建構(gòu)自主新課堂的著地點(diǎn)

建構(gòu)自主新課堂的著地點(diǎn)培育自主學(xué)習(xí)的能力不單能優(yōu)化課堂教課，提高學(xué)習(xí)效率，并且有益于學(xué)生今后養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力除了天生要素的影響外，更重要的是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)過程獲取培育和提高。那么，怎樣培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？一、以自主能力的培育為目標(biāo)詳盡來說，要將過去僅教一篇課文或一個知識點(diǎn)的目標(biāo)，變成進(jìn)行專項自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的目標(biāo)。過去，教師在教課設(shè)計中，對每篇課文提的都是“教課目的”，這樣在教課中只重申了教師的“教”，而忽視了學(xué)生自主的“學(xué)”和“練”，影響了學(xué)生自主能力的培育。若是我們能在思想意識上和教課設(shè)計撰寫中都能讓“訓(xùn)練目標(biāo)”、“感情目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”代替單一的“教課目的”，那就更有益于學(xué)生主體作用的發(fā)揮了。這實(shí)質(zhì)上就是要求我們改導(dǎo)“學(xué)”為導(dǎo)“思”、導(dǎo)“練”。過去課堂上，教師滿堂灌，完整忽略學(xué)生的自主性，踴躍性的發(fā)揮，學(xué)生完整處于被動的地位。近些年來，雖倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)”，也只重申教師指引、解析，而重視自主訓(xùn)練一直不夠。所以，只有改導(dǎo)“學(xué)”為導(dǎo)“思”、導(dǎo)“練”，學(xué)生才會在自主訓(xùn)練中成為課堂的主體，自主地研究、思慮、練習(xí)。比方在“時、分、秒”教課中，我以“聰聰?shù)亩Y拜天”為題，經(jīng)過學(xué)生講故事，學(xué)生不知不覺地經(jīng)歷了時辰的認(rèn)第1頁共4頁識這一教課過程，獲得了優(yōu)異的教課收效。又比方：在《面積單位》教課中，聯(lián)系學(xué)生家中鋪地板磚的事，幫助家人計算塊數(shù)，學(xué)生感覺可以在父親母親眼前顯示自己的價值，自然愿意去學(xué)了。全部這些，從學(xué)生的自己需要出發(fā)，一下子就抓住了學(xué)生的心。二、以有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣為前提《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思想進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有重視要的作用。以學(xué)生“先學(xué)”遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)為課堂討論要點(diǎn)，實(shí)時地調(diào)整教課方案，靈便進(jìn)行課堂操作。圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計教課環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的“先學(xué)”信息成就，“以學(xué)定教”為指導(dǎo)思想，找到預(yù)習(xí)與教課的最正確結(jié)合點(diǎn)，探討“自主學(xué)習(xí)”的課堂教課模式，搜尋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效路子。要想讓學(xué)生擁有自學(xué)的本事，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就仿佛掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以我分三個階段來讓學(xué)生漸漸掌握預(yù)習(xí)的方法。師生一起預(yù)習(xí)，探索預(yù)習(xí)方法。擬定預(yù)習(xí)大綱，掌握預(yù)習(xí)方法。學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。三、以設(shè)計多種形式的訓(xùn)練為手段心理學(xué)研究表示，學(xué)生只聽教師解說，只好記住10%-20%，若是著手做過，又描述過，則能記住90%。過去在課堂教課的全過程中，第2頁共4頁教師經(jīng)常采納的是單一的串講，將知識嚼碎了再喂給學(xué)生，學(xué)生只聽不做，學(xué)習(xí)收效不好。改為自主訓(xùn)練后，教師在課堂教課中設(shè)計多種訓(xùn)練方法，吸引學(xué)生踴躍主動參加，學(xué)生能從多種訓(xùn)練中獲取知識，提高能力。比方：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)中，學(xué)生經(jīng)過折一折，畫一畫，學(xué)生獲取知識，不再是空洞的，而是詳盡的，生動的，學(xué)生嘗到了著手的甜頭，自然今后邊對問題時，就能自覺地著手去做，形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在著手中感悟?！奥爜淼耐每?，看到的記得住，著手做學(xué)得會?！焙茱@然，含有著手做的學(xué)習(xí)過程，有益于學(xué)生理解和掌握知識。四、以合作小組的成立為形式長久以來，我們的教課形式素來是采納班級講課，老師集體指導(dǎo)的形式進(jìn)行，其信息交流面狹小，不利于學(xué)生自想法識、合作意識和人際交往能力的培育。小組合作學(xué)習(xí)則能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展，教師恩賜學(xué)生充分的自主活動和小組合作的時間和空間，學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組、在班級進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分發(fā)展思想，進(jìn)行相互交往，使課堂充滿活力和活力。教師依據(jù)班內(nèi)的實(shí)質(zhì)，有意識地將不同樣層次類其他學(xué)生依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，一般4人一組，小組內(nèi)的學(xué)生在能力、知識、個性等方面存在差別但可以互補(bǔ)。這樣組合的目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展現(xiàn)自我的時機(jī)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在相互幫助中能不停第3頁共4頁提高，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也能獲取自信。自然，分組時也應(yīng)試慮男、女比率，居住地的遠(yuǎn)近等要素，便于學(xué)生課外收集資料和數(shù)據(jù)，使小組學(xué)習(xí)在課外獲取延伸。詳盡操作可以采納兩種形式進(jìn)行：一種是教師可部署適合的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如有關(guān)要點(diǎn)的理解、難點(diǎn)的打破等。先由學(xué)生個體自學(xué)，讓學(xué)生自讀、自悟;此后由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思慮，提出問題，組織小組交流;再以小組為單位派代表綜述學(xué)習(xí)結(jié)果，向全班報告;最后由教師小結(jié)評論。一種是先由學(xué)生在自學(xué)課本的基礎(chǔ)上，各自報揭發(fā)現(xiàn)的問題，共同商議解決的方法，此后交全班討論，最后師生共同進(jìn)行評論。在小組合作研究中還有些問題要注意：若有時問題的知識含量小，不用討論，有時問題不詳盡，學(xué)生無從下手，生生之間沒有思想的碰撞，達(dá)不到互補(bǔ)的目的。小組合作學(xué)習(xí)方式，需要有選擇地使用，小組合作學(xué)習(xí)的能力需要長久的培育，才能真切達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。自主學(xué)習(xí)任