有“氧”作文：培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的有效“支點(diǎn)”

有“氧”作文:培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的有效“支點(diǎn)”摘要：小學(xué)作文教學(xué)是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和表情達(dá)意能力的一把尺子，因此，擬從信息技術(shù)背景下的有“氧”作文教學(xué)實(shí)施策略入手，結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為小學(xué)作文教學(xué)提供些許參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文有氧作文教學(xué)課堂實(shí)踐作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是衡量學(xué)生作文水平以及語(yǔ)文綜合能力的重要依據(jù)，但從實(shí)際效果來(lái)看,作文同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的棘手問(wèn)題。有“氧”作文教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)大量閱讀及練筆實(shí)現(xiàn)寫作個(gè)性發(fā)展,達(dá)成寫作目標(biāo)的作文教學(xué)方式。從本質(zhì)上說(shuō)，它屬于一種語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀和寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的突破。一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）重寫作形式，輕寫作能力作文教學(xué)要解決兩個(gè)問(wèn)題,一個(gè)是“寫什么”，一個(gè)是“怎么寫”。當(dāng)前，教師往往容易忽視第一點(diǎn)，而只重視第二點(diǎn)。作文課上，教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸寫作技巧，在審題、立意、謀篇布局、選材等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，有些教師甚至讓學(xué)生將這些寫作技巧抄寫下來(lái)背誦，但套用這些所謂的寫作技巧，很容易束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（二"第三語(yǔ)言”的發(fā)展隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)媒體的影響越來(lái)越大。宋運(yùn)來(lái)老師認(rèn)為，“媒介語(yǔ)言”已然成為“口頭語(yǔ)言”和“書面語(yǔ)言”之后的“第三語(yǔ)言”。兒童漫畫作文順應(yīng)了人們運(yùn)用媒介傳播信息的趨勢(shì)，具有將“讀圖”和“閱讀文字”融為一體的“第三語(yǔ)言”的特點(diǎn)，因此，將這一部分內(nèi)容融入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中也是教師的重要任務(wù)之一。（三）教師課程資源開發(fā)意識(shí)的覺(jué)醒葉圣陶先生說(shuō)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，它喚醒了很多一線教師的課程開發(fā)意識(shí)，賦予他們足夠的信心和權(quán)利去挖掘新的教學(xué)資源?？梢哉f(shuō)，兒童漫畫作文的教學(xué)為教師進(jìn)行課程資源開發(fā)提供了廣闊的平臺(tái)。二、小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新支點(diǎn)創(chuàng)作的靈感來(lái)自豐富的生活經(jīng)歷和想象力，而這些都離不開后天的引導(dǎo)和訓(xùn)練。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，教師必須悉心指導(dǎo)，用心栽培。小學(xué)生雖然在寫作方面能力欠缺，但其可塑性卻非常強(qiáng)，就像一塊璞玉,只要細(xì)加雕琢，必可成器。教師作為雕刻師，必須以百倍的精力為作文課堂注入靈魂，為學(xué)生的創(chuàng)作注入靈感，以作文教學(xué)為支點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平。三、培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的策略（一）為寫作思維加入“氧氣”思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生作文能力思維導(dǎo)圖通過(guò)圖象與思維的聯(lián)系形成最終的思維框架，是學(xué)生發(fā)散思維的一種有效工具。在具體教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以圖文并茂的方式讓學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的信息變得可視，幫助學(xué)生整理思維，組織語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生的作文能力和邏輯思維能力。例如，教師可以利用圖片、繪本甚至是口頭提示來(lái)鍛煉學(xué)生思維。在教寫“過(guò)年”這一主題時(shí)，教師可以在投影儀上展示一些過(guò)年的情景圖片，如放鞭炮、包餃子、吃團(tuán)圓飯等，通過(guò)這些生動(dòng)的圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象，然后再將一幅幅圖片串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的構(gòu)思圖。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自主思考。比如教師問(wèn):“同學(xué)們過(guò)年都會(huì)干些什么呢?會(huì)不會(huì)穿新衣服?串親戚?請(qǐng)大家展開想象，回憶一下過(guò)年的情景?！睂W(xué)生通過(guò)自主想象，就能在思維中勾勒出一個(gè)具體的片段，這就是思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化為文字,再用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去修飾和潤(rùn)色,最終就能形成完整的作文。隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生作文能力隨文練筆是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一種有效方式，它注重對(duì)學(xué)生的讀寫啟迪，通過(guò)增加課外閱讀量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的練筆興趣，在這樣的練習(xí)中，學(xué)生能逐漸形成重組閱讀文本的能力，并能對(duì)讀寫規(guī)律生成新的認(rèn)識(shí)。例如，為了增加學(xué)生的閱讀量，教師可以為學(xué)生推薦一些好的文學(xué)期刊，比如《散文》《讀者》《意林》等，讓學(xué)生在優(yōu)美文章的熏陶下不知不覺(jué)地增加詞匯量。在平時(shí)的作文課上，教師也可以隨時(shí)布置寫作任務(wù),比如學(xué)習(xí)某篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生將其中的好詞佳句摘抄下來(lái)，理解內(nèi)化,并盡量運(yùn)用這些詞匯快速寫出一篇短文。此舉的目的是鍛煉學(xué)生的思維能力,并提高其對(duì)文字的敏感度。（二）為作文教學(xué)加入“樂(lè)趣”情景促寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力“情景促寫”是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的寫作情境,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感受，讓生活與寫作緊緊聯(lián)系在一起?！扒榫按賹憽迸w現(xiàn)以“境”激趣、以“趣”促寫、以“寫”入境、以“情”貫穿的教學(xué)策略,教師通過(guò)營(yíng)造相應(yīng)的“情境”,于潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并分析，從而逐步提升學(xué)生的思維能力和作文水平!例如，指導(dǎo)學(xué)生寫《感動(dòng)我的人》時(shí)，教師可以通過(guò)圖片、歌詞、音頻、視頻等為學(xué)生營(yíng)造適切的作文氛圍，也可帶領(lǐng)學(xué)生觀看《感動(dòng)中國(guó)》《我是雷鋒》等傳遞正能量的視頻，讓這些感人的故事激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和寫作靈感。有的學(xué)生或許對(duì)相關(guān)故事的情感體驗(yàn)不足，此時(shí)教師當(dāng)另尋突破點(diǎn)，比如播放《時(shí)間都去哪兒了》《我的老父親》《燭光里的媽媽》等歌曲,這些歌曲極具感染力，能夠瞬間將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。有了情感的共鳴，學(xué)生自然就有了作文的欲望和靈感，寫作就會(huì)變得簡(jiǎn)單許多。童漫作文，提高學(xué)生寫作興趣童漫作文是指教師在作文課上，借助與教材相符的漫畫、卡通圖片、幽默小故事等來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文興趣、提高其作文能力的一種教學(xué)嘗試，旨在通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生思維更活躍,作文情緒更飽滿。（1）看圖寫話教師組織學(xué)生看圖寫話，目的在于利用繪本故事或卡通漫畫等形式激發(fā)學(xué)生的作文興趣，拓展學(xué)生的寫作思路,讓學(xué)生逐漸形成寫作自覺(jué)。比如在寫關(guān)于“中秋”題材的文章時(shí)，教師可利用“嫦娥奔月”這一神話故事繪本，讓學(xué)生充分了解中秋節(jié)的起源、習(xí)俗，同時(shí)借助繪本故事或卡通漫畫展開想象，為作文增添?話色彩。（2）漫畫留白漫畫留白，就是教師有意識(shí)地將漫畫的中間或后半部分留出空白，讓學(xué)生發(fā)揮想象,將漫畫補(bǔ)充完整。學(xué)生依據(jù)自己的理解和想象，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將想象的畫面用文字表述出來(lái)，這樣就可以慢慢培養(yǎng)語(yǔ)言整合能力。比如，教師可將“白雪公主”的漫畫分解開來(lái)，只保留前半部分，讓學(xué)生發(fā)揮想象，重新構(gòu)思，補(bǔ)充后半部分的內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生寫作熱情游戲是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種娛樂(lè)方式，若能在作文教學(xué)中引入富有趣味性的游戲，定會(huì)使課堂更具魅力，定會(huì)讓學(xué)生在愉悅的氛圍中釋放想象力!比如教師可利用“我來(lái)編童話”這一板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擊鼓傳花，花到）的手上，誰(shuí)就要根據(jù)之前的情節(jié)續(xù)編故事。學(xué)生們你一言接我，我一語(yǔ)接他，不知不覺(jué)就將故事演繹得越來(lái)越精彩。歌曲滲透，營(yíng)造學(xué)生寫作氛圍耳熟能詳?shù)母枨切撵`的按摩師，能夠激發(fā)學(xué)生的作文靈感，教師將悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌曲融入作文教學(xué)中，既有助于學(xué)生身心健康,還能為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍。比如，教師可利用《愛(ài)我中華》這首歌為學(xué)生營(yíng)造“愛(ài)國(guó)、愛(ài)民族”的作文氛圍，要求學(xué)生從“五十六個(gè)星座，五十六枝花”的歌詞中尋找創(chuàng)作靈感，發(fā)揮想象，寫一篇關(guān)于“我們的五十六個(gè)民族”的作文。（三）為作文教學(xué)加入“意境”%.創(chuàng)設(shè)情境,享受初創(chuàng)樂(lè)趣古詩(shī)文是我國(guó)古典文學(xué)的精華，其獨(dú)特的審美價(jià)值和豐厚的人文內(nèi)涵對(duì)全面提高學(xué)生文化素養(yǎng)有著重要作用。教師在教學(xué)中可以巧借多媒體技術(shù)，通過(guò)音樂(lè)渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、視頻感知情境等方式拓寬古詩(shī)文情境教學(xué)之路;也可以借助想象，通過(guò)拓展內(nèi)容描繪情境、開展活動(dòng)融入情境等方式實(shí)施古詩(shī)文情境教學(xué);還可以創(chuàng)設(shè)美讀情境，注重韻味教學(xué),營(yíng)造對(duì)話情境，凸顯情感教學(xué)。如結(jié)合“我們眼中的繽紛世界”這一板塊內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供《春曉》《詠鵝》等優(yōu)美的古詩(shī)詞，并通過(guò)多媒體音畫展示詩(shī)中所詠之物，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、披畫入境，在情景的感召下享受初創(chuàng)的樂(lè)趣。2.摹寫借鑒,激發(fā)再創(chuàng)靈感對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行二次創(chuàng)寫，首先要準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的內(nèi)容、情感，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩(shī)詞中充實(shí)豐盈、極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言，然后再激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作靈感，對(duì)詩(shī)詞中的意境進(jìn)行再加工。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摹寫再創(chuàng)時(shí)，必須透過(guò)詩(shī)詞的語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容和情感的理解。例如，在教學(xué)“這兒真美”這一板塊內(nèi)容時(shí)，教師可利用古詩(shī)詞《山行》，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”，“白云生處有人家”的“生”