扁鵲治病教學(xué)設(shè)計

Word-65-扁鵲治病教學(xué)設(shè)計

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀生字詞。

2．正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸告時的懇切急躁，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。

3．結(jié)合課文內(nèi)容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，

教學(xué)重點：

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；明白寓意

一、檢查預(yù)習(xí)，整理課文

1，聽說我們班的同學(xué)提前預(yù)習(xí)過了。來檢查一下預(yù)習(xí)狀況。故事講了哪兩個人的事？

生：扁鵲，蔡桓公課件出示蔡桓公，

2、桓和我們學(xué)過的恒很像，怎么區(qū)分？

生：桓是木字旁，恒是樹心旁

3、那么故事說了他們之間的什么事呢？請簡潔地說一說。

生：

4，是的，抓住主要人物來概括文章也是一種很好的方式。這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，為什么能流傳至今呢？跟扁鵲是分不開的。文章中有一個詞來介紹他的身份，請你抓緊找出來。生：名醫(yī)。

過渡：扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻死了，扁鵲是否浪得虛名？

二、研讀名醫(yī)。

師：請同學(xué)們圍繞這個問題默讀課文，找出能說明扁鵲是名醫(yī)的詞句。可以在邊上寫下你的理解。

生默讀，師巡察。

溝通。

(一)醫(yī)術(shù)高超

預(yù)設(shè)一：生：解釋病理

出示第五自然段，可以看出扁鵲是名醫(yī)。

師，是的，每一次的癥狀他都能給出不同的治療方法，的確是名醫(yī)。

預(yù)設(shè)二：“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高超；（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上制造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

預(yù)設(shè)三、幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，最終蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī)說明他的確是名醫(yī)；

（二）醫(yī)德高尚

從文中的各個句子看出扁鵲是的一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，可是要成為一名名醫(yī)，單單有這一點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的呀，他的醫(yī)德又如何呢？請你用橫線劃出扁鵲勸告蔡桓公的句子。

指名說生：

師出示

同學(xué)回答，老師相機出示扁鵲三次勸告的語言。

A.大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內(nèi)進(jìn)展。”

B.您的病已經(jīng)進(jìn)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

C.您的病已經(jīng)進(jìn)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)峻。

（1）老師來說一說扁鵲的話，。

（2）師：假如讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（懇切地、著急地……）

（3）齊讀扁鵲看到蔡桓公生病了，他真誠說！生讀。

看到大王的病越來越嚴(yán)峻，卻不愿醫(yī)治，他急??！生讀。

看到大王的病更加嚴(yán)峻了，國不行一日無君啊，他心急如焚。讀。

（3）一次、兩次、三次雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸說，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的盼望，他都不會放棄，可以看出，從這里你覺得扁鵲還是一個什么樣的醫(yī)生呢？

（生1：他是一個負(fù)責(zé)的醫(yī)生。

生2：他是一個盡職的醫(yī)生。

生3：他是一個有急躁的醫(yī)生。

生4：他是一個關(guān)懷別人的醫(yī)生。）

真是一個盡職的醫(yī)生啊！我們再去感受扁鵲當(dāng)時的心情——老師引讀

（4）小結(jié)：醫(yī)者父母心，可見他不僅醫(yī)術(shù)高超，而且——醫(yī)德高尚。板書依據(jù)剛才的分析，可以斷定，醫(yī)生在這位病人身上看說是盡心盡力了。

四、桓公之死，追根溯源

1、既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最終還會病死呢？蔡桓公僅僅死于生病嗎？老師找出蔡桓公說的話。

出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜愛給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才簡單顯出自己的高超?！?/p>

請你自己讀一讀。

生：他一點都不信任自己有病，而且還很不興奮有人說他有病。

2出示圖片

生：蔡桓公擺手。師：你能一邊擺手一邊說這個話嗎？特別好。假如幅度再大一點的話就更符合蔡桓公的心情了。生說。

3、師，特別好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

師：誰再來試試看。生讀。

從你的朗讀中我感受到了不耐煩。

4，現(xiàn)在老師是扁鵲，你們是蔡桓公，我們一起來對話。師生共讀其次段。

師：真是一個傲岸的，不耐煩的蔡桓公。

5、當(dāng)扁鵲其次次，第三次勸告時，他又是怎樣的表現(xiàn)呢？

5.蔡桓公會怎么想？生說：

甚至還會發(fā)脾氣，發(fā)火

像他這樣不信任自己生病了，不愿治病的狀況，我們可以用一個詞來概括，那就是諱疾忌醫(yī)板書

扁鵲一遍一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認(rèn)，用一個詞概括。（板書：固執(zhí)己見

小結(jié)：原來是由于蔡桓公（指板）諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見才把自己害死了。

三、拓展寫話

1，音樂響起五六天之后，蔡桓公渾身痛苦，不久就病死了。原來他可以好好地活著，卻因自己的固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)，而喪命，讀完這個故事，大家確定有很多感受，也有許多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么？請你寫下來。

生：

2、是呀，蔡桓公一開頭的皮膚病是微不足道的（指板書：微），由于他諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見導(dǎo)致病情慢慢加深而死的。（指板書：漸）

3怎么做蔡桓公或許就不會死呢？假如對微小的小病能樂觀防治的話（板書：防），就能杜絕它慢慢進(jìn)展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就叫——防微杜漸。

它就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）再讀一遍。

四、推舉閱讀

1、老師有一副對聯(lián)要送給蔡桓公。

上聯(lián)是：悔不聽神醫(yī)扁鵲金玉言。下聯(lián)是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

3、還有許多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

六、布置作業(yè)，推舉閱讀

同學(xué)們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有許多精彩的寓言故事，老師推舉大家課后去閱讀。

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計2

教材分析：

《扁鵲治病》敘述了蔡桓侯諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的看法，否則后果將不堪設(shè)想。

《紀(jì)昌學(xué)射》敘述了紀(jì)昌拜飛衛(wèi)學(xué)射箭，苦練基本功，最終成為射箭能手的過程，告知我們無論學(xué)什么技藝，都要打好扎實的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：

同學(xué)對寓言故事是特別感愛好的，但是對于紀(jì)昌、扁鵲這樣的歷史人物缺少深化了解，因此課前可以讓有條件的同學(xué)查閱有關(guān)紀(jì)昌、扁鵲的資料。同學(xué)對于同一問題往往有不同的見解，應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)提出自己的觀點。如紀(jì)昌學(xué)射的勝利當(dāng)然是由于他有扎實的基本功，但也與他學(xué)習(xí)的態(tài)度、恒心、毅力和老師的指導(dǎo)有方分不開;再如，同學(xué)對蔡桓侯的評價，也應(yīng)當(dāng)見仁見智?？梢载?zé)備蔡桓侯自以為是，可以給他講病須及早醫(yī)治，不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人的勸說、接受別人的正確看法，還可以指出蔡桓侯左右之人的阿諛奉承，不加勸諫等。

教學(xué)建議：

本文教學(xué)中可重點引導(dǎo)同學(xué)把握課文的主線，進(jìn)入到課文的情境，抓住課文的語言文字，反復(fù)品讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會。然后分角色朗讀和表演，把人物的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致。

教學(xué)目標(biāo)：

【學(xué)問與技能】

1.熟悉本課生字。

2.默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)生先后挨次的詞語，再簡要復(fù)述這兩個故事。

3.讀懂故事內(nèi)容，體會到諱疾忌醫(yī)的危害，懂得要擅長聽取別人正確看法的道理;懂得學(xué)習(xí)要練好基本功和防微杜漸的道理。

【過程與方法】

聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法。

【情感、態(tài)度與價值觀】

從寓言中受到教育，明白肯定的道理。

教學(xué)重難點：

重點

默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)生先后挨次的詞語，再簡要復(fù)述這兩個故事。

難點

讀懂故事內(nèi)容，體會到諱疾忌醫(yī)的危害，懂得要擅長聽取別人正確看法的道理;懂得學(xué)習(xí)要練好基本功和防微杜漸的道理。

教學(xué)預(yù)備：

老師：預(yù)備相關(guān)多媒體課件。

同學(xué)：搜集寓言故事，了解有關(guān)的寓言學(xué)問。

教學(xué)時間：

2課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉本課生字。

2.有感情地朗讀課文，能簡要復(fù)述“扁鵲治病”的故事，體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確看法的道理。

教學(xué)重難點：

重點

找出文章中表先后挨次的詞語，復(fù)述故事。

難點

體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確看法的道理。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們生病的時候一般都會怎樣做?那你們?nèi)タ床〉臅r候，醫(yī)生讓你們什么時候吃藥、藥該怎樣吃，是不是都照醫(yī)生的話去做了呢?今日我們來學(xué)習(xí)一個跟醫(yī)生有關(guān)的故事，故事叫做《扁鵲治病》。(板書：扁鵲治病)

二、品讀體驗，理解內(nèi)容

1.自讀課文，說說這個故事講了什么。

2.扁鵲既然是名醫(yī)，那蔡桓侯為什么死了呢?關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第5自然段扁鵲所說的話。(實行多種形式讀)

3.蔡桓侯的病情是怎樣一步一步進(jìn)展的?

(皮膚上→皮肉之間→腸胃→骨髓→病死)

4.能夠用最簡潔的方法就能治好的病，蔡桓侯卻是怎么對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”。

5.扁鵲對待治病的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?說明白什么?(站了一會兒→又來拜見→再一次來訪問→只看了幾眼，就掉頭跑了→幾天前就跑到秦國去了)

6.你認(rèn)為蔡桓侯病死的根本緣由是什么?

(他隱瞞疾病，可怕醫(yī)治，不接受他人勸說)

7.蔡桓侯是怎樣對待扁鵲的勸說的?

(不興奮→很不興奮→特別不興奮→驚奇→派人去請)

8.你覺得蔡桓侯是怎樣的一個人?(不聽勸說、自以為是、固執(zhí)己見)

三、鞏固延長

1.假如蔡桓侯現(xiàn)在就站在你的面前，你想對他說些什么呢?

2.有病不醫(yī)，只是危及自身;一國之君，假如不擅長聽良言，則會亡國。在我們?nèi)粘Ｉ钪杏袥]有類似蔡桓侯這樣的事呢?舉例說一說。

3.分角色表演課文內(nèi)容。

現(xiàn)在我們找三位同學(xué)來表演這個故事。一位同學(xué)朗讀課文，另外兩位同學(xué)分別扮演蔡桓侯和扁鵲，依據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演。(表演時留意人物的動作和神態(tài))

板書設(shè)計：

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉本課生字。

2.簡要復(fù)述“紀(jì)昌學(xué)射”這個故事。

3.懂得學(xué)習(xí)要練好基本功的道理。

教學(xué)重難點：

重點

默讀課文，簡要復(fù)述“紀(jì)昌學(xué)射”這個故事。

難點

體會寓言的寓意。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1.我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸嗎?他不僅是射箭能手，更是一個有敏銳觀看力和推斷力的人。今日，我們再去熟悉兩位古代聞名的射箭能手。他們是誰呢?箭法又如何呢?(板書課題)

2.看到課題，你有什么疑問嗎?

二、初讀課文

1.自讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確、流利。

(2)想想課文寫了一件什么事?

2.溝通生字詞。

三、精讀課文

1.紀(jì)昌學(xué)射箭的過程，你印象最深的是哪一部分?哪些自然段?

2.比較異同，探究“練視力”。

(1)寫紀(jì)昌“練視力”的這兩個自然段，其實有許多相同和不同的地方。今日也來練練大家的視力，看誰找得快，找得多。

(2)“提要求”部分。

①指名讀飛衛(wèi)的話。

老師：飛衛(wèi)的意思我明白，可能紀(jì)昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調(diào)出來?

指名1～2名讀，齊讀。

②其次次提要求，誰能把飛衛(wèi)的要求讀得更清晰?

指名讀，齊讀(突出微小和很大)。

都是飛衛(wèi)對紀(jì)昌的要求，但是——要求不同。

(3)“練習(xí)過程”部分。

①比較紀(jì)昌練視力的過程，你發(fā)覺了什么?從哪些字詞感覺出來的?

你聽出來沒有，他特殊強調(diào)了“盯住”“不能眨一?！?，那是怎樣地看啊?

②制造情境，綻開對話。

老師：紀(jì)昌的妻子，看在眼里，心里肯定有許多話想對紀(jì)昌說。

(提示：可能是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么說?紀(jì)昌會怎么回答?)

(4)“結(jié)果”部分，理解破折號。

①“兩年以后，紀(jì)昌的本事練得相當(dāng)?shù)郊伊恕?，你是怎么理解“到家了”?(本事強，本事高，本事好)

老師：你覺得紀(jì)昌看虱子的本事到不到家?誰能夠來詳細(xì)解釋一下?

②“那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一每天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。”

老師：你讀了這句話有一種怎樣的感覺?(驚喜的，驚異的，出乎意料的)

③紀(jì)昌三次去找飛衛(wèi)，說明白什么?說明他虛心聽從指導(dǎo)，并且持之以恒，直到老師認(rèn)可。

3.取得了這樣大的進(jìn)步后，紀(jì)昌是怎么做的?飛衛(wèi)又是怎么做的?一起讀讀第四自然段。

(1)理解“百發(fā)百中”。

(2)功夫不負(fù)有心人，紀(jì)昌最終成了百發(fā)百中的射箭能手。

你眼中的射箭能手是怎樣的人?(射出多少箭，箭箭都能射中目標(biāo)，這叫“箭無虛發(fā)，百發(fā)百中?！边@樣的人是最厲害的射箭能手。)

四、引導(dǎo)質(zhì)疑，揭示寓意

1.我們知道學(xué)射箭，拉弓、放箭也特別重要，為什么課文寫練視力部分寫得那么詳細(xì)，而沒有詳細(xì)寫紀(jì)昌練開弓，練放箭呢?

同學(xué)回答寓意。

2.這則寓言要告知我們的一個深刻的道理。你還能從這則寓言中讀懂什么?

3.飛衛(wèi)和紀(jì)昌都是射箭能手，你能想到什么?從紀(jì)昌練習(xí)的態(tài)度，你有什么啟發(fā)?

(練視力是學(xué)射箭的基本功。任何本事都需要基本功，而練基本功需要有——恒心和毅力。)

五、課堂小結(jié)

學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們知道了射箭的基本功是視力，那么我們學(xué)習(xí)的基本功是什么呢?

指名同學(xué)回答。

同學(xué)們，我們也要練好基本功，為我們的將來打下堅實的基礎(chǔ)。

板書設(shè)計：

教學(xué)反思：

這兩則寓言分別告知我們要有恒心和毅力;要防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)的道理。在教學(xué)過程中我注意引導(dǎo)同學(xué)自主思索，多讀多感悟，同時，我還引導(dǎo)同學(xué)與文本對話，使同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身價值，并體會寓言的深意，從而運用到學(xué)習(xí)、生活中。

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。

2、聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲奇妙的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，擅長聽取別人正確看法的道理。

教學(xué)重點：

聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲奇妙的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，擅長聽取別人正確看法的道理。

教學(xué)難點：

懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，擅長聽取別人正確看法的道理。

教具預(yù)備：多媒體課件

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

課件出示：救死扶傷藥到病除

妙手回春對癥下藥

起死回生杏林春滿

你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫(yī)）

今日我們就來熟悉一位這樣的神醫(yī)——扁鵲

用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫(yī)

師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳，我們今日就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。

二、預(yù)習(xí)探究

1。自由朗讀寓言，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2。同學(xué)認(rèn)讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

三、合作溝通

1、默讀課文，說一說這個故事講了什么？

2、說扁鵲師名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

用自己喜愛的方式讀課文，畫出你認(rèn)為能說明扁鵲師名醫(yī)的語句。在小組內(nèi)溝通。

四、品讀體驗

1、同學(xué)匯報

（同學(xué)可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高超：幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他的確是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上制造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。（實行多種形式的讀）

3、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡潔的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清晰，我寫成“能治”，（板書“能治”）

4。能夠用最簡潔的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認(rèn)為蔡桓公為什么會這樣說？（生氣，不以為然）指名讀

5。蔡桓公不但不信任自己有病，還不信任扁鵲說的話，所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說了，要是不治，唯恐會向體內(nèi)進(jìn)展。通過我們前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)進(jìn)展，那究竟進(jìn)展到過身體哪部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學(xué)們依據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段認(rèn)真讀一讀，在小組內(nèi)溝通溝通。

6。蔡桓公的病進(jìn)展到過身體的哪些部位？（請同學(xué)板書——皮肉、腸胃、骨髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當(dāng)病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當(dāng)扁鵲告知蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不興奮，當(dāng)病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態(tài)度的確很驚奇，他驚奇什么呢？扁鵲為什么跑了呢？剛開頭不是一再的懇求為蔡桓公治病嗎？

7、盡管蔡桓公不信任扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的.去拜見他，告知他病情的進(jìn)展，想給他治病呢？在小組內(nèi)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（救死扶傷，不治就要死亡……）

怎樣才能讀出扁鵲當(dāng)時的心情呢？（懇切，急躁……）

師：假如一開頭蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎么樣？

指名說

師：當(dāng)毛病剛剛開頭的時候，就重視它，這叫做——

生：防患于未然預(yù)防為主

師：還有沒有更精確?????的詞語？

生：防微杜漸

8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸告，五六天之后，他渾身痛苦，不久他就病死了。扁鵲是神醫(yī)，可最終蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公

）

師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸說、自以為是、固執(zhí)己見）

師：是啊，病不等人呀，假如你今日不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚始終往里面鉆，但假如蔡桓公能像一個寓言故事一樣——

生：亡羊補牢

師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

可是，他沒有亡羊補牢。

師：此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（同學(xué)說）

師總結(jié)：蔡桓公原來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，擅長聽取別人正確看法的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理?。?/p>

四、鞏固延長：

（1）。下面請同學(xué)們分角色來演一演。

（2）。小練筆：假如能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計4

第一課時

一、板書課題《紀(jì)昌學(xué)射》

1、讀課題，懂得課題是什么意思嗎?你想從課文中知道什么?(同學(xué)可能提出：紀(jì)昌跟誰學(xué)射箭?紀(jì)昌怎樣學(xué)射箭?結(jié)果學(xué)得怎樣?)

2、請帶著你要了解的問題讀課文。

二、自讀課文，完成自學(xué)要求

1、讀熟課文，了解課文的主要內(nèi)容，認(rèn)讀生字。

2、依據(jù)對課文內(nèi)容的了解，請補充好題目：紀(jì)昌_____________學(xué)射;紀(jì)昌學(xué)射___________。

3、匯報溝通，有感情地朗讀課文：

⑴指名讀課文，敘述課文的主要內(nèi)容。

同學(xué)敘述主要內(nèi)容時，假如有困難，老師應(yīng)賜予提示：紀(jì)昌跟誰學(xué)射箭?紀(jì)昌怎樣學(xué)射箭?結(jié)果學(xué)得怎樣?

⑵溝通對課題的補充狀況，并請同學(xué)在文中找出表現(xiàn)所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀：

同學(xué)可能填寫：

紀(jì)昌仔細(xì)學(xué)射、紀(jì)昌刻苦學(xué)射、紀(jì)昌學(xué)射很用功、紀(jì)昌學(xué)射很有毅力和恒心、紀(jì)昌學(xué)射不怕辛苦等，結(jié)合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導(dǎo)讀好其次、三自然段。

三、體會寓意

1、談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法?

2、總結(jié)：

紀(jì)昌學(xué)時這個故事，真的是像同學(xué)們說的一樣，給了我們許多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學(xué)習(xí)本事，絕不是簡潔的事，不僅要練好基本功，還要有仔細(xì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、堅持不懈的毅力。

四、學(xué)習(xí)生字，書寫生詞

其次課時

一、溝通關(guān)于扁鵲的資料

二、板書課題，引導(dǎo)閱讀

1、通過溝通，我們知道扁鵲是聞名的神醫(yī).今日我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結(jié)果嗎?

2、那么，扁鵲為誰治病，結(jié)果是否如你們所料呢?

三、自讀課文，了解主要內(nèi)容

1、檢查讀課文，匯報主要內(nèi)容。同學(xué)匯報主要內(nèi)容時，做以下板書：

蔡桓公神醫(yī)扁鵲

全身痛苦──死了無能為力──跑了

2、細(xì)讀課文，請寫出這個有違常理的結(jié)果的緣由，能寫幾條寫幾條。

四、溝通爭論，有感情地朗讀課文

1、先在小組內(nèi)溝通緣由，形成小組看法;再以小組為單位全班溝通。依據(jù)同學(xué)溝通，梳理出主要緣由，小結(jié)：小病是覺察不出來的，覺察出來已經(jīng)晚了;小病不治終將釀成大病，即使是神醫(yī)也救不了命;聽到醫(yī)生說自己有病，就不興奮;不接受別人正確的看法，對自己是非常不利的。

2、依據(jù)同學(xué)的溝通，引導(dǎo)同學(xué)讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。

3、假如有其他疑問，可以提出來爭論。

五、學(xué)習(xí)生字，書寫練習(xí)

六、總結(jié)拓展

紀(jì)昌學(xué)射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有許多，請同學(xué)們課余時間讀一讀鄭人買履買櫝還珠自相沖突等寓言故事，信任你肯定能得到更多有益的啟示。

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話。

2、能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

3、體會防微杜漸和擅長聽取別人看法的道理。

教學(xué)重點：能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

教學(xué)難點：體會防微杜漸和擅長聽取別人看法的道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

師：假如老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？

生：扁鵲。

請用上其中任意一個詞，來介紹扁鵲其人。

生：傳奇扁鵲是位能讓人起死回生的神醫(yī)，他曾經(jīng)把“死”了的虢國太子救活了。

……

師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫(yī)術(shù)精湛，到各地行醫(yī)，為百姓解除苦痛，為人們治好了很多病，人們就送他個“扁鵲”的稱號。今日我們就來學(xué)習(xí)扁鵲治病（板書）的故事。

二、初讀課文，了解文章大意

1、同學(xué)自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通讀全文，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的醫(yī)生，他為誰治病。

2、檢查生字，新詞。

3、溝通扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生，用文中的詞叫什么（名醫(yī)）。

4、質(zhì)疑：身為名醫(yī)扁鵲最終有沒有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最終一段，誰把最終一段讀一讀。（指名讀最終一段）

5、這名醫(yī)可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無法醫(yī)治蔡桓公的??？你能從文中找中反對的理由嗎？

6、生再讀文

三、分析扁鵲的“醫(yī)術(shù)”

默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫(yī)的詞句，并說明理由。

句一：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內(nèi)進(jìn)展。

句二：您的病已經(jīng)進(jìn)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句三：您的病已經(jīng)進(jìn)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)。

從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，那么單是醫(yī)術(shù)高就能稱“名醫(yī)”了嗎？

生：醫(yī)德高尚

四、分析扁鵲的“醫(yī)德”

你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫(yī)德?”

抓住時間間隔“過了十來天，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲為蔡桓公的身體健康著想，扁鵲三番五次地去見蔡桓公為的是什么？

評：對啊，醫(yī)生的本職就是救死扶傷！

隨著時間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸告，該怎么讀才能讀出扁鵲當(dāng)時的心情呢？

1、生自由讀

2、指名讀。

3、質(zhì)疑：你覺得他們誰讀得好？為什么？

4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼里，急在心里，由于他知道蔡桓公的病情不準(zhǔn)時醫(yī)治的話隨時就有生命危急；由于他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職；由于他知道國不行一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益著急的心情。

5、指名讀。

6、齊讀。

五、分析蔡桓公的固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)

面對扁鵲的一再勸告，蔡桓公的態(tài)度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語言和態(tài)度。

溝通：

我的身體很好，什么病也沒有。

蔡桓公聽了很不興奮，沒有理睬他。

蔡桓公聽了特別不興奮

從蔡桓公的不信到特別不興奮，你讀出了蔡桓公是一個怎么樣的人？

生：固執(zhí)己見、自以為是，不聽別人的善意勸說。

六、明白寓意

師：正是蔡桓公的固執(zhí)己見、不以為是，最終使他的病情連神醫(yī)扁鵲也是無能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再懇求給他醫(yī)治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最終的診斷：

出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再懇求給他醫(yī)治。

1、讀一讀。

2、從扁鵲的話中你讀懂了什么？

3、聯(lián)系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？

師（小結(jié)）：要防微杜漸、擅長聽取別人正確看法，否則后果將不堪設(shè)想。

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計6

一、導(dǎo)入新課

1、在上課之前，老師先在黑板上板書：勸勸勸跑

2、老師故作驚異裝，同學(xué)們都覺得驚奇吧！你們發(fā)覺了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”

3、同學(xué)自由提問

4、你們真會提問啊，虞老師都差點被你們的問題沉沒了，老師想說，會提問質(zhì)疑的同學(xué)是聰慧的同學(xué)，老師還想說，提出問題后能自己想方法解決的同學(xué)是更加聰慧的同學(xué)，你們想做這樣的同學(xué)嗎？

5.答案就在我們今日要學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們仔細(xì)讀文、認(rèn)真思索，肯定能夠輕松地解決的。板書：扁鵲治病

6、別急，咱們先來看看今日故事的仆人公之一“扁鵲”你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。

7、指名說

8、通過剛才的溝通，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.同學(xué)認(rèn)讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑究竟隱含了什么意思。

4、指名反饋。

三、細(xì)讀文章

依據(jù)同學(xué)反饋進(jìn)行教學(xué)

（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（同學(xué)自由找、劃）

指名讀

扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內(nèi)，談一談自己的看法

誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，由于他知道大王的病不準(zhǔn)時醫(yī)治的話隨時就有生命的危急……由于他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職……由于他知道國不行一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當(dāng)時的心情呢？

5.請同學(xué)們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——同學(xué)齊讀課文

2、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認(rèn)為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

出示句子：

我的身體很好，什么病也沒有。

同學(xué)讀一讀這個句子

想一想：蔡桓公由于自己感覺身體無恙，才不信任扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理睬想些什么呢？

從你們的溝通中，我們知道了蔡桓公當(dāng)時特別的生氣，不以為然。那么這個句子應(yīng)當(dāng)怎么樣讀呢？

自己體會著讀一讀句子

指名朗讀

讓我們一起讀一讀這個句子。（同學(xué)齊讀）

3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太信任呢？

4、感情朗讀“三勸”

5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

同學(xué)思索

引導(dǎo)回答：

蔡桓公：不聽勸說自以為是固執(zhí)己見

扁鵲：醫(yī)術(shù)高超醫(yī)德高尚是個令人敬重的神醫(yī)

（二）跑

1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再懇求給他治病?！?/p>

自由朗讀

3、你讀出了什么？

四、溝通啟示

1、五六天之后，蔡桓公渾身痛苦，不久他就病死了，蔡桓公原來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最終他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫(yī)，可最終蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

2、蔡桓公原來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？

四、拓展想象：

大家有很多感受，也確定有許多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1.對蔡桓公說：

2.對扁鵲說：

3.對自己說：

4.對全部的同學(xué)說：

5.總結(jié)：說了這么多，現(xiàn)在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事?lián)Q一個更加合適的題目嗎？

（《桓公之死》《深刻的教訓(xùn)》《生命的代價》

《小病成大病》《慘痛的教訓(xùn)》《扁鵲與蔡桓公》……）

五、總結(jié)：

1.這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！盼望我們?nèi)康娜硕家詾榻洌灰尣袒腹谋瘎≡谖覀儸F(xiàn)代人的身上重演！

2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，很多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，盼望我們同學(xué)課下搜集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學(xué)聽。

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀并規(guī)范書寫本課生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語

2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容。

3、聯(lián)系關(guān)鍵詞句，體會人物的想法。

4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確看法的道理。

教學(xué)重點：

1、整體把握課文的主要內(nèi)容，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。

2、明白寓意。

教學(xué)難點：

聯(lián)系關(guān)鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的見解。

教學(xué)預(yù)備：

搜集扁鵲的相關(guān)資料、制作多媒體課件。

教學(xué)課時：

1課時

教學(xué)過程：

一、介紹扁鵲，導(dǎo)入新課

1、今日，我們來熟悉一位醫(yī)生。誰來介紹一下他？指名溝通。

2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！老師介紹扁鵲的資料。

扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代聞名的醫(yī)學(xué)家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創(chuàng)的望聞問切四大診法，在幾千年后的今日，還被中醫(yī)沿用。

3、指導(dǎo)書寫扁鵲二字。

4、同學(xué)們，這節(jié)課咱們要學(xué)習(xí)第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示預(yù)學(xué)單：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思索，課文主要講了一件什么事？（生自由朗讀課文）

2、檢查字詞把握狀況。

3、課文主要講了一件什么事呢？誰來說一說？生溝通師相機指導(dǎo)同學(xué)說清事情的起因經(jīng)過和結(jié)果。

4、同學(xué)們，以后我們在概括敘事性文章的主要內(nèi)容時，就可以嘗試這種概括方法。

三、研讀感悟

（一）感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高超

1、同學(xué)們，大家都說扁鵲是一位名醫(yī)，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫(yī)術(shù)高超呢？請同學(xué)們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，認(rèn)真體會體會，你從哪里看出了扁鵲的醫(yī)術(shù)高超？（出示探究單）（同學(xué)默讀勾畫并溝通。）

2、指名溝通

（抓望了一眼就知病情老遠(yuǎn)望見只看了一眼、看出病態(tài)進(jìn)展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）

3、扁鵲是一位名醫(yī)，同學(xué)們，僅僅醫(yī)術(shù)高超就能成為一位名醫(yī)嗎？從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？

4、指導(dǎo)朗讀扁鵲三次懇求給蔡桓公治病的三句話。

假如你是扁鵲，你會如何勸說蔡桓公？

你是對一位國君說話，你該怎么說？

5、或許醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生許多，可他們不肯定都能成為“名醫(yī)”。只有像扁鵲那樣，既擁有高超的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。

（二）感受蔡桓公的固執(zhí)己見

1、名醫(yī)好像的確名不虛傳，但卻沒能治好蔡桓公的病。這是為什么呢？導(dǎo)致蔡桓公之死的根源畢竟是什么呢？

2、四人小組合作學(xué)習(xí)的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。留意小組合作學(xué)習(xí)時，由小組長負(fù)責(zé)組織，記錄員負(fù)責(zé)記錄，組內(nèi)溝通時要求做到人人發(fā)言，當(dāng)有人發(fā)言時，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，有不同見解等發(fā)言人說完后再提出。

同學(xué)小組學(xué)習(xí)填寫并溝通

3、選擇同學(xué)填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。

師引導(dǎo)同學(xué)通過診箋爭論溝通。同學(xué)們，你從上診箋上發(fā)覺什么？

（引導(dǎo)同學(xué)明白是蔡桓公不信任扁鵲的話，不聽勸說導(dǎo)致無藥可救）。

4、治不好國君的病，扁鵲的下場可想而知。所以，最終扁鵲逃到秦國去了，可見扁鵲的機靈。其實文中還有體現(xiàn)扁鵲機靈的語句，你發(fā)覺了嗎？

5、當(dāng)渾身痛苦的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎么想怎么說呢？同學(xué)們，把它寫在你的練習(xí)本上。

小練筆：當(dāng)渾身痛苦的蔡桓公得知此消息時，（）說：“（）。

生溝通自己寫的內(nèi)容，師準(zhǔn)時評價。

6、同學(xué)們，寓言故事特點咱們并不生疏，簡潔的說就是小故事大道理。從大家剛才的溝通中，老師信任，同學(xué)們從這則寓言中也明白了深刻的道理。盼望我們在以后的學(xué)習(xí)生活中，也要樂觀聽取別人的看法，要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。

四、總結(jié)拓展：同學(xué)們，這則寓言原來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當(dāng)中，還有許多寓意深刻的故事，請同學(xué)們有機會課后去看看。

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計8

一、談話

1、同學(xué)們,你們熟悉周杰倫嗎?熟悉謝庭鋒嗎?

2、那你們熟悉xx嗎?

3、說說你們是怎么知道的?

二、師出示寓言故事的圖片。

1、師出示圖片。

2、同學(xué)看圖,用一個詞語來概括。

3、這是你們曾經(jīng)學(xué)過的哪一類故事?(寓言故事)

三、揭示課題——《扁鵲治病》

1、看課題,你想提出什么問題?

2、有哪些方法可以解決這些問題呢?(后生談自己的方法)

3、扁鵲是誰呢?(師敘述)

四、學(xué)習(xí)課文。

1、生自由讀課文,師提出要求:

用○畫誕生字,用——勾畫出詞語。

不理解的地方打上“?”

同桌讀詞語。

2、默讀。

運用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語。

運用書的的詞語或一句話概括課文的主要內(nèi)容。

3、哪個自然段最能體現(xiàn)這篇課文敘述的內(nèi)容?哪幾個句子?

4、全班齊讀第五自然段。

師出示皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥

能夠、可以、還能、不能

這幾個詞語,你發(fā)覺了什么?(生談)

5、為什么蔡恒公在名醫(yī)下還是病死了呢?

6、扁鵲勸過他幾次?(3)

7、找出勸告的語句。

8、看三次勸告的內(nèi)容,你發(fā)覺了什么?

9、扁鵲勸他的時候,他的心里怎么樣?

10、指導(dǎo)朗讀扁鵲勸告蔡恒公的句子。

11、扁鵲是怎么推斷蔡恒公有病的呢?

12、你覺得他是一個怎么樣的醫(yī)生?

13、蔡恒公為什么不接受扁鵲的治療呢?

14、用一個詞語來說——諱疾忌醫(yī)

15、蔡恒公死的緣由是什么?諱疾忌醫(yī)。我們要向他學(xué)習(xí)嗎?

16、患了小病肯定會死嗎?蔡恒公假如怎樣就不會病死呢?

17、蔡恒公的病是怎么樣變化的?(找出病情變化的詞語)——漸漸加重、慢慢

18、師出示病情變化的詞語。

19、我們在生活中怎么樣?(防微杜漸)

20、假如你是扁鵲,你要怎么說,怎么做,才能讓蔡恒公接受治病呢?

21、假如你是蔡恒公你要怎么做?

22、你在生活中遇到過像蔡恒公那樣的事嗎?

23、師贈送寓言,讓同學(xué)課后自己看。

五、板書設(shè)計

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2.反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話。

3.揣摩人物的想法，精確?????理解寓意。

教學(xué)要點：通過對對話朗讀的指導(dǎo)，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確看法的道理。

教學(xué)方法：合作、探究、講授

教學(xué)材料：課本、課件

課前談話：

孩子們，上課之前，我們先來聊談天，好嗎？熟悉我嗎？（不熟悉）那么，我用一句話來簡潔介紹一下自己：我叫陳映群，是湖前學(xué)校的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎么稱呼我了吧？（陳老師）早就聽說我們龍港四小四年（）班的孩子個個都很聰慧，能說會道，很會學(xué)習(xí)，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。

陳老師給大家?guī)砹艘欢卧挘埓蠹易x讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。

溝通：

1、告知我們本組單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是故事

2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理

3、抓住主要內(nèi)容，練習(xí)復(fù)述

4、學(xué)會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩

果真能干！信任等會上課肯定能表現(xiàn)得更好，對嗎？（對）

同學(xué)們，其實剛才老師給你們讀的，是第八組的單元提示，由于等會兒我們要學(xué)習(xí)的課文就來自第八單元，結(jié)合本單元要求去學(xué)習(xí)，肯定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）

上課！

教學(xué)預(yù)設(shè)：

一、導(dǎo)入課題簡介扁鵲

1、揭題

同學(xué)們，今日，陳老師要和大家一起學(xué)習(xí)的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》里的其次則，寓言是一種用短小的故事敘述深刻的道理的文體。

課題里有兩個生字，請同學(xué)們仔細(xì)看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。

2、簡介扁鵲

古時候，人們把醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德崇高的醫(yī)生叫扁鵲，20xx多年前的戰(zhàn)國時期，有個叫秦越人醫(yī)生，他到各地行醫(yī)，為百姓解除苦痛，為人們治好了很多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結(jié)前人閱歷的基礎(chǔ)上，制造了望、聞、問、切四大診法，被中醫(yī)沿用至今。

二、初讀課文

1、接著請同學(xué)們依據(jù)老師這里的學(xué)習(xí)提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學(xué)習(xí)提示。

學(xué)習(xí)提示：

（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。

（2）自由朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

2、溝通反饋

（1）檢測字詞

重點指導(dǎo)：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能為力

讀音：蔡睬燙、湯髓

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

（2）簡要概括課文內(nèi)容

扁鵲是名醫(yī)，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。

板書：蔡桓公？病死了

三、研讀課文

扁鵲是名醫(yī)，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是為什么呢？請同學(xué)們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎么說、怎么做的句子，把它們讀好。

1、課件出示扁鵲的話

句1：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，唯恐會向體內(nèi)進(jìn)展。

句2：您的病已進(jìn)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句3：您的病已進(jìn)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)峻。

讀

說說你的體會？（從哪些詳細(xì)詞語中體會到的？）

指導(dǎo)朗讀

2、課件出示描寫蔡桓公的句子

句1：我的身體很好，什么病也沒有。

句2：這些做醫(yī)生的，總喜愛給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才簡單顯示自己的高超！

句3：蔡桓公聽了很不興奮，沒有理睬他。

句4：蔡桓公聽了特別不興奮。

讀

說說你的感受？（你從哪些詳細(xì)詞語中體會到的？）此時，他會想些什么呢？

指導(dǎo)朗讀

3、分角色朗讀對話。

四、明白寓意

1、同桌爭論：現(xiàn)在，你明白蔡桓公病死了的緣由是什么嗎？

2、談?wù)勛约旱捏w會。是啊，扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，那是由于他固執(zhí)己見，自以為是，有病不治，不聽人言的結(jié)果啊！

板書：固執(zhí)己見

這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學(xué)們讀一讀。

3、積累成語：

你們的體會，讓老師想到了幾個成語：

自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫(yī)、

防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

你有什么發(fā)覺？

五、寫話

讀了這則寓言，請你用上剛才的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。

自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫(yī)、

防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

五、布置作業(yè)課外延長

1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，說說自己的收獲。

2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相沖突》、《守株待兔》等等。有愛好的同學(xué)，也可以在課后搜集一些中國的寓言故事讀一讀。

板書設(shè)計：

扁鵲治病

蔡桓公？病死了

固執(zhí)己見不聽人言

↓

防微杜漸

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計10

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今日老師帶大家走進(jìn)好玩的寓言王國，今日故事的仆人公會是誰？（扁鵲）大家想聽聽有關(guān)他的故事嗎？

播放故事課件

二、初讀課文

1、自由朗讀課文。

聽完了故事，同學(xué)們想讀讀課文嗎？請打開課本，自由地朗讀課文。想一想：課文講了一件什么事？

（課文講了名醫(yī)扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸說結(jié)果死了。）

板書：扁鵲蔡桓公

三、讀悟感知

２、過渡：扁鵲被大家尊稱為什么？（名醫(yī)）從課文里哪個地方可以看出來？

（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫(yī)術(shù)高超，真是一位名醫(yī)啊！

這樣一位名醫(yī)卻沒有治好蔡桓公的病，驚奇嗎？我們還是從課文中來查找答案吧！我們分組來合作學(xué)習(xí)，這邊的三個小組圍繞問題一來學(xué)習(xí)。這邊的三個小組圍繞問題二來學(xué)習(xí)。

3、誰來說說你們預(yù)備實行什么方法學(xué)習(xí)？（先讀課文，再劃相關(guān)的詞句，最終再說一說）

過渡：好，誰先來說。

扁鵲開頭的態(tài)度是求治。

（有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公

過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公

十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸說蔡桓公要準(zhǔn)時治病，還說明白扁鵲醫(yī)德還特別的高尚。

4、誰找到了扁鵲勸告的句子。

（1、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內(nèi)進(jìn)展。

2、您的病已經(jīng)進(jìn)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

3、您的病已經(jīng)進(jìn)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)峻。）

5、我們應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣來讀這些句子？（懇切勸慰）

大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴(yán)峻，那么我們讀的時候，語氣一句應(yīng)當(dāng)比一句更關(guān)切更著急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀其次句。男生讀最終一句。

6、對于扁鵲的診斷，蔡桓公開頭的態(tài)度是怎樣的？（特別不信任。）

他說（我的身體很好，什么病也沒有。）

他在說這句話的時候，心里是怎么想的？

（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很生氣不以為然）

這句應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣讀呢？（生氣，不以為然）誰來讀，大家一起來讀一讀。

7、還有嗎？扁鵲其次次勸他，蔡桓公聽了很不興奮，沒有

理睬他。第三次蔡桓公聽了特別不興奮。）

這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（特別固執(zhí)）

8、扁鵲后來的態(tài)度是怎樣的？（不治）第四次老遠(yuǎn)觀察蔡桓公就掉頭走了。

他這時心里在想什么？（已經(jīng)錯過了治療的時機，即使是再出名的醫(yī)生也無能為力了。）

9、蔡桓公后來的態(tài)度是怎樣的？（最終最終信任扁鵲是真正的名醫(yī)了）。（五六天之后，蔡桓渾身痛苦，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公信任了。

10、導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：

蔡桓公的病經(jīng)過了幾個階段？（4個）誰來說？

病情

能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

的確不是

把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不準(zhǔn)時醫(yī)治會成大病，不要諱疾忌醫(yī)?。?/p>

把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不準(zhǔn)時改正會釀成大錯——應(yīng)當(dāng)防微杜漸）

既然不是病，那是什么？現(xiàn)在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。

（1）蔡桓公，你太固執(zhí)了。

（2）蔡桓公，你諱疾忌醫(yī)，結(jié)果害了自己。

（3）蔡桓公，你應(yīng)當(dāng)聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。

（4）蔡桓公，你不接受別人正確的看法，應(yīng)當(dāng)學(xué)會懂得防微杜漸的道理。

三、思維拓展。

學(xué)完了這則寓言，你最想對自己說什么？

板書設(shè)計：

扁鵲治病

扁鵲（名醫(yī)）蔡桓公（病死）

求治不信

不治信任

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是非常有害的”的道理。

3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點：

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入。

1、講有關(guān)扁鵲醫(yī)治虢國太子的故事。

2、就是這個神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今日要學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》。（老師板書課題，同學(xué)齊讀）

二、檢查預(yù)習(xí)

1、自由讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)，想一想課文講了一件什么事？你覺得扁鵲是個怎樣的人？

2、剛才聽著大家讀的相當(dāng)流利，那么詞語肯定沒問題吧？

扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治

3、看看能不能用簡潔的幾句話說說這個故事在講什么？

三、自主、合作探究

查找蔡桓公病死之“因”。

（一）從扁鵲入手

1、從同學(xué)們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有勝利地施展他超群的醫(yī)術(shù)，蔡桓公竟然病死了。莫非這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的力量嗎？請同學(xué)們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認(rèn)為能夠回答這個問題的句子。

2、同學(xué)溝通默讀自學(xué)的結(jié)果。

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內(nèi)進(jìn)展。”（他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高超。）

對啊，當(dāng)醫(yī)術(shù)高超的扁鵲一推斷出蔡桓公得病，便準(zhǔn)時地勸告到——（引讀扁鵲說的話）

（2）又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！保ㄖ桓袅耸畞硖?，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)進(jìn)展到皮肉之間了。）

當(dāng)扁鵲發(fā)覺病情變化時，他又一次勸告到——（引讀扁鵲說的話）

（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)峻?！保ǜ袅耸畞硖?，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)進(jìn)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)非常嚴(yán)峻了。）

當(dāng)扁鵲發(fā)覺病情嚴(yán)峻時，他再一次勸告到——（引讀扁鵲說的話）

（4）扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）

是啊，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經(jīng)無法醫(yī)治了，可真是厲害！

（5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深化骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深化骨髓，所以我不再懇求給他醫(yī)治！”（病到什么程度，怎么治分析得非常清晰，胸有成竹，不愧為名醫(yī)。）

3、扁鵲通過4次簡潔的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進(jìn)展，他不愧是醫(yī)術(shù)精湛啊，他也盼望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸說蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸說，齊讀）

4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？（關(guān)懷病人、醫(yī)德高尚……）

5、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，由于他知道大王的病不準(zhǔn)時醫(yī)治的話隨時就有生命的危急，由于他知道國不行一日無君，由于他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職啊，那怎么讀才能夠讀出扁鵲當(dāng)時的心情呢？

6、同學(xué)們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔(dān)憂，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸說。（同學(xué)練讀）

7、3位同學(xué)合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。

（二）從蔡桓公分析

1、為什么蔡桓公遇到醫(yī)術(shù)如此精湛、醫(yī)德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不信任扁鵲，拒絕治療。）

2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不信任扁鵲，拒絕治療的句子。

3、同學(xué)溝通默讀自學(xué)結(jié)果。

（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

A、這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽不進(jìn)看法。）

B、你來當(dāng)一回自以為是的蔡桓公，讀。

（2）扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜愛給沒有病的人治病。醫(yī)冶沒有病的人，才簡單顯示自己的高超！”

A、這是一個怎樣的蔡桓公？（高傲、不以為然）

B、你來當(dāng)一回不以為然的蔡桓公，讀。

（3）蔡桓公聽了很不興奮，沒有理睬他。

A、這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）

B、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？（請同學(xué)用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）

（4）蔡桓公聽了特別不興奮。

A、當(dāng)扁鵲第4次勸說蔡桓公，而且說他已經(jīng)非常嚴(yán)峻的時候，他僅僅是一點點不興奮嗎？（生氣）

B、假如扁鵲再勸說下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？

C、所以，扁鵲趕忙——退了出來。（引讀）

4、正是蔡桓公的自以為是、高傲自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、高傲自大吧！（齊讀4句）

5、像他這樣不信任自己生病了，不情愿治病的狀況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”（師：板書“諱疾忌醫(yī)”）

6、請同學(xué)們聯(lián)系蔡桓公的表現(xiàn)，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？

7、當(dāng)我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？（不要，師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）

8、五六天之后，蔡桓公渾身痛苦，不久他就病死了，這最開頭的皮膚上的小病，怎么會要了人命呢？

9、評議：對啊，假如在一開頭的時候，蔡桓公就能夠?qū)@個微小的毛病引起重視（板書：微），進(jìn)行準(zhǔn)時的防治（板書：防），就能杜絕病情的慢慢變化（板書：杜漸），毛病就肯定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。

10、在生病時，我們要防微杜漸。在平常的學(xué)習(xí)和生活中，面對微小的錯誤、缺點、壞習(xí)慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，老師板書：要）

四、聯(lián)系生活，拓展延長

1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？（生舉例）

2、同學(xué)們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？

3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能轉(zhuǎn)變自己凄慘的結(jié)局呢？

4、可是這一切都只能是一種假設(shè)了，假如你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說什么呢？

5、你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推舉一些寓言，信任你讀了后肯定會有很多發(fā)覺和收獲。

（出示課件圖片及寓言名字，讓同學(xué)邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計12

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3、理解故事及其寓意。

教學(xué)重難點理解故事及其寓意。

課時支配2課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理?？墒牵陀腥擞胁〔怀姓J(rèn)，不醫(yī)治，最終落得個可悲下場。今日，我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認(rèn)的人，最終得到了什么下場。

2、板書課題。

3、簡介扁鵲。

二、整體感知

1、師范讀，生留意字音。

2、學(xué)習(xí)生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3、生自由讀課文，概括本文主要內(nèi)容。

三、精讀課文

1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀后發(fā)言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，高傲固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳沖突綻開爭辯）

2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應(yīng)準(zhǔn)時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

（生爭論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了認(rèn)真觀看后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明白他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明白他的無知和偏見）

3、扁鵲其次、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4、當(dāng)扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高超，診斷精確?????，機警）

5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？

前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷精確?????，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事進(jìn)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必定惡果。

6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)

（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批判關(guān)心）

附：板書設(shè)計

扁鵲治病

病情扁鵲蔡桓公

扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內(nèi)進(jìn)展毫不在意

二見病在皮肉之間不治還會加深不理睬

三見病在腸胃不治會更加嚴(yán)峻不興奮

四見病在骨髓掉頭就跑派人問

五天后渾身痛苦逃秦病死諱疾忌醫(yī)

非常有害

（要正視缺點錯誤，不要拒絕批判關(guān)心）

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計13

一、導(dǎo)入

1老師出示課件：

救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

師：學(xué)習(xí)新課前，我們先來看一組成語。誰情愿來讀一讀？

生：讀成語。

師：這些成語有一個共同特點，誰來說說？

生：這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美。

師：盼望大家能牢牢地記住這些奇妙深遠(yuǎn)的成語，并把它們運用于自己的學(xué)習(xí)和寫作中。

2質(zhì)疑

師：通過課前預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)情愿介紹一下扁鵲？（板書：扁鵲）

生：匯報資料（點名回答）

師：你們預(yù)習(xí)得真充分。

師：老師也查找了資料，并且制作了一張扁鵲的名片。（出示課件）

師：他是中醫(yī)的鼻祖，制造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認(rèn)為已經(jīng)死去的虢國太子，在大家眼中，扁鵲就是一位技術(shù)精湛的名醫(yī)，那什么叫“名醫(yī)”呢？

生：出名的醫(yī)生。

師：那么出名的老師叫——（生）名師，出名的電視節(jié)目主持人叫——（生）名嘴。

師：可有一天，名醫(yī)扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也?！薄钦l，得了什么病，竟然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢？這節(jié)課，我們就一起通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，找找答案。（板書課題：治?。R讀題目！

師：看了題目，你還想問些什么呢？扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）

師：指導(dǎo)蔡字書寫，先寫草字頭，下面是祭祀的祭，右上角先寫橫撇，再寫捺。（生看著老師板書，伸出右手食指書空）再讀課題。

3整體感知，梳理脈絡(luò)

師：課前，同學(xué)們都做了預(yù)習(xí)，老師看看誰能讀準(zhǔn)下列詞語。

出示課件：扁鵲拜見蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫(yī)治

（提示睬、敷——書寫，骨髓——讀音）

師：打開書，自己讀讀課文，你能夠用上這些詞語，說說課文的主要內(nèi)容嗎？

扁鵲多次（）蔡桓公，指出他病在何處，蔡桓公不予（）。病在肌膚，熱水（）就能醫(yī)好；進(jìn)展到皮肉之間，扎針的方法可以治好；即使進(jìn)展到（），服幾劑（）也能治好；一旦深化（），神醫(yī)也無法（）了。

二、深化探究

師：默讀課文，邊讀邊思索：扁鵲幾次拜見蔡桓公？都說了些什么？結(jié)果怎么樣？（用不同的符號標(biāo)畫出來）

師：第一次拜見蔡桓公后，扁鵲有怎樣的發(fā)覺呢？假如你就是扁鵲，會在診箋上如何記錄呢？

課件出示：扁鵲專用診箋

時間：

患者：

病狀：

治療建議：

患者表現(xiàn)：

整理人：

蔡桓公

皮膚

準(zhǔn)時就診

1.我身體很好，什么病也沒有。

2.這些做醫(yī)生的，總喜愛給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才簡單顯示自己的高超！

扁鵲

指名匯報

師生共同探討——

1.皮膚有病——（扁鵲怎么發(fā)覺的？）站了一會兒（只站了一會兒就能發(fā)覺病情，說明什么？）——醫(yī)術(shù)高超，不愧名醫(yī)！

2.想象蔡桓公說話時的神態(tài)！

扁鵲走后，他又是怎么想的呢？（點名回答）——說話時的神態(tài)、動作會怎樣——所以，他才會對左右的人說——讀?。w會蔡桓公的性格特點）

3.小結(jié)：扁鵲第一次拜見蔡桓公，很短的時間就發(fā)覺蔡桓公的皮膚上有病，但是蔡桓公卻不以為然。其實，他不知道，正是自己的不以為然卻埋下了隱患。

4.扁鵲一共幾次見蔡桓公？

請同學(xué)細(xì)細(xì)讀文，完成下面的表格。（看看隨著時間的推移，蔡桓公的病情和態(tài)度都有怎樣的變化。）（同學(xué)自學(xué)后，小組溝通爭論）

扁鵲診斷蔡桓公病癥專用便箋

診次

日期

病情變化

治療方法

蔡桓公態(tài)度

第一次

有一天

皮膚上有點小病

熱水敷燙

認(rèn)為自己沒病

其次次

過了十來天

病在皮肉之間

扎針

很不興奮，沒有理睬

第三次

十來天后

病在腸胃

服湯藥

特別不興奮

第四次

又過了十幾天

病已深化骨髓

無藥可救

感到驚奇，派人去問

觀看表格，你們發(fā)覺了哪些相同與不同？

相同——

1.前三次見面，蔡桓公的病還有治。（即有治療方法）

2.蔡桓公對扁鵲的態(tài)度都是不興奮、不理睬。（前三次不以為然）

不同——

師：隨著時間的推移，蔡桓公的病情發(fā)生了什么變化？

生讀書中相關(guān)語句（扁鵲說的話）：

第一次拜見：有一天“皮膚上有點小病”

其次次拜見：過了十來天“進(jìn)展到皮肉之間”

第三次拜見：十來天后“進(jìn)展到腸胃里”

師：你們已經(jīng)學(xué)著扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。

師：那么第四次扁鵲為什么老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了呢？

生：“深化骨髓”

師：病情由悄然不覺到來勢兇狠，治療的方法又有什么不同？

生回答：

在皮膚上：熱水敷燙

進(jìn)展到皮肉之間：扎針

進(jìn)展到腸胃：服湯藥

深化骨髓：無藥可救

師：扁鵲前三次勸告蔡桓公，并提出了治療方法，但是蔡桓公的病情仍在不斷惡化，到最終已無藥可醫(yī)，這又是為什么？

生：由于蔡桓公不以為然。

師：蔡桓公對待病情的態(tài)度詳細(xì)表現(xiàn)在——

生：最初認(rèn)為自己沒病

扁鵲再次拜見時，他很不興奮，沒有理睬

扁鵲第三次拜見時，他特別不興奮

觀察扁鵲遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見他而跑掉，他感到驚奇，于是派人去問。

師：正是由于蔡桓公之前不以為然的態(tài)度，使得小病釀成了大病，最終無藥可醫(yī)。假如能夠跨越時空，此時你想對蔡桓公說些什么？

生：蔡桓公你應(yīng)當(dāng)聽取別人看法，不能諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見。

師：（假如你是蔡桓公身邊的大臣，估量蔡桓公就不會這樣了。）蔡桓公這樣固執(zhí)己見，扁鵲為什么還要三番五次來提示蔡桓公的病情呢？（假如你就是扁鵲，你是怎么想的呢？）

生：勸誡他準(zhǔn)時治療，足可見他醫(yī)德高尚。（醫(yī)者父母心）

小結(jié)：當(dāng)蔡桓公病入膏肓后，他最終信任扁鵲的話了，但是為時已晚。通過以上分析，我們可以看出：

扁鵲是一個——醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的人（機警之人，懂得自保）

桓公是一個——諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見、自以為是、剛愎自用的人

三、拓展延長

1蔡桓公的病，在我們今日看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點……）態(tài)度的問題

假如有人指出我們身上有小毛病，那該怎么辦？（聽取家長和老師的勸說，準(zhǔn)時改正小毛病……這就叫防微杜漸）

總結(jié)：同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，及早改正，千萬不能諱疾忌醫(yī)。

2.