遠(yuǎn)程開放形式下法學(xué)課程教學(xué)模式初探

遠(yuǎn)程開放形式下法學(xué)課程教學(xué)設(shè)計模式初探佛山電大法學(xué)教師汪躍平[內(nèi)容綱要]：遠(yuǎn)程開放形式下法學(xué)課程教學(xué)設(shè)計理念，教學(xué)設(shè)計模式，教學(xué)設(shè)計方法等方面一定較傳統(tǒng)長進(jìn)行全方向的改革，因?yàn)榉▽W(xué)教育的核心是把培育擁有法律操作技術(shù)的法律適用人材作為培育的目標(biāo)。為此，作者以為：在教學(xué)設(shè)計理念上，一定貫徹“師生同等溝通，教學(xué)設(shè)計相長”；“教授知識與培育能力相聯(lián)合”；“講堂和課外并重”。教學(xué)設(shè)計模式是師生互動型教學(xué)設(shè)計模式，配以事例教學(xué)設(shè)計法、模擬法庭教學(xué)設(shè)計法、講堂爭辯法等多種教學(xué)設(shè)計方法。[重點(diǎn)詞]：法學(xué)教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計理念教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)設(shè)計方法ProbingofLawScienceTeachingPatternUnderLong-DistanceOpenEducationSituation[Abstract]:Underlong-distanceopeneducationsituation,traditionallawscienceteachingidea,teachingpatternandteachingmethodshouldbechangedtotally,forthecoreaimoflawscienceeducationistocultivateskillfullypracticallawpersonnel.Torealizeit,theauthormaintainsthatinteachingideathereshouldbesuchmeaningsasteacherandstudentequallycommunicatingandteachingandlearningbothmakingprogress,combinationofimpartingknowledgeandcultivatingability,andequallyimportantbothinclassandafterclass.Teachingpatternshouldbeteacherandstudentmutuallyparticipatingin,andtheteachingmethodsarecasemethod,simulatedcourtmethodanddebatemethod.[Keyword]:LawScienceTeachingTeachingIdeaTeachingPatternTeachingMethod佛山電大自睜開“人材培育模式改革和開放教育試點(diǎn)”工作以來，全校教職職工都踴躍投入此中。我作為一名法學(xué)教師，主講本科班的《國際私法》、《合同法》、《國際經(jīng)濟(jì)法》等課程，經(jīng)過幾年的探究，初步探究出一條遠(yuǎn)程開放教育下法學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計模式。一打破傳統(tǒng)的法學(xué)教育理念現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育意味著完整打破教學(xué)設(shè)計時空上的限制，意味著多媒體、網(wǎng)絡(luò)教育的重要性，這就要求我們對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念、模式和方法進(jìn)行一場深刻的革命。（一）傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)設(shè)計理念之誤識從法學(xué)教育看法上來講，我們向來比較著重理論方面的教學(xué)設(shè)計，著重灌注理論知識，在法學(xué)教育人材的培育上，沒有把培育擁有法律操作技術(shù)的法律適用人材作為培育的目標(biāo)。在法律教育的目標(biāo)取向上，是要把學(xué)生們培育成擁有進(jìn)行法學(xué)研究、寫作論文、發(fā)布論文能力的法學(xué)人材，而不是法律適用人材。在看法上，有的教師以為，只需把法律看法、邏輯系統(tǒng)、理論框架灌注給學(xué)生，學(xué)生們就能夠?qū)⒎煽捶ā⒎稍瓌t合用于詳細(xì)的案件剖析，這其實(shí)是誤識①。正是因?yàn)檫@類看法致使部分教師在講堂上過多地去糾葛艱澀、復(fù)雜的理論。而這些理論對培育擁有實(shí)質(zhì)操作能力的法律人材，并無多大的幫助。法學(xué)理論、法律看法、法律原則和法律條則與法律的詳細(xì)合用之間還存在一個轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)。我們的教學(xué)設(shè)計在轉(zhuǎn)變方面做得不夠。應(yīng)當(dāng)明確我國的法學(xué)教育終究應(yīng)當(dāng)培育什么樣的人材，是主要培育法學(xué)研究人材，仍是主要培育法律實(shí)務(wù)型的1/6法律人材。我以為我們所培育的人材，應(yīng)當(dāng)是培育擁有法律實(shí)質(zhì)運(yùn)用能力，擁有寬泛的法律知識和其余有關(guān)知識的法律適用型人材，而不是主要培育法學(xué)研究人材。只有明確了這一點(diǎn)，才能調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計方法和教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)以適應(yīng)這類要求。在外國，很多國家的法學(xué)院都是以培育法律適用性人材作為法學(xué)教育的目標(biāo)。在美國，各法學(xué)院所要培育的人材就是從事法律實(shí)務(wù)的人材。律師是典型的從事法律實(shí)務(wù)的人材。所以，美國各法學(xué)院的整個教學(xué)設(shè)計方法，都是環(huán)繞著培育優(yōu)異的律師，培育能夠趕快適應(yīng)律師實(shí)務(wù)需要的律師睜開的。美國之所以倡導(dǎo)事例教學(xué)設(shè)計法，大批地運(yùn)用事例教學(xué)設(shè)計法，也與他們的這一培育目標(biāo)有親密關(guān)系。比方說哈佛大學(xué)所開設(shè)的律師技巧課程、談判課程、訴訟技巧課程，都是為了培育擁有實(shí)務(wù)操作能力的律師。日本在司法改革中也提出應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的法學(xué)教育方面的改革。日本法學(xué)教育方面的改革，也是為了改變過去著重培育法學(xué)人材的偏向，將培育大批的擁有法律實(shí)務(wù)知識的人材作為其法學(xué)教育的目標(biāo)。（二）教學(xué)設(shè)計理念之改革中央電大試點(diǎn)工程的培育對象定位在成人、任職、業(yè)余學(xué)習(xí)，培育目標(biāo)定位為應(yīng)用型人材，這一點(diǎn)是特別正確的。電大法學(xué)教育也一定從著重理論方面的教學(xué)設(shè)計，著重灌注理論知識轉(zhuǎn)變到培育法律應(yīng)用性人材上來。創(chuàng)新人材的培育離不開新的教學(xué)設(shè)計方法和教學(xué)設(shè)計模式的采納，而正確的教學(xué)設(shè)計理念是教學(xué)設(shè)計模式和方法創(chuàng)新的前提和重點(diǎn)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計行為是受理念支配的，教師只有更新了教育觀、教學(xué)設(shè)計觀、師生觀，才可能有嶄新的教學(xué)設(shè)計行為，才可能設(shè)計出新的教學(xué)設(shè)計模式和方法②。遠(yuǎn)程開放教育固然打破了時空界線，學(xué)生在家上網(wǎng)自學(xué)為主，教師重在供給教學(xué)設(shè)計支持服務(wù)資源，但這是以學(xué)校打破招生地區(qū)限制，以全國以致世界范圍招生為理論前提的。作為在一個小城市，除了供給教學(xué)設(shè)計支持服務(wù)資源以外，面授仍舊是學(xué)生首選的學(xué)習(xí)門路。所以，我特別重視教學(xué)設(shè)計方面的改革。經(jīng)過幾年的探究，我把新的合適于遠(yuǎn)程開放教學(xué)設(shè)計的理念歸納為以下幾點(diǎn)：1．師生同等溝通，教學(xué)設(shè)計相長傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)設(shè)計是在老師“一言堂”的理念下進(jìn)行的。教學(xué)設(shè)計是以老師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的地位，而且學(xué)生懾于老師的莊嚴(yán)，變得唯唯諾諾，不敢向老師提出問題，因此抹殺了學(xué)生的創(chuàng)建力，同時從事法律職業(yè)所一定的一些技術(shù)，如歸納歸納能力、口頭表達(dá)能力、剖析推理能力等，在講堂教學(xué)設(shè)計中得不到必需的訓(xùn)練，最后培育出來的是一批不可以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會的“啞吧”人材。所以師生同等溝通，讓學(xué)生在民主同等的氛圍中踴躍主動地獲取知識和應(yīng)用知識，形成必需的職業(yè)技術(shù)和正確的職業(yè)看法，發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最后在優(yōu)異的尊師愛生境地中達(dá)到教學(xué)設(shè)計相長的目標(biāo)是多么重要。在我的講堂上，我鼓舞學(xué)生能夠自由發(fā)布他們的不一樣看法，甚至能夠形成強(qiáng)烈的爭辯會。比方在講《國際私法》中的法律躲避的效勞時，我設(shè)置一熱門問題，即荷蘭規(guī)定安樂死為合法，人們可否為避開內(nèi)國法而走開自己的國家，前去荷蘭以達(dá)到合用荷蘭法的目的？學(xué)生紛繁講話表達(dá)自己的看法，全班學(xué)生都參加此中，教學(xué)設(shè)計氛圍特別活躍，學(xué)生在這類熱情的氛圍中既掌握了知識，同時也陶冶了情操。我一直深信問題會越辯越清晰，思想會越辯越睿智。學(xué)生在這樣的民主氛圍下身心和智慧都會獲取全面健康的發(fā)展。老師看到自己弟子一每日進(jìn)步，心理也會甚感寬慰，一種成就感謝勵著老師再接再礪，更好地搞好教學(xué)設(shè)計，最后師2/6生共同獲取進(jìn)步。2．教授知識與培育能力相聯(lián)合傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要在于著重理論方面的教學(xué)設(shè)計，著重灌注理論知識，在法學(xué)教育人材的培育上，沒有把培育擁有法律操作技術(shù)的法律適用人材作為培育的目標(biāo)。老師在講堂上是填鴨式教學(xué)設(shè)計，把理論一股腦塞給學(xué)生，而不論社會能否改革，知識能否已更新。有的老師甚至幾十年不改教學(xué)設(shè)計，這在科技信息日異月新，文化改革洶涌澎拜的今日，實(shí)在是貽誤學(xué)生子弟。理論知識不是不重要，它是全部學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，但我們不可以不過知足于理論教學(xué)設(shè)計，培育實(shí)質(zhì)運(yùn)用能力才是最后目的。老師的教學(xué)設(shè)計是啟迪式的，要起到點(diǎn)睛之筆的作用，激發(fā)學(xué)生去思慮，去剖析和解決問題。講堂和課外并重現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育形式下，講堂教學(xué)設(shè)計次數(shù)減少，學(xué)生一定占用大批課外時間自主學(xué)習(xí)，所以老師更應(yīng)當(dāng)科學(xué)充分利用講堂教學(xué)設(shè)計時間。傳統(tǒng)形式下，教師與學(xué)生的溝通是特別少的，老師上完課后便急忙離開，至于學(xué)生學(xué)得怎么樣，有什么建議，老師也經(jīng)常不得而知，不過用形式單調(diào)的其實(shí)不科學(xué)的彈性很大的期末考試作獨(dú)一的議論標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以，在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最關(guān)懷的是考試，只學(xué)習(xí)甚至照本宣科老師講過的章節(jié)。這類狀況是培育不了合格的法學(xué)專業(yè)人材的。我們一定把講堂和課外有機(jī)地聯(lián)合起來。于是我試試著每次課前部署有關(guān)問題，要修業(yè)生課外查找資料，并指定有關(guān)必念書目，讓學(xué)生的講堂學(xué)習(xí)延長至課外，自己主動去獲取知識，培育自我解決問題的能力。這樣長久扎實(shí)地進(jìn)行，學(xué)生在養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，各方面能力也必然有長足發(fā)展。二教學(xué)設(shè)計模式的創(chuàng)新-----師生互動型教學(xué)設(shè)計模式經(jīng)過研究和實(shí)踐，我以為師生互動型教學(xué)設(shè)計模式是比較合適于法學(xué)教學(xué)設(shè)計的。這類模式重申老師和學(xué)生的雙向溝通，相互參加此中，使老師講課不再是一方面的事情，而學(xué)生也從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動參加者。（一）師生互動型教學(xué)設(shè)計模式的基本框架1．老師和學(xué)生的角色分派（1）學(xué)生的地位學(xué)生是教學(xué)設(shè)計過程中一直環(huán)繞的核心。老師的全部教學(xué)設(shè)計目的都是旨在提升學(xué)生能力，所以學(xué)生是教學(xué)設(shè)計過程中的主角。為了更好地飾演好這個角色，全班學(xué)生要分紅幾個學(xué)習(xí)小組。為學(xué)生合作學(xué)習(xí)成立基本規(guī)則，使學(xué)生和教師相互認(rèn)識和熟習(xí)，創(chuàng)建優(yōu)異的氛圍，形成毫無成見的氛圍。（2）老師的作用在師生互動型教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生是踴躍主動的學(xué)習(xí)者，但這其實(shí)不意味著能夠忽略教師的作用。相反，教師可否運(yùn)用促進(jìn)性的教學(xué)設(shè)計技術(shù)，對師生互動型教學(xué)設(shè)計的成效擁有決定性意義。能夠說老師是互動型教學(xué)設(shè)計模式的導(dǎo)演。第一，互動型教學(xué)設(shè)計的整個規(guī)劃和制度性建設(shè)由老師設(shè)定。這要討教師在正式上課前宣告自己的講堂規(guī)則，使每位學(xué)習(xí)者認(rèn)識、明確互動型教學(xué)設(shè)計模式對學(xué)生的要求，并要采納確實(shí)舉措實(shí)行這些規(guī)則和要求。因?yàn)橹袊鴮W(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，教師在前幾周一定采納強(qiáng)有力的舉措檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并把這類檢查結(jié)果列入對學(xué)生的議論指標(biāo)中去，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，設(shè)定必定的問題供學(xué)生思慮，互動教學(xué)設(shè)計模式才可能進(jìn)行下去。其次，老師在教學(xué)設(shè)計過程中是起指引人的角色。師生互動，必然產(chǎn)生師生之間或同學(xué)之間思想火花的強(qiáng)烈碰撞，這就要求老師就爭辯的焦點(diǎn)，整個態(tài)勢全局進(jìn)行有效掌握3/6和指引，對學(xué)生不停激勵和啟迪，鼓舞他們提出批評性議論，幫助學(xué)生在問題議論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實(shí)質(zhì)技術(shù)等。再次，老師一定依據(jù)教學(xué)設(shè)計成效和學(xué)生的反應(yīng)不停地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使互動型教學(xué)設(shè)計能夠獲取更為完美，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計相長。2．老師和學(xué)生聯(lián)系的紐帶----問題師生互動型教學(xué)設(shè)計模式重點(diǎn)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)是一系列的問題。老師和學(xué)生是經(jīng)過解決一系列預(yù)先設(shè)定或臨場提出的問題來達(dá)到教與學(xué)的目的的。老師在每一堂課前，一定針對計劃所學(xué)內(nèi)容，設(shè)定問題一般切合以下要求：（1）問題一定能夠引出計劃學(xué)習(xí)的基本看法和原理。在設(shè)計問題時，第一要確立學(xué)生需要獲取的基本看法和原理，由此出發(fā)設(shè)計需要解決的問題。（2）問題應(yīng)盡量是開放的、真切的、有爭講價值的。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、真切的問題情形中，擁有以下利處：學(xué)習(xí)知識的情形與此后應(yīng)用知識的情形具有相像性，能夠促進(jìn)知識的提?。辉诮鉀Q問題的過程中掌握看法、規(guī)則和原理；先前學(xué)習(xí)的事例能夠應(yīng)用到與此近似的問題解決中。（3）問題一定能夠激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，鼓舞他們?nèi)ヌ骄?、學(xué)習(xí)。一個好問題能夠跟著解決問題的進(jìn)度自然地給學(xué)生供給反應(yīng)，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行議論，并促進(jìn)他們的展望和判斷。4）問題的選摘要考慮到教學(xué)設(shè)計的詳細(xì)目標(biāo)以及學(xué)生的知識、技術(shù)水平易動機(jī)態(tài)度等要素。（二）師生互動型教學(xué)設(shè)計模式的實(shí)現(xiàn)過程為了實(shí)現(xiàn)師生互動型教學(xué)設(shè)計，其實(shí)行大概包含以下環(huán)節(jié)：1．課前部署問題，指定參照書目在開始一個新的知識點(diǎn)從前，教師要給學(xué)生供給一個或多個復(fù)雜的問題，這個（些）問題應(yīng)當(dāng)盡量是中國現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的客觀事實(shí)，能夠吸引學(xué)生。要圓滿回答和解決這個（些）問題，學(xué)生一定學(xué)習(xí)和掌握那個新的知識點(diǎn)。比方在講解企業(yè)法有關(guān)內(nèi)容時，我給學(xué)生列出十多個比較前沿性的問題。我擔(dān)憂這些擁有挑戰(zhàn)性的問題可能會難到他們并會打擊他們的踴躍性，不想到面授時出勤的30個學(xué)生（全班共42人）每人手頭都準(zhǔn)備厚厚的一大疊資料，此中有些學(xué)生還特意利用論文的形式對有關(guān)問題進(jìn)行商討。2．學(xué)習(xí)小組組織議論學(xué)習(xí)小組一定在課后自覺組織組員進(jìn)行議論并作好記錄。以備講堂討論。3．講堂議論這是實(shí)現(xiàn)互動型教學(xué)設(shè)計的主要一環(huán)。前面的準(zhǔn)備都是為了此。在議論中，師生之間或同學(xué)之間可能會有不一樣建議，因此會產(chǎn)生僵局，這時，老師更多的是指引，要贊同百花怒放，各抒幾見。同時要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。最后關(guān)于每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、議論和爭辯，老師都要進(jìn)行簡要的歸納和總結(jié)。這一方面是幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，另一方面是指引學(xué)生存心識地反省問題解決的過程，提升他們提煉所學(xué)知識的能力。三教學(xué)設(shè)計方法的改變教學(xué)設(shè)計方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計目標(biāo)和理念必不行少的中介。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計方法作中介才能獲取充分表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計因?yàn)槌闪⒃诶蠋煛耙谎蕴谩钡奶铠喪浇虒W(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計方法單調(diào)古板，無外乎老師教學(xué)設(shè)計生聽，教學(xué)設(shè)計成了老師一方的事，學(xué)生變得被動且極具依靠性，進(jìn)而失掉了他們花季年紀(jì)本應(yīng)當(dāng)有的生機(jī)和創(chuàng)建性。法學(xué)專業(yè)要修業(yè)生一定具備嚴(yán)實(shí)的邏輯推理能力，周密的歸納歸納能力和雄辯的口頭表達(dá)能力。假如在這類煩悶無聊的教學(xué)設(shè)計過程中，4/6學(xué)生是很難煉就出這些能力的。我在師生互動型教學(xué)設(shè)計模式中，為了達(dá)到師生雙向溝通和共同探究，主要采納以下法學(xué)教學(xué)設(shè)計方法：（一）事例教學(xué)設(shè)計法事例教學(xué)設(shè)計法能夠說是美國法學(xué)教育的標(biāo)記，它是美國法學(xué)院進(jìn)行法學(xué)教育的基礎(chǔ)。使用事例教學(xué)設(shè)計法的最主要作用是使學(xué)生參加相互直接溝通式的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生閱讀真切事例后到達(dá)講堂，教師能夠有效地使用蘇格拉底教學(xué)設(shè)計方法③，學(xué)生對一個問題的解答又構(gòu)成下一個新問題，教師就這樣指引學(xué)生走向真諦或一個固有的矛盾，這一矛盾自己又向?qū)W生表示了推理過程中的缺點(diǎn)。這類方法對培育學(xué)生辦案和辦理法律事物的能力、弄清法例和事例的能力，以及為客戶的案情進(jìn)行思慮、推理和提出論點(diǎn)的能力是大有益處的。比方在講解《國際經(jīng)濟(jì)法》中有關(guān)國際貿(mào)易術(shù)語知識時，我先以FOB價錢條件設(shè)置事例，要修業(yè)生領(lǐng)悟FOB條件下賣方向買方交貨的風(fēng)險轉(zhuǎn)移時間。而后改成CIF、CFR等條件，學(xué)生能夠貫通融會，經(jīng)過詳細(xì)的事例輕松掌握抽象的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)知識時感覺最無聊無聊的就是背法律看法、法律原則。為了讓學(xué)生除去這些浮躁，我經(jīng)過設(shè)定事例，把無聊無聊的法律看法、法律原則隱含于極具懸念的事例中間。第一讓學(xué)生歸納主要的爭訴點(diǎn)，以培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律問題的能力；假如學(xué)生不可以正確地掌握爭訴點(diǎn)，教師要實(shí)時組織議論和增補(bǔ)，以指引學(xué)生在重點(diǎn)的問題上睜開議論。而后由不一樣的學(xué)生疏別就每一個爭訴點(diǎn)發(fā)布建議和相互議論；假如沒有學(xué)生主動講話，或許找不到不一樣的建議，教師要合時賜予提示和指引，必需時可點(diǎn)名讓學(xué)生站在不一樣的角度回答下列問題。當(dāng)全部的爭訴點(diǎn)都經(jīng)過了充分的議論此后，教師要進(jìn)行高水平的總結(jié)，揭露有關(guān)法律規(guī)則的合用和問題背后的法律原理及政策。（二）模擬法庭教學(xué)設(shè)計法在法學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有很強(qiáng)的親歷親為進(jìn)行法律實(shí)踐的欲念，于是模擬法庭是他們親自感覺法律運(yùn)用的最好方式，也是我的法學(xué)教學(xué)設(shè)計方法的重要構(gòu)成部分。我預(yù)先向?qū)W生供給素材，全面介紹案情。而后由學(xué)生自發(fā)或老師安排進(jìn)行分派角色。模擬法庭教學(xué)設(shè)計法有益于向?qū)W生揭露法律問題的復(fù)雜性和解決法律糾葛的程序要求。這類方法的最大特色就是參加，它要求角色飾演者充分認(rèn)識狀況，站在各自的立場上據(jù)理力求，提升剖析問題的能力，培育聽取別人建議的習(xí)慣，發(fā)展解決問題的能力和態(tài)度。這類方法是讓學(xué)生完整參加學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真切成為講堂的主角。在這類方法中，教師的作用不是一味地一方面教授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)設(shè)計媒體為學(xué)生做好進(jìn)入角色前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種盼望學(xué)習(xí)的激動，自發(fā)地渾身心地投入學(xué)習(xí)過程，并踴躍運(yùn)用所學(xué)知識，在親自體驗(yàn)中認(rèn)識法律，發(fā)展能力。（三）講堂爭辯法講堂爭辯法是在教學(xué)設(shè)計過程中，經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生對某一詳細(xì)事實(shí)中的爭辯性問題的考慮、爭辯來加強(qiáng)學(xué)生的問題意識、參加意識、辨別和剖析問題的能力或?qū)W習(xí)有關(guān)知