增強(qiáng)角色意識(shí)提升游戲能力

加強(qiáng)角色意識(shí)，提高游戲能力《加強(qiáng)角色意識(shí)，提高游戲能力》《幼兒園教育指導(dǎo)綱領(lǐng)（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，”“教育活動(dòng)著重綜合性、興趣性，寓教育于生活、游戲之中。”自主性角色游戲就是讓幼兒經(jīng)過飾演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)立性地反響個(gè)人生活印象的一種游戲，平時(shí)都有一定的主題，如娃娃家、理發(fā)廳、醫(yī)院、小吃店等等。固然中班的孩子對(duì)于模擬成人活動(dòng)、反響他（她）熟習(xí)的四周生活有著相當(dāng)濃厚的興趣。但是我班在自主性角色游戲展開早期，因?yàn)橛變喝狈ι罱?jīng)驗(yàn)，角色意識(shí)單薄，玩起來仍舊難以進(jìn)入角色，很多小朋友甚至體現(xiàn)出來的是一種不知所措的狀態(tài)。有的小朋友在游戲活動(dòng)中，經(jīng)常被玩具吸引而將注意力集中在玩具上，缺少角色意識(shí)。還有的小朋友固然進(jìn)入角色，但是仍是游戲表現(xiàn)形式單調(diào)、平凡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。那么，怎樣通過教師的指引加強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，使游戲內(nèi)容得以豐富，達(dá)到必然的教育目的呢？為了培育孩子們的角色意識(shí)，使角色游戲達(dá)到其相應(yīng)的教育意義和目的，我們經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，探究出加強(qiáng)幼兒角色意識(shí)，提高幼兒的游戲能力的路子，詳盡概括為四個(gè)方面：一、崗前培訓(xùn)：豐富經(jīng)驗(yàn)，理解角色角色游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活，是社會(huì)性的游戲，只有讓幼兒有了必然的生活經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生玩游戲的夢想。所以一定讓幼兒認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)角色的作用與行為，初步建立起角色意識(shí)，進(jìn)而在游戲中自己進(jìn)入角色。于是我們兩位老師開發(fā)多項(xiàng)主題活動(dòng)，幫助幼兒初步形成角色意識(shí)。如：主題活動(dòng)“我的家”，要求幼兒回家認(rèn)識(shí)，爸爸媽媽是干什么工作的？他們在家干些什么家務(wù)？一家人是怎樣相親相愛，互幫互幫的？誰辛苦地把你們帶大？你在家?guī)蛬寢屪隽耸裁词?？?jīng)過這樣有意的察看，使幼兒認(rèn)識(shí)了角色的行為，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，理解了角色的實(shí)質(zhì)意義。其次應(yīng)經(jīng)過指引幼兒察看四周人們的活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知。如：讓家長帶幼兒在快餐廳里察看服務(wù)員怎樣熱忱招待顧客；面店里的廚師如何煮面；理發(fā)廳里的發(fā)型師怎樣洗頭、理發(fā)等。爾后組織幼兒討論發(fā)言，加深對(duì)角色行為的理解和認(rèn)識(shí)并以此體驗(yàn)人與人之間的關(guān)系及人們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度。最后我們以故事、看圖片、發(fā)言等形式，經(jīng)過文藝作品豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣，隨著幼兒察看的不停深入，經(jīng)驗(yàn)的不停豐富，孩子們玩起角色游戲就不會(huì)出現(xiàn)搶占資料、自顧自玩或不知所措的現(xiàn)象。他們能意識(shí)到自己在飾演角色，自己的行為一定吻合角色的身份,一定大家合作游戲。二、崗中指導(dǎo)：模擬學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱我們知道，幼兒是好模擬的，成人及伙伴的行為或故事中的優(yōu)異形象都能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生踴躍的影響并成為其模擬對(duì)象。在角色游戲中，我們運(yùn)用這類方法來加強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。如在理發(fā)廳，我經(jīng)過飾演此中的理發(fā)師這一個(gè)角色介入游戲。第一我給顧客金恒爍小朋友系上理宣布爾后咨詢金恒爍小朋友要吹頭發(fā)仍是剪頭發(fā)，爾后依據(jù)顧客的想法爾后用各種工具給他進(jìn)行定型和造型。這一系列過程中固然我是理發(fā)師，他是顧客，但目染耳濡中孩子認(rèn)識(shí)理發(fā)師工作的全部流程。小朋友的角色意識(shí)及獲得啟發(fā)，在第二次展開這個(gè)活動(dòng)時(shí)，他自己就上來當(dāng)造型師，并成功地勝任了這一個(gè)角色，顧客對(duì)他的服務(wù)特別滿意。同時(shí)我們在班級(jí)中指引角色意識(shí)冷淡的幼兒察看其余一些角色意識(shí)比較強(qiáng)的幼兒是怎樣進(jìn)行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個(gè)可模擬、學(xué)習(xí)的楷模，有助于提高幼兒的角色意識(shí)和游戲質(zhì)量，做到模擬學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱。三：全體上崗：介入角色，示范指引角色游戲固然是幼兒主動(dòng)、自發(fā)的活動(dòng)，但不意味教師便可放棄指導(dǎo)。應(yīng)該說老師的介入指導(dǎo)對(duì)培育孩子的角色意識(shí)、深入開發(fā)游戲起著至關(guān)重要的作用。第一，游戲從前的發(fā)言、議論是不行少的。發(fā)言激起了幼兒對(duì)已有生活經(jīng)歷的回憶，將原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性思想，既牢固了角色意識(shí)，又為下一步付諸游戲打下了優(yōu)異的基礎(chǔ)。其次，在游戲初始，教師應(yīng)依據(jù)幼兒意愿指引確立主題，也可利用一些玩具資料調(diào)動(dòng)幼兒游戲興趣，讓幼兒從資猜中獲得對(duì)所飾演角色行為的啟示，加強(qiáng)角色意識(shí)。這就波及一個(gè)怎樣依據(jù)孩子的意愿分配角色的問題。新游戲的主角孩子們總是爭著飾演，這時(shí)，老師如命令說xx來當(dāng)爸爸，xx當(dāng)媽媽，顯然不利于幼兒踴躍性的發(fā)揮。遇此情況，我總是進(jìn)行民主選舉，讓大家議論。如：要玩“美食工坊”游戲，自然“面條廚師”“燒烤廚師”這一角色引起了孩子們強(qiáng)烈興趣，這時(shí)我就問：“誰最像廚師？廚師工作時(shí)要注意哪些事情？誰平常在班級(jí)里做事最認(rèn)真、認(rèn)真、講衛(wèi)生？這樣很自然地就介紹出了較好的組織者。在今后的游戲中就建議輪流擔(dān)當(dāng)，讓能力差、角色意識(shí)弱的幼兒也有飾演主角的時(shí)機(jī)，以加強(qiáng)其角色意識(shí)和游戲能力。在指導(dǎo)游戲過程中，老師更應(yīng)擅長啟示、指引。老師的指導(dǎo)不是強(qiáng)加給幼兒的各種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟示性問題、勸說也許建議，進(jìn)而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，意在培育幼兒的角色意識(shí)。老師一定對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性特色和對(duì)游戲的不同樣態(tài)度進(jìn)行認(rèn)識(shí)和察看記錄，爾后對(duì)不同樣狀況進(jìn)行個(gè)別教育。如：倪佳伊是個(gè)不自信、內(nèi)向的小女孩，她總是不聲不響，惟恐他人注意，經(jīng)常是怯怯生生地看他人游戲，自己不敢參加。我主動(dòng)湊近她和她發(fā)言，除掉她的懼怕心理，使她感覺老師可親，接著把她引到“小美的家”來飾演較為簡單的角色“小美”，開始她很緊張，缺少角色意識(shí)，不能夠勝任。于是我介入到游戲中，扮成“媽媽”，經(jīng)過言談舉止為佳伊進(jìn)行平行介入指導(dǎo)，讓她領(lǐng)悟到老師變?yōu)榱恕皨寢尅?，她變?yōu)榱恕昂⒆印?。初步有了角色觀點(diǎn)。第二次游戲時(shí)我仍以同一角色介入，建講和她一起抱娃娃去漫步，以動(dòng)作和語言對(duì)她進(jìn)行示范。這樣我不停地以角色的介入在特別自然輕松的狀態(tài)下對(duì)她進(jìn)行了指引，使她漸漸進(jìn)入角色，建立起角色意識(shí)。四、供給游戲道具，激發(fā)幼兒游戲興趣角色游戲的道具是幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)。所以，教師要采用適合、幽默、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒飾演角色的興趣。第一，教師可依據(jù)游戲的內(nèi)容選擇游戲道具。如《小美的家》和《小明的家》這兩個(gè)娃娃家游戲供給玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等；玩《乖乖兔理發(fā)屋》游戲供給洗頭躺椅、吹風(fēng)機(jī)、卷發(fā)棒、摩斯、假發(fā)、鏡子、毛巾、理發(fā)工具等；玩《美食工坊》和《蛋糕坊》供給各種仿真美食資料和廚房器具，同時(shí)還給廚師和服務(wù)員都供給了相應(yīng)的工作衣飾和帽子。其次，供給角色標(biāo)記，達(dá)到提示幼兒認(rèn)清自我角色的作用。如給飾演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌等，提高幼兒飾演角色的興趣，使幼兒明確自己的角色身份，更快進(jìn)入角色，產(chǎn)生角色行為。五、重視評(píng)論，加深印象所謂評(píng)論就是指引幼兒將自己的行為與他人的行為進(jìn)行比較，運(yùn)用自己所掌握的各種認(rèn)識(shí)去解析、鑒識(shí)是非，作出相應(yīng)的評(píng)論，促使幼兒懂得怎樣飾演游戲角色。我們經(jīng)過指引幼兒發(fā)布自己的看法促使幼兒自律行為的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)角色意識(shí)的目的。如在一次自主游戲中，一位小朋友飾演“理發(fā)師”。開始時(shí)，他給顧客理得很認(rèn)真，可玩了一會(huì)他便對(duì)重復(fù)乏味的動(dòng)