成資源,調(diào)節(jié)本來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué),生成新的思路,按同學(xué)的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了諸葛亮后來(lái)做了什么?為什么這么做?組織同學(xué)去研讀課文,體味諸葛亮的神機(jī)妙算。
《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,老師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)于同學(xué)的意外之舉要賦予關(guān)注,這樣,課堂中才會(huì)浮現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。
草船借箭教學(xué)反思篇三
這篇課文是按照我國(guó)聞名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)初曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里協(xié)助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜因?yàn)榧刀手T葛亮的才能,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、智慧超群。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線(xiàn),按事情進(jìn)展挨次舉行講述。先寫(xiě)了草船借箭的緣由;接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的預(yù)備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述得清清晰楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開(kāi)始照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增加了故事的完整性和嚴(yán)密性。
開(kāi)始部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計(jì)可謂蓄謀已久,大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì),還出乎常理地將造箭時(shí)光降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí),曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂(lè),完后還大呼感謝,使故事情節(jié)蜿蜒生動(dòng)。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮,文中著力贊美的人物,他神機(jī)妙算,對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡專(zhuān)心了然于胸。但他不動(dòng)聲色,出人意料地提出只要三天,并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過(guò)望,以為詭計(jì)得逞,諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)舉行了通盤(pán)考慮和周密支配。他算到了天氣,知道第三天四更時(shí)分一定有大霧;他算好了受箭的辦法,二十條船以繩索相連,一字排開(kāi),兩面受箭;他也算好了人,知道魯肅憨厚守信,特向他借船,知道周瑜聰慧過(guò)人,所以不讓魯肅提借船之事,知道曹操謹(jǐn)慎多疑,看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵,因而大張旗鼓,霧夜佯攻曹營(yíng);他甚至算到了周瑜取箭后必定懷疑,但絕不會(huì)直問(wèn)緣由,所以請(qǐng)魯肅同船取箭,做個(gè)見(jiàn)證,回去好向周瑜敘述取箭經(jīng)過(guò),給周瑜一個(gè)迎頭悶擊,讓他蘇醒地看到自己詭計(jì)的慘敗。周瑜,智謀過(guò)人,但他自負(fù),妒賢忌能,他以作戰(zhàn)急需為名,設(shè)造箭之計(jì),事出為公,諸葛亮不好推卻。讓諸葛亮自入圈套,還立下軍令狀,人證、物證俱全,諸葛亮有口難言。此計(jì)之毒,非普通人所能破。此外,文中還塑造了憨厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮亮的人物形象,更增添了故事的吸引力,這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。
草船借箭教學(xué)反思篇四
1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)同學(xué)的自主閱讀、自主感悟、合作探索的語(yǔ)文綜合素質(zhì),重視探索性閱讀過(guò)程中的指導(dǎo),并抓住主要問(wèn)題,適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),使同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更精確?????。
2.在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,在老師和同學(xué)的一次次對(duì)話(huà)中,在老師和同學(xué)的一次次細(xì)細(xì)品讀體會(huì)中,一個(gè)搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的,大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,
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