語(yǔ)言測(cè)試種類

三語(yǔ)言測(cè)試的種類依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言測(cè)試分成不同的類別。這些標(biāo)準(zhǔn)主若是測(cè)試的目的、測(cè)試的方式、測(cè)試語(yǔ)言技術(shù)的分合、測(cè)試的評(píng)分方式、測(cè)試時(shí)刻的要求、測(cè)試對(duì)用戶阻礙的大小、分?jǐn)?shù)參照的標(biāo)準(zhǔn)等。1依照測(cè)試涉及的語(yǔ)言利用領(lǐng)域的不同。2依照測(cè)試目的的不同每一種語(yǔ)言測(cè)試都應(yīng)該具有明確的測(cè)試目的。1水平測(cè)試（proficiencytest）這種測(cè)試用來(lái)測(cè)量考生的語(yǔ)言能力，如HSK,CPT（臺(tái)灣）。水平測(cè)試能夠用來(lái)測(cè)量一般的語(yǔ)言能力，但也能夠用來(lái)測(cè)量考生在某一領(lǐng)域或某些領(lǐng)域的語(yǔ)言能力，如BEC（劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書）是專門測(cè)試考生在真實(shí)工作環(huán)境中英語(yǔ)交流能力，公司企業(yè)可用以評(píng)估員工和應(yīng)聘者的英語(yǔ)水平。水平測(cè)試也能夠用來(lái)測(cè)量考生的某項(xiàng)或幾項(xiàng)語(yǔ)言技術(shù)的水平，如,HSK（基礎(chǔ)）只測(cè)試聽力、語(yǔ)法和閱讀的技術(shù)水平，HSK（初、中等）測(cè)試聽力、語(yǔ)法、閱讀、綜合等技術(shù)水平，HSK（高等）測(cè)試聽力、閱讀、綜合、作文和口語(yǔ)等技術(shù)水。水平考試的特點(diǎn)：它是一種基于某種語(yǔ)言能力理論（theory-based）的測(cè)試，不與必然的課程或特定的教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)。水平考試一樣是大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，多由專門的考試機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行研發(fā)和實(shí)施。參加水平考試的考生整體成績(jī)一樣呈正態(tài)散布。水平測(cè)試多用于人材選拔。成績(jī)測(cè)試（achievementtest）這種測(cè)試用來(lái)測(cè)量考生在某一課程或?qū)W習(xí)的某個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)進(jìn)展或?qū)W習(xí)功效，如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的單元考試、期中考試、期末考試。也叫“學(xué)業(yè)測(cè)試”。成績(jī)測(cè)試本著“教什么學(xué)什么考什么”的原那么，與必然的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，是基于必然教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)大綱（syllabus-based）的測(cè)試。因此，期中考試、期末考試的命題范圍應(yīng)該以某個(gè)時(shí)期所學(xué)的內(nèi)容為限，范圍不宜過(guò)小或過(guò)大。成績(jī)測(cè)試一樣由教學(xué)人員或教學(xué)單位負(fù)責(zé)命題、組織、實(shí)施。對(duì)一個(gè)班的成績(jī)測(cè)試所得的成績(jī)不必然呈正態(tài)散布?？赡芤粋€(gè)班上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較高，另一個(gè)班上的學(xué)生成績(jī)普遍較低。3學(xué)能測(cè)試(aptitudetest,scholasticaptitudetest)學(xué)能測(cè)試是在考生學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言之前對(duì)其學(xué)習(xí)能力的測(cè)試，即測(cè)試的成績(jī)跟學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這種新語(yǔ)言的成功的可能性相關(guān)。我國(guó)的高考也應(yīng)該是學(xué)能測(cè)試，它要考查考生適應(yīng)高等學(xué)校學(xué)習(xí)的能力。2.4分班測(cè)試(placementtest)也叫“編班測(cè)試”。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，利用這種測(cè)試了解學(xué)生的語(yǔ)言水平，依照考生的成績(jī)和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱把學(xué)生編入不同進(jìn)度或程度的班級(jí)，以便于安排實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。分班測(cè)試的設(shè)計(jì)與試題命制能夠基于必然的語(yǔ)言能力理論，也能夠基于必然的教學(xué)大綱，但不管是依照那種情形，測(cè)試本身都應(yīng)該對(duì)考生的語(yǔ)言能力具有理想的區(qū)分作用，如此才能利用考試的結(jié)果，將考生區(qū)分為不同群體，以便于安排班級(jí)。需要安排的班級(jí)層次越多，測(cè)試區(qū)分考生語(yǔ)言水平的難度越大。分班測(cè)試區(qū)分品級(jí)的多少取決于辦學(xué)規(guī)模和新生數(shù)量的多少。若是新生的數(shù)量或教學(xué)單位的辦學(xué)規(guī)模與前一學(xué)期大體相當(dāng)，分班測(cè)試要區(qū)分的品級(jí)也能夠維持與前一學(xué)期一致。如，前一個(gè)學(xué)期有六個(gè)持續(xù)層次的班級(jí)，新學(xué)期能夠繼續(xù)維持這六個(gè)層次。但分出的每一個(gè)層次的人數(shù)不必然相同。一學(xué)期剛開學(xué)時(shí)的分班測(cè)試能夠以前一學(xué)期各個(gè)品級(jí)所教學(xué)或?qū)W習(xí)的內(nèi)容為命題范圍，以檢查新生是不是達(dá)到某個(gè)時(shí)期的合格水平，以便決定該考生是不是能夠進(jìn)入更高一個(gè)品級(jí)學(xué)習(xí)。若是前一學(xué)期有六個(gè)持續(xù)的品級(jí)，在編制分班測(cè)試的試卷時(shí)就能夠夠以前一學(xué)期終止時(shí)六個(gè)品級(jí)所達(dá)到的水平為依據(jù)別離編制六套分班試卷，考生能夠依照自己的水平選擇適當(dāng)品級(jí)分班試卷參加考試。為了幸免反復(fù)測(cè)試(由于考生選擇了太低或太高品級(jí)的試卷而致使分班測(cè)試失效，不能再也不次進(jìn)行測(cè)試，直至分班適合)，能夠事前讓考生對(duì)即將分出的品級(jí)有必然的了解，以便選擇更適合的測(cè)試。考生能夠參加持續(xù)幾個(gè)品級(jí)的測(cè)試，直到充分展現(xiàn)了他的語(yǔ)言能力。2.5診斷測(cè)試(diagnostictest)在教學(xué)進(jìn)程中為了查驗(yàn)學(xué)生在某個(gè)時(shí)期或在學(xué)習(xí)某些語(yǔ)言項(xiàng)目上的成效，即把握了哪些項(xiàng)目，更重要的是要檢查考生在哪些項(xiàng)目上有欠缺，以便在教學(xué)上采取改良方法。為了這種目的進(jìn)行的測(cè)試是診斷測(cè)試。在平常教學(xué)活動(dòng)中常常進(jìn)行的課堂考試、單元考試、時(shí)期考試都屬于診斷測(cè)試。診斷測(cè)試的內(nèi)容是基于必然的教學(xué)內(nèi)容的(syllabus-based)。測(cè)試內(nèi)容可多可少，能夠是比較全面的測(cè)試，也能夠是偏重于某些語(yǔ)言項(xiàng)目或語(yǔ)言點(diǎn)的(如著重考察考生書寫某些漢字的情形，也能夠考察考生對(duì)某些句式把握的情形)。3依照測(cè)試的方式的不同依照測(cè)試方式的不同，語(yǔ)言測(cè)試可分為直接測(cè)試和間接測(cè)試兩種。(語(yǔ)言測(cè)試從一樣測(cè)量學(xué)意義上說(shuō)屬于間接測(cè)量——用非自我測(cè)量工具對(duì)測(cè)量對(duì)象進(jìn)行間接測(cè)量，即從語(yǔ)言行為推測(cè)語(yǔ)言能力)1直接測(cè)試(directtest)這種測(cè)試要求考生直接運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)言技術(shù)。比如：要考查考生的漢語(yǔ)發(fā)音情形，能夠讓考生朗誦一段文字或自由發(fā)言，從其朗誦或說(shuō)話中能夠直接了解考生的發(fā)音情形；要了解考生的寫作水平，能夠通過(guò)考生寫的文章直接了解考生在遣辭造句謀篇布局表情達(dá)意方面的寫作能力；要了解考生的口語(yǔ)水平，能夠通過(guò)考生口頭談話(主若是與他人進(jìn)行口頭交流)直接了解考生的口語(yǔ)交際能力；要了解考生的翻譯水平，能夠通過(guò)考生翻譯的作品直接了解考生的翻譯水平。直接測(cè)試的特點(diǎn)：測(cè)試形式具有真實(shí)性(authenticity),測(cè)試內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境緊密相關(guān)(closeresemblance)(如，口語(yǔ)試題讓考生談環(huán)境問(wèn)題、城市交通問(wèn)題、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、人口問(wèn)題、老齡化問(wèn)題)；直接測(cè)試便于從整體上考察產(chǎn)出性技術(shù)(productiveskills)；直接測(cè)試的測(cè)試目標(biāo)容易確信；直接測(cè)試的效度比較容易保證；直接測(cè)試的試題的答案一般是開放式的(open-ended),命題者不提供選擇答案項(xiàng)。語(yǔ)言測(cè)試中的口語(yǔ)、寫作和翻譯測(cè)試等通常被以為是直接測(cè)試。直接測(cè)試的缺點(diǎn)：（1）如何制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；（2）如何保證評(píng)分者信度（評(píng)分者之間的一致性、評(píng)分者前后評(píng)分的一致性）；（3）如何保證測(cè)試手腕的有效性（如，口語(yǔ)測(cè)試讓考生對(duì)著話筒進(jìn)行持續(xù)的幾分鐘錄音發(fā)言，未必能真正測(cè)得考生的口語(yǔ)能力；寫作考試讓考生寫題材陌生的內(nèi)容也未必能測(cè)得考生的寫作能力）；（4）直接測(cè)試的試題數(shù)量很受限制，不能過(guò)量。2間接測(cè)試（indirecttest）間接測(cè)試是通過(guò)測(cè)試考生在與某種技術(shù)相關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目上的反映來(lái)間接考查考生的某種語(yǔ)言能力。如：讓考生從一組語(yǔ)音形式中，挑出某個(gè)詞語(yǔ)的正確發(fā)音（考生并無(wú)直接發(fā)出那個(gè)詞語(yǔ)的音）；讓考生從一組釋義項(xiàng)里選出某個(gè)詞語(yǔ)的正確釋義（考生并沒直接提供該詞語(yǔ)的釋義），能夠考查正確明白得詞義的能力；讓考生更正或選擇某個(gè)語(yǔ)法形式，事實(shí)上考查的是考生正確利用某種語(yǔ)法形式的能力，這也是運(yùn)用漢語(yǔ)正確表達(dá)的能力。間接測(cè)試的特點(diǎn)：（1） 間接測(cè)試不追求測(cè)試形式與真實(shí)交際的緊密相關(guān)（如，多項(xiàng)選擇題、改錯(cuò)題、完形填空題等，在真實(shí)交際活動(dòng)中并非經(jīng)常使用）；（2） 間接測(cè)試便于較少受語(yǔ)用條件或語(yǔ)用環(huán)境的制約，便于采納較多的分立式試題以測(cè)試更普遍的語(yǔ)言項(xiàng)目（可用更多的試題）；（3） 間接測(cè)試試題的答案往往是唯一的（評(píng)分時(shí)往往只須在“對(duì)”或“錯(cuò)”之間選擇其一。）聽力明白得、閱讀明白得、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等項(xiàng)目的測(cè)試多采納多項(xiàng)選擇題；（4） 間接測(cè)試的評(píng)分者信度比較容易患到保證。間接測(cè)試的缺點(diǎn)：（1） 間接測(cè)試試題的目的不易確信，一道試題是測(cè)試哪一種微技術(shù)往往會(huì)產(chǎn)生不合；（2） 間接測(cè)試的試題編制比較困難（語(yǔ)料的選擇、題眼的確信、選項(xiàng)的編制、試題難易程度的把握等方面都十分困難）；3）間接測(cè)試的效度不易保證。依照測(cè)試語(yǔ)言技術(shù)的分合的不同依照測(cè)試語(yǔ)言技術(shù)的分合的不同，語(yǔ)言測(cè)試能夠分為分立式測(cè)試和綜合式測(cè)試。1分立式測(cè)試（discretepointtest）進(jìn)行分立式測(cè)試是把語(yǔ)言分成語(yǔ)音、辭匯、語(yǔ)法等要素，再?gòu)倪@些要素中分出許多語(yǔ)言點(diǎn)，針對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，一道試題往往只測(cè)一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目。一樣的辭匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)試題屬于分立式測(cè)試題。分立式測(cè)試的特點(diǎn)：（1） 分立式測(cè)試試題所測(cè)的語(yǔ)言項(xiàng)目明確（若是所測(cè)的語(yǔ)言點(diǎn)是某個(gè)詞詞義的明白得，考生答對(duì)了這道題，就說(shuō)明考生把握了那個(gè)詞的詞義）；（2） 分立式測(cè)試較多采納多項(xiàng)選擇題；（3） 分立式測(cè)試的信度比較容易保證。分立式測(cè)試的缺點(diǎn)：（1） 受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論的阻礙，分立式測(cè)試把語(yǔ)言分成許許多多分散的項(xiàng)目，很難考查考生在真實(shí)交際活動(dòng)中的語(yǔ)言交際能力（容易顯現(xiàn)“高分低能”的情形——考試分?jǐn)?shù)高，但不能與人交流）；（2） 分立式測(cè)試的測(cè)試效度難以取得保證（難以確信是不是真的考出了考生的語(yǔ)言能力）。2綜合式測(cè)試（integrativetest）這種測(cè)試要求考生在答題時(shí)綜合運(yùn)用某些語(yǔ)言知識(shí)，而不是一道題目只測(cè)試一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。通常運(yùn)用的聽寫、完形填空、朗誦、作文、口語(yǔ)等試題是綜合式測(cè)試經(jīng)常使用的題型。綜合式測(cè)試的特點(diǎn)：（1） 綜合式測(cè)試是在必然的上下文或語(yǔ)境中測(cè)試考生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目的綜合運(yùn)用情形；（2） 綜合式測(cè)試試題（主若是口語(yǔ)測(cè)試、作文測(cè)試等）比較接近真實(shí)的語(yǔ)言交際。綜合式測(cè)試的缺點(diǎn)：（1） 綜合式測(cè)試中的要求考生提供開放性答案的試題（完形填空、作文、口語(yǔ)等），評(píng)分者信度較難保證；（2） 綜合式測(cè)試試題涉及哪些語(yǔ)言點(diǎn)或考生在答題時(shí)表現(xiàn)哪些微技術(shù)不易確信。依照測(cè)試所用手腕的不同依照測(cè)試所用手腕的不同，語(yǔ)言測(cè)試可分為紙筆測(cè)試、面試和運(yùn)算機(jī)輔助測(cè)試。1紙筆測(cè)試（paper-basedtest）傳統(tǒng)的考試形式，也是目前最經(jīng)常使用的形式。紙筆測(cè)試的特點(diǎn)：（1）測(cè)試的時(shí)刻能夠可長(zhǎng)可短。長(zhǎng)的能夠用2-3個(gè)小時(shí)。（2） 測(cè)試的題量可多可少。多的能夠有幾十到一百多題。（3） 測(cè)試的內(nèi)容能夠比較廣，適用的范圍也比較廣。（4） 測(cè)試題型比較多（多項(xiàng)選擇題、是非判定題、綜合填空、改錯(cuò)、簡(jiǎn)答題、作文題等）。（5） 能夠組織大量人員同時(shí)參加測(cè)試。紙筆測(cè)試的缺點(diǎn)：（1） 很難測(cè)試考生的口語(yǔ)能力；（2） 測(cè)試交際能力不夠全面，較難保證真實(shí)性。2面試（oraltest）語(yǔ)言測(cè)試所稱的面試是口語(yǔ)測(cè)試。一樣分兩種方式進(jìn)行：用錄音的方式或用面談的方式。用錄音的方式是要求考生把要說(shuō)的話錄在錄音設(shè)備上，然后由評(píng)分員集入耳審（可單獨(dú)聽審或兩人以上聽審）。HSK（高等）和TOEFL都采納這種方式。錄音方式的特點(diǎn)：（1）比較經(jīng)濟(jì)；（2） 比較容易組織（多人同時(shí)錄音）；（3） 參加同一批測(cè)試的考生在同一時(shí)刻進(jìn)行測(cè)試。錄音方式的缺點(diǎn)：（1） 難以保證口語(yǔ)交際的真實(shí)性，缺乏口語(yǔ)交際的本質(zhì)特性 互動(dòng)（interaction）。（2） 測(cè)試時(shí)對(duì)錄音設(shè)備要求較高（數(shù)量多，錄音環(huán)境容易相互干擾）。用面談的方式是讓考生與考官或考生與考生之間進(jìn)行直接談話（就限定的話題，如獨(dú)生子女的教育問(wèn)題、城市的交通問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、水資源問(wèn)題、能源問(wèn)題等），考官依照考生在談話中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。面談方式的特點(diǎn)：（1）比較切近真實(shí)的口語(yǔ)交際（但并非等同，在話題、交流方式、考生心理個(gè)體不同阻礙口語(yǔ)表達(dá)、主考與考生的地位）；（2）同時(shí)只能測(cè)試一名或幾位考生；（3）能夠安排前后考生持續(xù)進(jìn)行測(cè)試（受主考、考場(chǎng)等限制）。面談的缺點(diǎn)：（1）組織比較困難（大量考生候考，安排大量考生考同一試題容易泄密；安排不同試題，難以保證試題難度相當(dāng)）；（2）大規(guī)模測(cè)試的面談需要大量合格的主考人員，人員代價(jià)高。3運(yùn)算機(jī)輔助測(cè)試（computer-basedtest,internet-basedtest）這種測(cè)試的試題是在運(yùn)算機(jī)上呈現(xiàn)給考生。從測(cè)試的內(nèi)容上看，這種測(cè)試還能夠分為兩種：一種是運(yùn)算機(jī)輔助的傳統(tǒng)測(cè)試（大體上是以運(yùn)算機(jī)代替了紙筆，試題的內(nèi)容與紙筆測(cè)試的情形大體相同）；一種是運(yùn)算機(jī)輔助的自適應(yīng)測(cè)試（測(cè)試系統(tǒng)依照考生的答題情形不斷調(diào)整呈現(xiàn)試題的難度以適應(yīng)考生的水平，直至所呈現(xiàn)給考生的試題難度趨于穩(wěn)固）?；谶\(yùn)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試的特點(diǎn)：（1） 考生能夠在不同的時(shí)刻、不同的地址參加測(cè)試；（2） 自適應(yīng)測(cè)試能夠幸免低水平考生面對(duì)較多難度高的試題，或高水平考生必需完成低難度試題的情形；（3） 測(cè)試的理論基礎(chǔ)（項(xiàng)目反映理論）不同于紙筆測(cè)試。運(yùn)算機(jī)輔助測(cè)試的缺點(diǎn)：（1） 對(duì)測(cè)試組織而言，設(shè)備、技術(shù)要求較高，條件較差的地域無(wú)法進(jìn)行這種測(cè)試（TOEFL第一次網(wǎng)絡(luò)測(cè)試有很多考生沒能按時(shí)進(jìn)行）；（2） 對(duì)考生的額外要求增多（會(huì)電腦操作）。依照評(píng)分方式的不同依照評(píng)分方式或答題方式的不同,語(yǔ)言測(cè)試能夠分為客觀性測(cè)試和主觀性測(cè)試。1客觀性測(cè)試（objectivetest）這種測(cè)試的試題答案具有規(guī)定性或排他性。提供備選項(xiàng)的試題（選擇題，selectiveitem）是這種測(cè)試經(jīng)常使用的題型，能夠是單項(xiàng)選擇，也能夠是多項(xiàng)選擇。答案具有唯一性的填空題等也能夠組成客觀性測(cè)試?？陀^性測(cè)試備有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分工作比較簡(jiǎn)單，乃至可用機(jī)械閱卷。但客觀性測(cè)試也有其缺點(diǎn)：這種測(cè)試很難測(cè)試考生產(chǎn)出性語(yǔ)言能力（即說(shuō)、寫和譯的能力），不易考查考生在真實(shí)交際環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力。2主觀性測(cè)試（subjectivetest）這種測(cè)試的試題答案具有開放性或靈活性，不具有唯一性。這種測(cè)試一樣不備有標(biāo)準(zhǔn)答案，考生要依照試題構(gòu)造答案（構(gòu)答題，constructiveitem）。主觀性測(cè)試經(jīng)常使用口語(yǔ)、寫作、翻譯等題型。在閱讀、聽力測(cè)試中，也有利用半主觀性試題的。這種試題的答案是半開放的，考生在答題時(shí)有必然的靈活性（如答案的長(zhǎng)短、答案所包括的詞語(yǔ)），但這種靈活性是在可預(yù)見的范圍內(nèi)，即這種試題是備有標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案的。主觀性測(cè)試經(jīng)常使用來(lái)測(cè)試考生的產(chǎn)出性語(yǔ)言能力，能夠用來(lái)考查考生在真實(shí)交際環(huán)境中的實(shí)際交際能力。主觀性測(cè)試的缺點(diǎn)主若是難以把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不易保證評(píng)分信度。依照測(cè)試時(shí)刻的不同要求依照測(cè)試對(duì)時(shí)刻的不同要求，能夠分為速度測(cè)試和難度測(cè)試。1速度測(cè)試（speedtest）速度測(cè)試要緊用來(lái)測(cè)試考生在規(guī)定的時(shí)刻內(nèi)答題的效率。這種測(cè)試對(duì)考生答題的時(shí)刻進(jìn)行比較嚴(yán)格的操縱，考生答題的時(shí)刻比較緊張。若是給考生足夠的時(shí)刻，這種測(cè)試的試題難度一樣不大。HSK（高等）閱讀部份的構(gòu)答題部份確實(shí)是速度測(cè)試，這部份試題要求考生迅速?gòu)拈喿x材料中找出相關(guān)信息，這些信息在文中一樣比較明顯，考生應(yīng)該具有快速檢索關(guān)鍵信息的能力。2難度測(cè)試（powertest）這種測(cè)試要緊用來(lái)測(cè)試考生把握的具體知識(shí)或技術(shù)，試題的難度一樣可不能隨所給答題時(shí)刻的長(zhǎng)短而改變（“難者可不能，會(huì)者不難”）。一些大規(guī)模測(cè)試既是難度測(cè)試，同時(shí)也要求必然的答題速度。如,HSK各品級(jí)考試中的每一個(gè)部份都規(guī)定了答題時(shí)刻，在測(cè)試進(jìn)程中，要求考生在規(guī)定的時(shí)刻內(nèi)完成規(guī)定部份的試題，不得提早做，也不得轉(zhuǎn)頭補(bǔ)做。依照分?jǐn)?shù)說(shuō)明參照標(biāo)準(zhǔn)的不同對(duì)測(cè)試分?jǐn)?shù)的說(shuō)明一樣有兩種方式，即標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照，相應(yīng)的，語(yǔ)言測(cè)試也能夠分為標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試、常模參照測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)-常模參照測(cè)試三種。1標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試(criterion-referencedtest)依照對(duì)語(yǔ)言能力的明白得，將語(yǔ)言能力分成假設(shè)干個(gè)具體的項(xiàng)目，或?qū)⒛撤N語(yǔ)言技術(shù)分成假設(shè)干個(gè)品級(jí)，規(guī)定某個(gè)品級(jí)所包括的具體項(xiàng)目或具體的技術(shù)，這種規(guī)定確實(shí)是說(shuō)明測(cè)試分?jǐn)?shù)的大體依據(jù)，依據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的測(cè)試確實(shí)是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。如，寫作考試的5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：5級(jí)內(nèi)容充實(shí)，條理清楚，表達(dá)得體。語(yǔ)法正確，語(yǔ)句通順；詞匯豐富，遣詞造句恰當(dāng)，能使用較復(fù)雜的句式和一定的修辭手段；漢字書寫和標(biāo)點(diǎn)使用正確。有極個(gè)別語(yǔ)法、詞匯及漢字書寫上的錯(cuò)誤，但不影響文章思想內(nèi)容的表達(dá)。4級(jí)內(nèi)容較充實(shí)，較有條理，表達(dá)基本得體。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)清楚，語(yǔ)言尚通順；詞匯較豐富，使用正確，能使用較復(fù)雜的句式清楚地表達(dá)思想；漢字書寫和標(biāo)點(diǎn)使用基本正確。有個(gè)別語(yǔ)法、詞匯及漢字書寫上的錯(cuò)誤，但不影響交際。3級(jí)內(nèi)容較完整，能用較通順的語(yǔ)言表達(dá)思想。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)基本清楚；詞匯較豐富，但有時(shí)詞不達(dá)意。有語(yǔ)法、詞匯及漢字書寫方面的錯(cuò)誤，但基本上不影響父際。2級(jí)基本能表達(dá)思想，但內(nèi)容不夠充實(shí)。有一定的詞匯量，但往往詞不達(dá)意。語(yǔ)言欠通順，語(yǔ)法、詞匯及漢字書寫方面的錯(cuò)誤較多，影響意思的表達(dá)或與他人的交際。1級(jí)能表達(dá)一定的思想，但語(yǔ)言較零亂。語(yǔ)法及漢字書寫錯(cuò)誤很多，應(yīng)用文缺少基本要件，嚴(yán)重影響交際。依照那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能夠給考生在作文進(jìn)行評(píng)分(評(píng)分者依照考生的作文情形，對(duì)照那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能夠給某篇作文相應(yīng)的品級(jí)分?jǐn)?shù))。依照那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也能夠?qū)ψ魑牡钠芳?jí)分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行說(shuō)明。實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的基礎(chǔ)是制定適合的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是不是適合跟如此一些問(wèn)題有關(guān)：標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些項(xiàng)目，區(qū)分哪些品級(jí)，品級(jí)劃分的依據(jù)是什么等等。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)的制定須要依據(jù)必然的語(yǔ)言能力理論背景并以科學(xué)的調(diào)查分析為基礎(chǔ)。比如，各品級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，各品級(jí)應(yīng)該把握哪些詞語(yǔ)，哪些錯(cuò)誤是不阻礙交際的，哪些錯(cuò)誤是阻礙交際的，各品級(jí)在閱讀速度上有什么不同，各品級(jí)在聽力材料的速度方面有什么區(qū)別，諸如此類的問(wèn)題都必需在調(diào)查分析研究的基礎(chǔ)上才能解決。2常模參照測(cè)試（norm-referencedtest）考生參加這種測(cè)試取得的分?jǐn)?shù)是要通過(guò)與常模群體中其他考生成績(jī)進(jìn)行比較才能加以說(shuō)明的。常模參照測(cè)試必需成立常模，即確信常樣子組由什么人組成。組成常樣子組的人，必需與測(cè)試所適用的對(duì)象完全同質(zhì)。常模在測(cè)試所適用的對(duì)象中起尺度的作用，單個(gè)被試的成績(jī)是要依照常模才能取得說(shuō)明的。考試的目標(biāo)群體往往比較大，不太可能通過(guò)考試目標(biāo)群體里的所有個(gè)體來(lái)成立常模，一般是設(shè)計(jì)一個(gè)抽樣方案，抽取一個(gè)有代表性的樣本。常樣子組越大（幾千人、幾萬(wàn)人）越有代表性越好。大規(guī)?？荚噷?shí)施時(shí)，應(yīng)向考試對(duì)象發(fā)布：常模的成立進(jìn)程、常模分?jǐn)?shù)應(yīng)該如何說(shuō)明、常模的要緊指標(biāo)等。8.3標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)-常模參照測(cè)試（criterion-relatednorm-referencedtest）這種測(cè)試既具有標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的特點(diǎn)，又具有常模參照測(cè)試的特點(diǎn)。HSK和CET都是這種測(cè)試。標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)-常模參照測(cè)試既能夠用來(lái)考查考生把握教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形，也能夠用來(lái)考查考生在全部考生中的相對(duì)位置。標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)-常模參照測(cè)試既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)（依據(jù)必然的教學(xué)大綱，如HSK依據(jù)《漢語(yǔ)水平辭匯與漢字品級(jí)大綱》CET依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》），又與必然的語(yǔ)言能力理論為依據(jù)（如，HSK和CET都主張全面測(cè)試考生的聽、說(shuō)、讀、寫能力）。依照測(cè)試對(duì)用戶阻礙的大小不同測(cè)試