專八改錯(cuò)技巧個(gè)人整理超齊全

校對(duì)與改錯(cuò)部分的測(cè)試目的是檢查學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境1中靈活運(yùn)用i分要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)找出校對(duì)與改錯(cuò)部分的測(cè)試目的是檢查學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境1中靈活運(yùn)用i分要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)找出誤。這一部分要求考生1、是語(yǔ)法知識(shí)。沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)校對(duì)與改錯(cuò)是英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的第二部分。該部分采用主觀測(cè)試題型。該項(xiàng)目包含兩個(gè)部分：答題要求和一篇要求修改的短文。答題要求部分說(shuō)明修改短文的三種方法：加入、刪去和改動(dòng)某一單詞，并舉例說(shuō)明。要求修改的短文長(zhǎng)度為200字左右。短文的體裁和題材不超出學(xué)生所熟悉的范圍。短文內(nèi)含10個(gè)錯(cuò)誤；錯(cuò)誤都出現(xiàn)在標(biāo)有題號(hào)的行內(nèi)。錯(cuò)誤一般涉及單個(gè)詞；每行只出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤。要求修改的單詞既有功能詞（如介詞、冠詞等），也有實(shí)義詞（動(dòng)詞、名詞等）。錯(cuò)誤既涉及句內(nèi)也涉及句際。？英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)的掌握尤為重要，因?yàn)樗兄谔岣哒Z(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯性。鑒于此，校對(duì)改錯(cuò)項(xiàng)目的一個(gè)測(cè)試點(diǎn)是檢驗(yàn)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度及其運(yùn)用能力。一般地說(shuō)，該項(xiàng)目中要求改正的錯(cuò)誤里包括一些語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如：？定語(yǔ)從句（1996年第三題），？情態(tài)動(dòng)詞（1997年第一題），？冠詞（1997年第九題），？介詞（1998年第四題），？反身代詞（1998年第六題），等等。

校對(duì)改錯(cuò)項(xiàng)目要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，來(lái)判斷句子的正誤，找出語(yǔ)病,并作修正。這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，八級(jí)考試的這個(gè)項(xiàng)目不是孤立地測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)；它更偏重學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，即怎樣把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在平時(shí)一要鞏固已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，理清概念；二要注重提高運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。？如:2.詞匯與搭配校對(duì)改錯(cuò)項(xiàng)目的另一測(cè)試點(diǎn)是學(xué)^生對(duì)常用他m外層空間應(yīng)為outerfipace■而ihu是outiMi如:2.詞匯與搭配校對(duì)改錯(cuò)項(xiàng)目的另一測(cè)試點(diǎn)是學(xué)^生對(duì)常用他m外層空間應(yīng)為outerfipace■而ihu是outiMiacBhfeet（1998年第4題），詞匯測(cè)試面涵蓋'類詞性同時(shí)側(cè)重考核它們的搭配與用法。歸根結(jié)底,詞匯測(cè)試部分主要是檢驗(yàn)高年級(jí)學(xué)生在詞匯方面是否達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱所規(guī)定的要求。詞匯的積累不是一朝一夕即可完成的，它需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步積累，積少成多。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)自己在學(xué)習(xí)中要注意擴(kuò)大、鞏固已有的詞匯量，這點(diǎn)是非常重要的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)、掌握詞匯的過(guò)程中，特別要注意提高自己靈活運(yùn)用詞匯的能力。？3.篇章結(jié)構(gòu)在第1、第2點(diǎn)中我們提到校對(duì)改錯(cuò)項(xiàng)目的兩個(gè)測(cè)試點(diǎn)：語(yǔ)法和詞匯。同時(shí)我們也再三強(qiáng)調(diào)，這個(gè)項(xiàng)目盡管涉及以上兩點(diǎn)的評(píng)估，但它不是簡(jiǎn)單、孤立地檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)法詞匯知識(shí)。該項(xiàng)目仍著眼于語(yǔ)言的運(yùn)用。也就是說(shuō)，該項(xiàng)目旨在測(cè)試在具體語(yǔ)境或上下文中使用語(yǔ)法或詞匯的能力。在校對(duì)改錯(cuò)這個(gè)特定的考試環(huán)境中，它所提供的具體語(yǔ)境或上下文是一篇200來(lái)字的短文。這篇短文由十來(lái)個(gè)在意義上相關(guān)聯(lián)的句子構(gòu)成;段（表達(dá)一相關(guān)層次意思的句子組合）的角度來(lái)進(jìn)行判斷。？?單句的框架，從語(yǔ)在第1、第2點(diǎn)中我們提到校對(duì)改錯(cuò)項(xiàng)目的兩個(gè)測(cè)試點(diǎn)：語(yǔ)法和詞匯。同時(shí)我們也再三強(qiáng)調(diào)，這個(gè)項(xiàng)目盡管涉及以上兩點(diǎn)的評(píng)估，但它不是簡(jiǎn)單、孤立地檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)法詞匯知識(shí)。該項(xiàng)目仍著眼于語(yǔ)言的運(yùn)用。也就是說(shuō)，該項(xiàng)目旨在測(cè)試在具體語(yǔ)境或上下文中使用語(yǔ)法或詞匯的能力。在校對(duì)改錯(cuò)這個(gè)特定的考試環(huán)境中，它所提供的具體語(yǔ)境或上下文是一篇200來(lái)字的短文。這篇短文由十來(lái)個(gè)在意義上相關(guān)聯(lián)的句子構(gòu)成;段（表達(dá)一相關(guān)層次意思的句子組合）的角度來(lái)進(jìn)行判斷。？?單句的框架，從語(yǔ)，，校對(duì)改錯(cuò)項(xiàng)j^l的錯(cuò)誤可大致分為兩類oftheearthduring（6）1999年試卷的第4題hourofhuntingyieldsinaverageabout100ediblecalories（4） （把in改成on）2）句際錯(cuò)誤：對(duì)此類錯(cuò)誤的判斷要基于上下文之上，也就是牽涉到句與句之間的關(guān)系了。如：?1997年試卷的第5題？departure.Thisiswhathisbodywantstodo,therefore(5) (把therefore改成but)?1999年試卷的第5題asanhourofgathering1999年試卷的第5題asanhourofgatheringproduces240. (5)(把a(bǔ)s改成while)錯(cuò)誤的判斷要求求學(xué)a生從篇章角度i出發(fā)■把文中中的句子看作作表達(dá)-意思的有機(jī)機(jī)體^意思的有機(jī)機(jī)體^只有這樣^學(xué)生才能找出錯(cuò)誤所在。率就相對(duì)較低個(gè)年試卷中難易度系數(shù)偏低的題目在歷年的考試w生大都能判斷出出第刪錯(cuò)誤:而對(duì)第二類錯(cuò)誤（句際錯(cuò)誤）因此，