如何提高課堂的有效性思考

怎樣提升課堂的有效性思慮怎樣提升課堂的有效性思慮《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要修業(yè)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有合用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教課的有效性。數(shù)學(xué)課堂教課的有效性是指經(jīng)過數(shù)學(xué)課堂教課活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提升，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，可連續(xù)發(fā)展。有效的課堂教課是經(jīng)過課堂教課活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和感情上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教課的過程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思慮：一、重視情境創(chuàng)立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)感情成立優(yōu)異的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)感情，對(duì)于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)感情，既能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能確實(shí)提升課堂教課的有效性。在情境創(chuàng)立中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：、情境創(chuàng)立應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有必然的教課任務(wù)。情境的創(chuàng)立，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促使學(xué)生認(rèn)知技術(shù)、數(shù)學(xué)思慮、感情態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教課中既重重要圍繞教課目的創(chuàng)立情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，實(shí)時(shí)指引學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。若是是問題情境，教師提出的問題則要詳盡、明確，有新意和啟示性，不能夠抽象地提出諸如你發(fā)現(xiàn)了什么等問題。、教課情境應(yīng)擁有必然的時(shí)代氣味作為教師，應(yīng)該用動(dòng)向的、發(fā)展的眼光來對(duì)待學(xué)生。在現(xiàn)在的信息社會(huì)里，學(xué)生能夠經(jīng)過多種渠道獲取大批信息，教師創(chuàng)立的情境也應(yīng)擁有一種時(shí)代氣味，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)懷社會(huì)，關(guān)懷國家發(fā)展。如教課《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)立了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多_票，巴黎_票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來提出問題，解決問題。、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特色進(jìn)行設(shè)計(jì)教課情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)立要按照不同樣年齡少兒的心理特色和認(rèn)知規(guī)律，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的少兒，能夠經(jīng)過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)立情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)立有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)自己的魅力去吸引學(xué)生。二、深鉆教材，保證知識(shí)的有效性知識(shí)的有效性是保證課堂教課有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教課知識(shí)的有效是指新見解、新資料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教課內(nèi)容可否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)相關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增加取決于有效知識(shí)量。教課中學(xué)生知識(shí)的增加是教課成敗的重點(diǎn)。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教課的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷徙才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中其實(shí)不是全部的知識(shí)都擁有相同的遷徙性，而是此中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是能夠隨時(shí)提取，靈便運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提升取決于有效知識(shí)量。這類知識(shí)是見教課中學(xué)生獲取的、貫通融會(huì)深思熟慮的、實(shí)在有利的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教課的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。經(jīng)過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生歡喜的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。三、研究有效的學(xué)習(xí)過程課堂教課的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、友善地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程可否有效，是課堂教課可否有效的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不認(rèn)可，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不可熟的學(xué)習(xí)主體。因?yàn)槭苣挲g、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、解析問題的能力畢竟是有限的。所以，只有發(fā)揮教師作為組織者、指引者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別在學(xué)生疑難處、建議分歧處，或在知識(shí)、方法概括概括時(shí)，更要教師實(shí)時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還能夠經(jīng)過游戲推行。小學(xué)生注意的特色是無心占優(yōu)勢(shì)，特別是低年級(jí)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)前少兒所擁有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能夠長時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差其他學(xué)生。所以針對(duì)差別性，能夠推行分層教課策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能推行教課過程分層，松手讓學(xué)生獨(dú)立思慮，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生都獲取發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教課真實(shí)有效。四、聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，創(chuàng)立有效的生活情境創(chuàng)立有效的生活情境是提升課堂教課有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：力求從學(xué)生熟習(xí)的生活情形與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身旁的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感覺數(shù)學(xué)與平時(shí)生活的親密聯(lián)系。數(shù)學(xué)教課中，教師要不失機(jī)機(jī)創(chuàng)立與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景親密相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情形，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)研究新知識(shí)的踴躍性，主動(dòng)有效地參加學(xué)習(xí)。在創(chuàng)立生活教課情境時(shí)，一要采用現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接采用教材中供給的學(xué)生熟習(xí)的平時(shí)生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)立學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要成立開放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成實(shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勇敢提出猜想，不停形成、累積、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)立多元的生活情境。教師能夠經(jīng)