【學(xué)前教育小學(xué)化成因分析及其對(duì)策10000字（論文）】

學(xué)前教育小學(xué)化成因分析及其對(duì)策目錄20431引言 摘要作為人類個(gè)體教育的起始階段，幼兒時(shí)期是發(fā)展幼兒語(yǔ)言、初步形成幼兒社會(huì)交往能力、培養(yǎng)孩子的求知欲和探索欲欲、讓孩子擁有自由、輕松的心理狀態(tài)的最佳時(shí)期，也是享受童年快樂的最佳階段。但是近些年來(lái)，在巨大的升學(xué)壓力和人才競(jìng)爭(zhēng)激烈大背景之下，很多的幼兒園都是在按照小學(xué)的教學(xué)管理方式來(lái)實(shí)施學(xué)前教育的，使得學(xué)前教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向的趨勢(shì)愈演愈烈?；诖耍菊n題將著重分析學(xué)前教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)前教育去小學(xué)化的重要意義，尋找原因、分析危害，并對(duì)解決與應(yīng)對(duì)的措施進(jìn)行探討，以期能夠?qū)W(xué)前教育去小學(xué)化的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的研究，筆者發(fā)現(xiàn)其忽視了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，違背了幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律理念，束縛了幼兒的快樂的童年，嚴(yán)重影響到了他們的全面發(fā)展，因此去小學(xué)化的任務(wù)勢(shì)在必行。而學(xué)前教育去小學(xué)化應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)園區(qū)管理、改變家長(zhǎng)不正確教育觀念、提升幼兒教師的專業(yè)水平等方面發(fā)力。只有將小學(xué)化現(xiàn)象的風(fēng)氣徹底排除，才能夠有效避免幼兒的成長(zhǎng)受到傷害，繼而促進(jìn)幼兒的身心健康和全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)前教育；小學(xué)化引言縱觀當(dāng)今社會(huì)，教育可謂是培養(yǎng)人才的首要途徑，而現(xiàn)階段，學(xué)前教育不僅僅是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，也具有為我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的堅(jiān)定基礎(chǔ)的重要作用。從幼兒的角度來(lái)講，幼兒園是他們接受社會(huì)教育的第一站，所以幼兒的教育工作是重中之重，同時(shí)也是幼兒的一個(gè)人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但是目前我國(guó)有關(guān)學(xué)前教育方面的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差，一方面，幼兒園時(shí)期的教育不太注重幼兒的學(xué)習(xí)，而更加注重他們的自由，另一方面，他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之后又要面臨有時(shí)間要求的分科學(xué)習(xí)，以及未曾有過(guò)的考試壓力。再加上一些機(jī)構(gòu)為了自身利益的發(fā)展而提前將小學(xué)教育引入幼兒家長(zhǎng)們視野，使得學(xué)前教育“小學(xué)化”的嚴(yán)重現(xiàn)象一直暴露在大眾教育之中。學(xué)前教育“小學(xué)化”嚴(yán)重違背了幼兒他們的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)規(guī)律，容易給幼兒的生理和心理上的發(fā)展帶來(lái)了不利的影響。這不僅會(huì)阻礙幼兒的全面發(fā)展，而且還會(huì)對(duì)學(xué)前教育的整體發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，繼而影響到整個(gè)教育體系的整體發(fā)展。在2010年頒布的國(guó)家發(fā)展規(guī)劃綱要中指出要將學(xué)前教育列為專章，引起全社會(huì)的重視，從而突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)育的重要性和緊迫感。2018年7月，教育部發(fā)布特殊的有關(guān)幼兒園管理到“小學(xué)”通知，應(yīng)該加強(qiáng)從癥狀、根源入手解決問(wèn)題，綜合治理，夯實(shí)內(nèi)容發(fā)展基礎(chǔ)，以多種方式糾正早教，提高幼兒教育零專業(yè)化水平以及科學(xué)、全面地教授和解決小學(xué)生教師技能不當(dāng)?shù)膯?wèn)題辦法。因此，本文將從研究學(xué)前教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象出發(fā)，在此基礎(chǔ)上探討學(xué)前教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)前教育去小學(xué)化的重要意義，學(xué)前教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向的成因、危害以及如何在實(shí)際幼兒園教育教學(xué)開展中提出有效解決策略措施。由此得出，在未來(lái)的學(xué)前教育中，需要幼兒園、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)的共同努力，樹立正確的教育觀，摒棄那種一味只知道讓孩子讀死書、死讀書的思想，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，讓孩子擁有一個(gè)幸?？鞓返耐辍？偠灾谀壳暗膶W(xué)前教育呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向的問(wèn)題是我國(guó)教育領(lǐng)域目前面臨且急需解決的一個(gè)重要問(wèn)題，希望能夠通過(guò)本文的研究為去小學(xué)化背景下的學(xué)前教育發(fā)展提出一定的理論支持，也希望能為幼兒園、小學(xué)等在學(xué)前教育階段的舉措提供一定的方法啟示。1相關(guān)概念概述1.1學(xué)前教育小學(xué)化概念界定學(xué)前教育小學(xué)化，指的是幼兒園不遵循兒童教育發(fā)展的原則與規(guī)律，采用不符合兒童學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的方式和方法的傾向，主要是把小學(xué)的教育目標(biāo)和內(nèi)容提前設(shè)置到了學(xué)前教育階段，具體來(lái)說(shuō)，就是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面不符合國(guó)家的有關(guān)規(guī)定以及與幼兒園教育相關(guān)的文件的要求REF_Ref26784\r\h[1]。1.2學(xué)前教育小學(xué)化具體表現(xiàn)1.2.1幼小銜接下只重視智力發(fā)展小學(xué)教育是現(xiàn)階段嬰幼兒融合的教育活動(dòng)。在這個(gè)階段，父母應(yīng)該密切關(guān)注孩子的認(rèn)知關(guān)系，不能忽視情感、生活、心理等親密關(guān)系，要熱衷于連接孩子學(xué)的知識(shí)與生活。對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，小學(xué)就是學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)，這也是影響家長(zhǎng)對(duì)教育態(tài)度的傳統(tǒng)“知識(shí)庫(kù)”概念。我們相信學(xué)校教育都是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)習(xí)是基于知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)校教育是為了學(xué)習(xí)其他學(xué)科。它側(cè)重于青少年與青少年的相處關(guān)系，包括各種正規(guī)學(xué)科，包括數(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、詞匯和寫作、英語(yǔ)聽力REF_Ref26862\r\h[2]。這里也有訓(xùn)練設(shè)施，但有一些運(yùn)動(dòng)和游戲在那里分開，但那些運(yùn)動(dòng)和游戲都是短暫的，都是個(gè)性化的服務(wù)，但已經(jīng)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知課程。幼兒園和小學(xué)之間的接觸水平是孩子過(guò)渡的第一步。并且因?yàn)橐?，不同的個(gè)體環(huán)境，不同的學(xué)校和教室，孩子需要有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。因此幼兒園教師應(yīng)該有更強(qiáng)的自我保護(hù)能力，鍛煉孩子不受照顧的能力。一旦進(jìn)入小學(xué)，孩子們必須接受一位新老師和新的學(xué)習(xí)伙伴，要學(xué)會(huì)對(duì)新的環(huán)境的適應(yīng)。小學(xué)老師沒有義務(wù)和責(zé)任像幼兒園老師一樣悉心照顧。所以邁出這一步對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)橛變簣@老師總是和孩子在一起，所以孩子必須獨(dú)自解決問(wèn)題并與同齡人一起解決。學(xué)會(huì)自我管理和自信，學(xué)會(huì)如何與人溝通。而家長(zhǎng)們往往忽視這些方面的銜接，過(guò)于注重學(xué)習(xí)上的銜接。1.2.2幼兒園游戲式學(xué)習(xí)不被認(rèn)可幼兒園是保教并重，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，孩子通過(guò)區(qū)域的游戲進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，孩子在集體活動(dòng)中通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)，游戲是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，在幼兒園里游戲與學(xué)習(xí)是無(wú)法割裂的。但在大多數(shù)人的印象中，幼兒園是托兒所，而這里，是孩子們成群結(jié)隊(duì)的地方，而不是學(xué)習(xí)的地方。很多人認(rèn)為幼兒園不教知識(shí)，往往很多幼兒園老師認(rèn)為教一些歌舞是為了保證孩子的教育全面性，并且會(huì)幫助孩子吃喝拉撒，但這在小學(xué)里卻是個(gè)不太好的教育方式。我國(guó)經(jīng)過(guò)多年改革，幼兒園教育在國(guó)外延續(xù)，近年來(lái)改變了以小組教育為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)形式，將游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕问?。同樣，我們從?xiàng)目活動(dòng)、本地游戲和其他格式的變化中吸取了教訓(xùn)。與小學(xué)相比，幼兒園的教育和教育游戲的特點(diǎn)令人印象深刻。大多數(shù)幼兒園的孩子都喜歡游戲、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等。幼兒園的功能經(jīng)常邀請(qǐng)父母和孩子一起參與這些游戲。游戲、體育、藝術(shù)和其他行為活動(dòng)將這些行為作為學(xué)校宣傳的一部分。當(dāng)學(xué)校不提供教育視角時(shí)，這種做法和行為的存在會(huì)助長(zhǎng)幼兒園的誤解，因?yàn)楦改搁g接地認(rèn)為他們只是幼兒園的孩子，而這種誤解更加劇了父母的焦慮REF_Ref26928\r\h[3]。在幼兒園什么都不懂，但是我孩子上小學(xué)了怎么辦？因此幼兒園對(duì)于游戲特色的宣傳過(guò)多，加深了人們對(duì)于幼兒園教育的誤解，也加重了家長(zhǎng)們對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的焦慮，間接促使了家長(zhǎng)們對(duì)孩子實(shí)施“小學(xué)化”教育。1.2.3結(jié)果式教育評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)當(dāng)前環(huán)境下，超前教育、“搶跑”的行為已然成風(fēng)，很多家長(zhǎng)周圍很多孩子甚至基本所有的孩子都進(jìn)行了“小學(xué)化”教育，被結(jié)果式教育評(píng)價(jià)所驅(qū)動(dòng)。這已經(jīng)成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，所有的家長(zhǎng)都在實(shí)踐高等教育環(huán)境，但又并不是所有的家長(zhǎng)都能避免環(huán)境的影響，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為這是“小學(xué)化”，但所有的家長(zhǎng)都受到環(huán)境的激勵(lì)?！靶姓摺笔剐W(xué)承認(rèn)政策是有價(jià)值的，很多家長(zhǎng)也支持這個(gè)政策。但是一些家長(zhǎng)對(duì)教育有更積極的看法，他們認(rèn)為“小學(xué)化”的教育更適合孩子。但其實(shí)家長(zhǎng)也沒有一個(gè)很明確的態(tài)度，但在這個(gè)“不能輸在起跑線”的社會(huì)環(huán)境中，很多家長(zhǎng)并不是處于這種情況，而是在鼓勵(lì)“小學(xué)化”培訓(xùn)中，如果教育機(jī)構(gòu)擁有家長(zhǎng)的顧慮的話，這樣，當(dāng)學(xué)校孩子的教育方式發(fā)現(xiàn)改變的時(shí)候，就應(yīng)該全心全意的去關(guān)注。1.2.4民辦幼兒園的“擦邊球”行為公立幼兒園小學(xué)教育處理比較完整的游戲核心活動(dòng)在小學(xué)活動(dòng)比較少見。然而，民辦幼兒園往往被視為教育中的“小學(xué)”。一些幼兒園為了擴(kuò)大招生規(guī)模，滿足社會(huì)對(duì)“初等教育”的需求，開發(fā)了一些直接的“初等”課程內(nèi)容，也有的將綜合民辦幼兒園納入其中。反對(duì)教育學(xué)區(qū)也在采取自己的防御措施以避免監(jiān)督，包括增加幼兒園課程。幼兒園早課本質(zhì)上是課后加下午課的游戲，志愿者模式構(gòu)成了學(xué)前班的“核心”內(nèi)容REF_Ref27045\r\h[4]。老師在小學(xué)教學(xué)前班，這種“抓撓”的行為只會(huì)加劇問(wèn)題。作為以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，只為招到更多的學(xué)生，以此來(lái)賺錢，當(dāng)“小學(xué)化”已經(jīng)形成一種社會(huì)氛圍的時(shí)候，民辦幼兒園必將順應(yīng)“小學(xué)化”的社會(huì)氛圍，以此吸引更多的生源，因此不少民辦園的管理者對(duì)于園內(nèi)的“小學(xué)化”現(xiàn)象視而不見，甚至以各種方式規(guī)避“小學(xué)化”的督查，民辦幼兒園的教師也對(duì)“小學(xué)化”教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)孩子實(shí)施“小學(xué)化”教育，以“擦邊球”的形式反抗著“小學(xué)化”治理工作，所以“小學(xué)化”不適合在民辦學(xué)校開展。1.3發(fā)展學(xué)前教育去小學(xué)化的意義幼兒園階段的孩子的思維是比較靈動(dòng)的，所以發(fā)展學(xué)前教育去小學(xué)化，確立幼兒在學(xué)前教育活動(dòng)當(dāng)中的主體地位，在學(xué)前教育當(dāng)中對(duì)幼兒進(jìn)行符合發(fā)展規(guī)律的身心教育、思維習(xí)慣啟蒙，所以幼兒園重視日常管理活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的趣味性、游戲性，能夠有效地激發(fā)他們對(duì)于幼兒園的啟蒙教育的興趣，從而使幼兒園的啟蒙教育切實(shí)有效，并且讓孩子們?cè)谟變簳r(shí)期擁有更加美好的學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)以及記憶和感受。如此，既有利于保證幼兒的童真童趣不被消磨，也有助于幼兒良好的性格品質(zhì)的培養(yǎng)，還能夠有利于他們的良好的思維習(xí)慣的啟蒙和培養(yǎng)，為日后的全方面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2學(xué)前教育小學(xué)化成因分析2.1幼兒園管理因素之所以會(huì)在幼兒的學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向首先是與部分幼兒園錯(cuò)誤的管理理念是分不開的REF_Ref27123\r\h[5]。因?yàn)橛變簣@的教育管理理念對(duì)于園區(qū)內(nèi)的幼兒的學(xué)習(xí)生活起著主導(dǎo)作用，如果幼兒園的管理者在認(rèn)知和觀念上具有偏差，不重視幼兒、家長(zhǎng)和幼兒教師這三方之間的有效溝通和互動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行管理和開展活動(dòng)的時(shí)候，忽視對(duì)于幼兒的個(gè)性化地培養(yǎng)。部分園區(qū)除了在教育管理理念方面存在偏差，在入園管理方面也同樣如此。一些幼兒園的管理人員或教師為了能夠保證避免各種意外事故的發(fā)生，往往會(huì)把大部分的時(shí)間花費(fèi)在對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)上，試圖通過(guò)把幼兒控制在教室的方式，保證幼兒的安全。在這樣的管理理念下，幼兒園往往會(huì)在教育內(nèi)容以及教學(xué)方式上做文章，增加孩子們的學(xué)習(xí)壓力，使他們無(wú)心玩耍，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)化傾向的形成。此外，部分幼兒園，尤其是農(nóng)村的幼兒園，在行政管理模式上呆板地套用小學(xué)教育的模式，也是導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化傾向的因素之一REF_Ref27153\r\h[6]。按照規(guī)定，幼兒園的服務(wù)對(duì)象是年齡較小、心智不夠成熟的幼兒這一特定人群，應(yīng)當(dāng)以幼兒的保育和教養(yǎng)為總的目標(biāo)，如果套用小學(xué)的辦學(xué)和行政管理模式，會(huì)忽視幼兒的特殊性以及差異性，使得園區(qū)內(nèi)的組織管理當(dāng)中缺乏人文色彩，繼而導(dǎo)致學(xué)前教育的片面發(fā)展。2.2幼兒家長(zhǎng)因素家長(zhǎng)期望過(guò)高。所謂家長(zhǎng)的期望，其實(shí)就是家長(zhǎng)們?yōu)樽约旱暮⒆佣ㄏ聵?biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)他們的各種行為進(jìn)行衡量。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，一直將考試成績(jī)作為升學(xué)的標(biāo)桿，由于現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)的要求越來(lái)越高，家長(zhǎng)們常常會(huì)受到各種因素的影響，對(duì)孩子的啟蒙教育也越來(lái)越重視，但時(shí)常這種期望與重視往往會(huì)打擊孩子的積極性，有些家長(zhǎng)雖然了解一些科學(xué)的育兒知識(shí)，但是愛與別人家的孩子攀比，把自己的思想強(qiáng)加在孩子身上的心理作祟，受到“望子成龍、望女成鳳”這一傳統(tǒng)觀念的束縛，為了不讓自己的子女“輸在起跑線上”，不惜一切代價(jià)，想盡一切辦法不斷給孩子施加壓力，一味地鼓動(dòng)幼兒園提前教授小學(xué)知識(shí)，希望幼兒園能盡可能地多教學(xué)、多督促、高要求、嚴(yán)格對(duì)待孩子REF_Ref27261\r\h[7]。還有些家長(zhǎng)甚至?xí)糜變旱闹苣r(shí)間，帶領(lǐng)他們?nèi)ネ饷娴呐嘤?xùn)班去學(xué)習(xí)中小學(xué)課程知識(shí)，夜以繼日地督促孩子學(xué)習(xí)，嚴(yán)重壓垮了孩子的內(nèi)心，家長(zhǎng)們總想著給孩子灌輸知識(shí)，不顧幼兒承受壓力的范圍，不遵循幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，忽視了孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏正確的育兒觀念，這樣不僅會(huì)擾亂孩子未成熟的心智，還容易產(chǎn)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種逼迫的學(xué)習(xí)方法，不僅不會(huì)帶來(lái)自己預(yù)期的好結(jié)果，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、厭世的情緒。對(duì)幼小銜接機(jī)制存在誤解。目前在一些家長(zhǎng)的心中，“幼小銜接”（學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接、幼兒時(shí)期與小學(xué)時(shí)期的轉(zhuǎn)折期）就是在學(xué)習(xí)上與小學(xué)接軌，學(xué)習(xí)小學(xué)的學(xué)科知識(shí)，而對(duì)文化知識(shí)以外的因素關(guān)注甚少，據(jù)某市對(duì)幼兒家長(zhǎng)采訪的調(diào)查顯示許多家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接存在很大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)REF_Ref27326\r\h[8]。例如對(duì)幼兒的在園生活漠不關(guān)心；常常用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度對(duì)待幼兒；不斷給幼兒施加學(xué)習(xí)壓力；重視學(xué)科知識(shí)，忽視生活習(xí)慣。有些家長(zhǎng)平時(shí)工作繁忙，對(duì)孩子照顧不周，不注重與孩子的心靈溝通，不關(guān)心幼兒的日常生活，不關(guān)注幼兒在校期間的表現(xiàn)，對(duì)于教師開展的家園主題活動(dòng)視而不見，常常缺席幼兒園舉辦各種親子互動(dòng)的活動(dòng)，從來(lái)不和幼兒聊關(guān)于未來(lái)入小學(xué)的話題，而是只注重成績(jī)和結(jié)果，幼兒感受不到父母的關(guān)心與愛護(hù)，以致幼小的心靈受到冷落，主動(dòng)發(fā)展就更談不上了。還有少些家長(zhǎng)從來(lái)不去了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，把幼兒愛玩好動(dòng)的年齡特點(diǎn)認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋不聽話的臭毛病，時(shí)常用簡(jiǎn)單粗暴的言語(yǔ)呵斥幼兒，犀利言辭的打擊恐怕早已讓幼兒對(duì)于小學(xué)生活失去向往，內(nèi)心只?？謶峙c逃避了。百分之八十的家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是要早早地讓幼兒接受小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)算數(shù)、英語(yǔ)等知識(shí)技能，卻忽視了對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，比如觀察能力、專注能力和人際交往能力等。如今面對(duì)“幼小銜接”愈發(fā)不可收拾的情形，一些教育專家發(fā)出警告，不要過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育，應(yīng)該順其自然，以保護(hù)孩子的身心健康發(fā)展。2.3幼兒教師因素普惠性幼兒園不足、保教員數(shù)量不足且素質(zhì)低下、學(xué)前教育管理模式松散、安全保衛(wèi)工作不嚴(yán)謹(jǐn)、幼教觀念違背常理等問(wèn)題的錯(cuò)誤導(dǎo)向，以及前幾年全國(guó)各地多起幼兒園虐童案帶來(lái)的陰霾仍在，學(xué)前教育問(wèn)題早已成為全國(guó)兩會(huì)中備受關(guān)注的話題REF_Ref27368\r\h[9]。幼兒教師從常常被認(rèn)為是學(xué)前教育“小學(xué)化”的工具人，有些剛剛?cè)肼毜哪贻p教師出于無(wú)奈，剛剛進(jìn)入工作崗位，不敢違背領(lǐng)導(dǎo)的意愿，只能任憑領(lǐng)導(dǎo)的安排與差遣，明明知道這些規(guī)章都違背了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，但是出于個(gè)人原因，大部分教師還是選擇了妥協(xié)。還有小部分教師由于受自身專業(yè)素質(zhì)的限制，對(duì)學(xué)前教育了解只知皮毛，她們往往喜歡把小學(xué)教育的內(nèi)容直接搬到幼兒園，不去思考幼兒接受能力的程度；有些幼兒教師本身甚至連最基本的相關(guān)資格證書都沒有，沒有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，也沒有進(jìn)行過(guò)專業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)，只是憑借自己的感覺、積累的經(jīng)驗(yàn)、一時(shí)的滿腔熱血開展幼兒的一日活動(dòng)，其結(jié)果可想而知。3學(xué)前教育小學(xué)化危害表現(xiàn)3.1影響幼兒身心健康每個(gè)年齡段都有每個(gè)年齡段該學(xué)習(xí)和嘗試的事情，在幼兒階段，最應(yīng)注重的是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交往能力、肢體運(yùn)動(dòng)能力和行為行動(dòng)能力，這是幼兒正常發(fā)育和綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)REF_Ref27414\r\h[10]。學(xué)前教育小學(xué)化違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒身體健康發(fā)展，若強(qiáng)制要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，幼兒的大腦皮層容易興奮，注意力會(huì)分散，就會(huì)造成大腦因?yàn)檫^(guò)度勞累導(dǎo)致身體傷害。孩子長(zhǎng)期接受小學(xué)化的刻板、單一的教學(xué)模式，把幼兒長(zhǎng)時(shí)間封閉在教室里，束縛在座椅上，靜坐上課，限制孩子自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子缺乏骨骼和肌肉運(yùn)動(dòng)，極容易導(dǎo)致孩子大腦產(chǎn)生缺氧的問(wèn)題，而且，長(zhǎng)時(shí)間的用眼過(guò)度，也比較導(dǎo)致幼兒們的眼睛受到一定的傷害，導(dǎo)致有許多孩子幼兒時(shí)期就開始戴起了矯正視力的眼鏡，極其容易導(dǎo)致孩子近視、弱視和斜視視力，如果孩子的坐姿不正確，也容易形成孩子駝背的問(wèn)題。3.2違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律學(xué)前教育階段的幼兒的年齡較小，心智也不夠成熟，所以幼兒園的課程和活動(dòng)的安排應(yīng)當(dāng)遵循身心和諧發(fā)展、保教合一、面向全體但重視個(gè)別差異等原則，以孩子的興趣和發(fā)展需求為導(dǎo)向的，并依托游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮他們的自主性，最終使幼兒的身心得到和諧發(fā)展REF_Ref27453\r\h[11]。但是幼兒教育小學(xué)化傾向最明顯的表現(xiàn)就是對(duì)知識(shí)性的內(nèi)容的過(guò)度重視，片面地強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)于刻板性知識(shí)的接受，限制了該階段的幼兒對(duì)于世界的認(rèn)知，而忽視了對(duì)于幼兒的各種基本能力的培養(yǎng)，更加背離了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，使幼兒接受的學(xué)前教育偏離了正確的軌道。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)前教育中感受不到學(xué)習(xí)的快樂，還有可能在正式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前就磨滅了幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致幼兒的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，甚至可能會(huì)在幼兒的心里埋下心理問(wèn)題的隱患，從而影響到他們以后的人生發(fā)展。3.3束縛幼兒快樂天性幼兒時(shí)期孩子的天性應(yīng)該是解放的，個(gè)性應(yīng)該是開朗的，獨(dú)特的，內(nèi)心應(yīng)該是自由的，活潑的，他們對(duì)任何沒有見過(guò)的事物都有一顆好奇探索的心，他們樂于在游戲玩耍中獲得樂趣，在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。而學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象則是過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)相關(guān)的教育，嚴(yán)重地超出了幼兒的心理發(fā)展水平，于是在超前教育的壓制下，孩子的性格往往變得內(nèi)向與孤僻。一些幼兒園的教學(xué)形式缺少多樣性與靈活性，教學(xué)環(huán)境形式化與虛實(shí)化，物質(zhì)環(huán)境缺乏生動(dòng)性與形象性，缺乏五大領(lǐng)域內(nèi)容的滲透，教師要求幼兒無(wú)條件服從命令，按時(shí)完成課后作業(yè)，聽話不插嘴，這嚴(yán)重壓抑了幼兒的自主性REF_Ref27499\r\h[12]。幼兒期孩子心智是發(fā)育不完全的，他們的天性就是玩，游戲是孩子進(jìn)行日常交流和學(xué)習(xí)的基本形式，也是符合幼兒身心發(fā)展需求和規(guī)律的快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)，但是學(xué)前教育小學(xué)化傾向于知識(shí)的灌輸，要求幼兒像小學(xué)生一樣安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)隨便亂動(dòng)亂玩，讓孩子每天學(xué)習(xí)寫字、算數(shù)。這在很大程度上占用了孩子們的游戲活動(dòng)時(shí)間，教師將小學(xué)的作息與內(nèi)容搬到幼兒園的教學(xué)中，強(qiáng)制讓孩子嚴(yán)格遵守規(guī)則，逼迫孩子們接受呆板沉重的小學(xué)知識(shí)，這不僅扼殺了幼兒的天性，還磨滅了幼兒童真童趣的個(gè)性，這讓孩子們失去了自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，個(gè)性受到壓抑與摧殘，緊張壓抑的學(xué)習(xí)氛圍和紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)不斷擠壓著孩子的內(nèi)心，單一枯燥的小學(xué)化教學(xué)模式磨滅了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，嚴(yán)重地抑制了他們獨(dú)立思考能力REF_Ref27698\r\h[13]。4學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)策4.1加強(qiáng)園務(wù)管理4.1.1制定正確的辦園宗旨幼兒園的管理理念是直接體現(xiàn)在幼兒園的辦學(xué)宗旨和教學(xué)氛圍當(dāng)中的，因此，幼兒園在辦學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先要明確對(duì)于幼兒教學(xué)和學(xué)前教育的定位，并在遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極借鑒其他園所的管理經(jīng)驗(yàn)，制定正確的辦學(xué)宗旨，利用科學(xué)的管理辦法對(duì)園內(nèi)的教育目的、教學(xué)方式、教育內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，做到保育結(jié)合REF_Ref27731\r\h[14]。幼兒園在管理和教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)樹立強(qiáng)烈的人文主義意識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于具有差異性的幼兒的關(guān)懷和關(guān)心，使幼兒感受到在園區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的樂趣，從而有效地培養(yǎng)他們探索、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和能力。幼兒園在制定辦園宗旨的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作理念，加強(qiáng)對(duì)于教師的管理，積極引導(dǎo)教師做好學(xué)前教育相關(guān)的教學(xué)研究工作，從而有效地降低學(xué)前教育小學(xué)化傾向的可能性。4.1.2加強(qiáng)學(xué)前教育理念宣傳現(xiàn)如今，大部分父母都使用早教的方式，讓孩子參加各種的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提前進(jìn)行小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)文化知識(shí)作為學(xué)前教育的最終目標(biāo)。但家長(zhǎng)朋友們的這種教育思想無(wú)形中給孩子增加了很大的學(xué)習(xí)壓力，如果孩子的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，將會(huì)產(chǎn)生適得其反的教育效果。所以，老師需要讓家長(zhǎng)接受現(xiàn)代化的教育思想理念，進(jìn)一步讓家長(zhǎng)朋友們理解“幼小銜接”工作的重要性和必要性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師兩者之間的交流與配合REF_Ref27777\r\h[15]。在學(xué)前教育和小學(xué)教育時(shí)期，父母在學(xué)前教育中的作用是一種獨(dú)特而強(qiáng)大的存在，父母的日常行為和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)孩子們有著潛移默化地影響。因此，落實(shí)好家長(zhǎng)的教育工作，讓家長(zhǎng)及時(shí)轉(zhuǎn)換有關(guān)的教育思想觀念，配合幼兒園和小學(xué)開展“幼小銜接”工作是非常重要的。舉例來(lái)說(shuō)，幼兒園可以組織一些智力活動(dòng)，并邀請(qǐng)孩子的父母一起參與進(jìn)來(lái)；另外，學(xué)校還可以通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多種方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合好學(xué)校對(duì)幼兒的教育工作；與此同時(shí)，幼兒園還可以與所屬社區(qū)進(jìn)行必要的溝通，開展關(guān)于“幼小銜接”工作的宣傳教育活動(dòng)，從而引起全社會(huì)對(duì)“幼小銜接”工作的重視，合作配合。4.2改變家長(zhǎng)觀念在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，家庭教育也是教育體系的重要組成部分，錯(cuò)誤的家長(zhǎng)育兒教育觀和誤導(dǎo)性的社會(huì)教育觀都會(huì)使學(xué)前教育發(fā)展受到制約。因此，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的舊觀念，樹立正確的兒童觀是當(dāng)前應(yīng)對(duì)小學(xué)化現(xiàn)象最主要的舉措REF_Ref27826\r\h[16]。由于家長(zhǎng)常常會(huì)被一些誤導(dǎo)性的社會(huì)教育觀牽著鼻子走，對(duì)這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)們應(yīng)該要學(xué)會(huì)尊重幼兒的個(gè)人人格，準(zhǔn)確地了解自家幼兒的愛好與需求，并嚴(yán)格遵循他們自身的發(fā)展規(guī)律，不要僅看“小學(xué)化”表面所帶來(lái)的利益，而是應(yīng)該考慮到幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，幼兒園應(yīng)該動(dòng)員社會(huì)力量開展教育宣傳活動(dòng)，比如社區(qū)、街道辦等；政府部門也應(yīng)該積極開展教育講座、組織教育活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參與，普及科學(xué)育兒觀，讓家長(zhǎng)真切領(lǐng)悟?qū)W前教育的真理；家長(zhǎng)要淡化自我的虛榮心，慢慢培養(yǎng)幼兒的興趣和習(xí)慣，因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)自己真正改變了，才有可能逐步消除學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，對(duì)此家長(zhǎng)們應(yīng)該保持一顆平常心，不要操之過(guò)急，不能為了教育而教育，要清楚讓幼兒順利進(jìn)行幼小銜接過(guò)渡不僅是為了幫助幼兒做好入小學(xué)這一方面的準(zhǔn)備，也是為其做好生活方面的準(zhǔn)備。首先，對(duì)于學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該過(guò)分注重難度，而是著力于幫助自家的孩子培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)以及思維習(xí)慣；培養(yǎng)他們的探索欲、求知欲、想象力以及創(chuàng)造力。其次，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子在交往合作方面的規(guī)則意識(shí)，比如要遵守游戲規(guī)則交通規(guī)則等；提高孩子的人際交往能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，例如自信、合作、與、移情等；引導(dǎo)孩子多了解多學(xué)習(xí)一些安全常識(shí)，懂得安全隱患，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。家庭教育其實(shí)才是學(xué)校教育中最重要的角色，家長(zhǎng)是孩子的衣食父母，應(yīng)該是最熟悉孩子的人，所以家長(zhǎng)應(yīng)該要定期與學(xué)校之間進(jìn)行溝通與交流，努力為幼兒的健康發(fā)展?fàn)I造良好的家庭和學(xué)校教育環(huán)境，幼兒園教師需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，分享幼兒的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)家園合作，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校教育資源的利用和共享，保證家長(zhǎng)對(duì)幼兒階段的教育有深入的認(rèn)知，可以為幼兒園教育提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，從而促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。4.3提升幼兒教師綜合素質(zhì)應(yīng)多方發(fā)力，及時(shí)地把與幼兒教師相關(guān)的法律法規(guī)落實(shí)到實(shí)處，貫徹落實(shí)幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、基本內(nèi)涵、要求意見及實(shí)施建議，要從多種渠道加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，快速建設(shè)一支關(guān)愛幼兒、師德為先、業(yè)務(wù)精通的幼兒教師隊(duì)伍。俗話說(shuō)身教重于言教，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該具備健康的心理素質(zhì)，始終保持積極愉快的情緒，以樂觀向上的態(tài)度去感染幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的道德情感與心理品質(zhì)REF_Ref27858\r\h[17]。其次幼兒教師應(yīng)該具備良好的行為舉止，在幼兒教師的職業(yè)道德中排在第一位的就是熱愛幼兒，真正的教育來(lái)源于對(duì)孩子真正的愛，并與幼兒建立良好的感情關(guān)系，由此產(chǎn)生積極愉快的情緒，使幼兒主動(dòng)地打開自己的內(nèi)心世界，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，相反則會(huì)使幼兒做出消極被動(dòng)或是逆反的行為。近幾年有很多關(guān)于教師虐童事件，教師隨意批評(píng)、辱罵孩子，導(dǎo)致孩子性格變得孤僻，自卑心理由此產(chǎn)生。教師應(yīng)該要平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，不能偏愛和遷就某個(gè)孩子，否則會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生優(yōu)越感，使其他孩子感到不公，從而影響幼兒良好品質(zhì)的形成和個(gè)性的發(fā)展。教師要想成為幼兒優(yōu)秀的引導(dǎo)者，首先要學(xué)習(xí)基本的教育理論，樹立政治意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，把加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)放在教育工作的首位，樹立正確的人生觀和教育觀，教師應(yīng)盡可能地多參加活動(dòng)調(diào)研，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，使她們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，也應(yīng)該要不斷地對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，主動(dòng)地吸取科學(xué)文化的新養(yǎng)分，學(xué)會(huì)自主地運(yùn)用現(xiàn)代教育理論來(lái)分析教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，積極地研究探索學(xué)前教育途徑的新方法?？傊?，幼兒教師是幼兒的榜樣，教師的一言一行，時(shí)刻都對(duì)幼兒起著潛移默化的示范作用，其所具有的影響力是其他社會(huì)人替代不了的，幼兒教師應(yīng)該明確自身所肩負(fù)的教育使命和光榮職責(zé)，明確自身所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，真正地投身到學(xué)前教育的工作當(dāng)中，立志做一名符合新時(shí)代要求的優(yōu)秀幼兒教師。結(jié)論由于幼兒階段孩子對(duì)新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，所以幼兒階段是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園在教育兒童時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用合理的方法培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且有目的性地培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樾W(xué)和幼兒園的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著較大的差距，這將會(huì)嚴(yán)重地阻礙孩子進(jìn)入學(xué)校后對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，從而產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)阻力。做好學(xué)前教育工作，就可以有效地培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。但是在現(xiàn)階段的學(xué)前教育的開展和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中