改進教學(xué)方法 減輕學(xué)生負擔(dān)

改進教學(xué)方法減輕學(xué)生負擔(dān)芝山康山小學(xué)陳國南每天清晨，我們總是能夠看到學(xué)生們背著個大書包，迎著朝陽去學(xué)校，那大書包里裝著的不僅是書，而是學(xué)生的整個世界。我們總能聽到學(xué)生抱怨作業(yè)多，學(xué)習(xí)壓力大。然而作為祖國的花朵、民族的未來、時代的接力棒的學(xué)生卻為作業(yè)所累，被學(xué)習(xí)所縛。那么減負就成為必然。何為減負？顧名思義，減負就是減輕負擔(dān)，作為學(xué)生，減負一方面要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，另一方面更要減少學(xué)生的心理和生理壓力，讓學(xué)生在健康快樂中成長，培養(yǎng)健全的人格，降低厭學(xué)的情緒。那么要怎樣有效地減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)呢？這是值得所有教師深思的問題。以下是本人根據(jù)30多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)于小學(xué)生怎樣減負的體會。學(xué)生的負擔(dān)有二：一是課業(yè)負擔(dān)；二是精神負擔(dān)。在課業(yè)負擔(dān)上，提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中就能掌握所學(xué)的知識，就不必做機械性的、重復(fù)式的練習(xí)，從而減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。要做到真正的“減輕學(xué)生的負擔(dān)”，師生過重的精神負擔(dān)要減，學(xué)生過多的作業(yè)量要減，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，可見，如果沒有運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高課堂教學(xué)效率，就沒辦法完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而降低整個教學(xué)質(zhì)量。那么要怎樣提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)呢？一、采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率傳統(tǒng)的教育思想，只把教育看成是傳授知識，只重視我講授，你接受，不重視學(xué)生獲取知識的思維過程，不善于采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，這樣的教育是培養(yǎng)不出勇于思考、勇于創(chuàng)新、勇于探索的人才。而新型的教育思想就要采用啟發(fā)式教學(xué)，要采用啟發(fā)式教學(xué)，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，就要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中做，提高學(xué)生全面的素質(zhì)，促進課程的發(fā)展。例如，一年級學(xué)習(xí)11—20數(shù)的認識，如果教師用1個十和2個一是12，1個十和3個一是13??的方法教學(xué)，學(xué)生是可以掌握知識，但這是一種被動的，灌輸式的學(xué)習(xí)。如果教師讓學(xué)生動手操作，啟發(fā)式地提問：“12根小棒怎樣擺，就可以一眼知道是多少根？”在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較各種擺法，從而掌握以十作計數(shù)單位，認識11——20各數(shù)，再通過圈十的練習(xí)，從數(shù)十到湊十，從具體到抽象，使學(xué)生認識不斷深化。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，不僅掌握了知識、培養(yǎng)了動手能力，而且獲得了學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，我個人認為采用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。二、選擇教學(xué)方法，要講究實效教學(xué)方法可以分為教師的工作方法和學(xué)生活動的方法，也可以分為基本方法和輔助教學(xué)的各種手段。各種教學(xué)方法又是由不同的教學(xué)方式構(gòu)成的，要選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，就要從實際出發(fā)，講究實效。a）要選擇適合學(xué)科的特點和學(xué)生的特點的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應(yīng)用性的科學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須注意知識的抽象概括，前后聯(lián)系和與生活實際的聯(lián)系。例如，分數(shù)的意義是一個高度抽象的概念，有了分數(shù)概念的抽象才能建立起分數(shù)知識體系。如果學(xué)生對單位“1”，幾分之幾都停留在具體的認識上，認為33單位“1”就是各種大大小小的圖形和實物，那么就會產(chǎn)生2和-不一定相等的認識，要讓3344學(xué)生知道，作為數(shù)，3二3和3=3是一樣的，在這樣的認識基礎(chǔ)上，才能比較分數(shù)的大小，44進行分數(shù)的運算。小學(xué)生的認識特點是具體形象，簡單籠統(tǒng)，不穩(wěn)定，容易遺忘。因此，教學(xué)方法的選擇必須注意從具體到抽象，從已知到未知，并經(jīng)常復(fù)習(xí)。b）要提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)方法要靈活運用，不生搬硬套?！敖虒W(xué)有法，教無定法”。每堂課運用的教學(xué)方法往往是幾種教學(xué)方法的綜合運用，方法的選擇既要遵循教學(xué)規(guī)律，又不能拘于模式，要研究教學(xué)方法的最優(yōu)組合。例如，教學(xué)長方形的面積，可以有這樣的方法：（1）直接出示公式，學(xué)生記公式，用公式；（2）教師演示講解、導(dǎo)出公式，學(xué)生記公式，用公式；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生操作演示，導(dǎo)出公式，運用公式。第一種教法，學(xué)生只要記憶，模仿，只知其然，不知其所以然；第二種教法，部分學(xué)生理解，部分學(xué)生不能理解；第三種教法，學(xué)生積極參與過程，知識、能力、智力都得到了發(fā)展。三、采用因材施教，使人人獲得發(fā)展每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的認知水平、智力水平是有差異的，教師必須尊重學(xué)生的個體差異，針對不同的對象，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以及各種信息的反饋施以不同的教學(xué)。因材施教就要從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)困生、后進生要努力使他們達到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的基本要求，對學(xué)有余力的學(xué)生要幫助他們發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，這樣才能使學(xué)生真正理解和掌握知識，要讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的過程，才能使每個學(xué)生都得到發(fā)展。例如，教學(xué)長方形的周長時，通過討論探究，學(xué)生得出以下四種計算方法：（1）長方形周長=長＋寬＋長＋寬（2）長方形周長=長＋長＋寬＋寬（3）長方形周長=長X2+寬X2（4）長方形周長=（長+寬）X2在練習(xí)時，也要“因材施練”，不僅需要基礎(chǔ)題，也需要綜合提高題，采用彈性作業(yè)，使各種不同水平的學(xué)生都獲得發(fā)展。就作業(yè)內(nèi)容來說，不但要突出新知識的重點，還要注重新舊知識的銜接，不但要注意基礎(chǔ)，也要注意發(fā)散思維。就作業(yè)的形式上而言，可以采用靈活多樣化，教師可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置一些實踐性的作業(yè)，例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計的時候，可以讓學(xué)生根據(jù)身邊的事物變化進行統(tǒng)計，這樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在學(xué)生的精神負擔(dān)上，學(xué)校應(yīng)該廢除排名制，并要求教師對學(xué)生的成績作為個人隱私加以保護，這樣既可以保護差生的自卑心，也可以避免學(xué)生的攀比心理，利于整個班級良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。而在家庭方面，作為父母不應(yīng)該給孩子設(shè)置嚴格的學(xué)習(xí)成績范圍，不讓學(xué)生因成績的起伏所影響。當(dāng)孩子沒有達到父母要求的成績，就會擔(dān)心、害怕父母的責(zé)備，從而增加孩子的心理負擔(dān)和心理壓力，從而影響孩子的身心發(fā)展。總而言之，要想真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必須去尋找“高質(zhì)量，輕負擔(dān)”——提高課堂教學(xué)效率之路。作為教師