特殊教育試題含答案

10/24以下選項(xiàng)中，不符合近年來(lái)學(xué)前特別教育進(jìn)展趨勢(shì)的是( )P15對(duì)特別兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括( 教師在癲癇癥兒童發(fā)病(B.過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻止其活動(dòng) )B.過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻止其活動(dòng)依據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最正確矯正視力在( 為低視力。P26~0.03 ~0.15.( A.語(yǔ)言 )是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)峻的問(wèn)題。“身體病弱兒童”是指( )的兒童。兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童供給了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括( )智力落后兒童的測(cè)查與鑒別，要由( C.專(zhuān)業(yè)人員 。后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理力量培育、溝通力量訓(xùn)練于一體，反映( )原則。( A.發(fā)聲 時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。11.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于( )( 生化因素。行為的刻板性和破壞性是兒童(A.多動(dòng)癥 的一個(gè)核心特征。，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的心情行為問(wèn)題是造成兒童( )的家庭緣由。錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童( C.有不行逾越的鴻溝 )流暢性、敏捷性、穎性，是( )型超常兒童的思維特點(diǎn)。體驗(yàn)上的區(qū)分是(A.前者是歡快與消遣，后者是釋放問(wèn)題和放松 )A.前者是歡快與消遣，后者是釋放問(wèn)題和放松 前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是歡快和消遣C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的 D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的( A.就事論事，矯正特別行為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語(yǔ)言障礙兒童的教育不應(yīng)( )語(yǔ)言矯治工作中貫徹(C.可行性 要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿(mǎn)足矯治時(shí)間能否保證等。( )的安置形態(tài)不是學(xué)前特別兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。學(xué)前特別兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)( C 對(duì)特別兒童不能只關(guān)心缺陷的改進(jìn)，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的進(jìn)展。學(xué)前特別兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，( )起關(guān)鍵作用。超常兒童教育模式中目前用得最多的是( )學(xué)前階段具有特別教育需要的兒童即是學(xué)前( )興旺國(guó)家已有(C.20P20A.10%B.15%C.20%D.25%3.視覺(jué)障礙兒童()對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)( )后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，表達(dá)教育的( )原則。顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。7.( )不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。8.在全部學(xué)前兒童中，說(shuō)話(huà)流暢度特別約有5%，其中大多( A.形成于2～3歲，2-7歲)A.形成于2～3歲 B.形成于3～5歲9.P11710.構(gòu)音特別形成的緣由中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括( C.兒童自身心情不良11.( )不是兒童孤獨(dú)癥的特征?！皯傥铩毙袨?.( )不是多動(dòng)癥兒童的特征。從心理構(gòu)造看，用( 詞更能全面表達(dá)我們對(duì)這類(lèi)兒童的生疏。發(fā)散的穎成分、罕見(jiàn)程度是指發(fā)散性思維的( P169 )陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力共性特征測(cè)驗(yàn)中項(xiàng)試驗(yàn)。其問(wèn)題 )C.“玩”17.( )觀(guān)點(diǎn)，不符合人本主義玩耍治療理論。障礙因聽(tīng)力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境轉(zhuǎn)變引起，語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹( )原則。語(yǔ)言矯治工作中常承受( 語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的進(jìn)展，也留意繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言矯治的( )法著眼于豐富兒童的生活閱歷，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活閱歷來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。幼兒園教師( C.極少留意精神的、心理的安康 其心理科學(xué)學(xué)問(wèn)欠缺。A.只留意兒童軀體、生理安康 B.極少有意識(shí)地培育兒童的勝任感、自信念固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于( )強(qiáng)化。23.( 學(xué)前特別兒童一體化教育中，( 是主要的教學(xué)組織形式。在學(xué)前特別兒童一體化教育中，( 課程是正常兒童和特別兒童共同學(xué)習(xí)的課程。學(xué)前特別兒童一體化教育中制訂個(gè)別化教育打算時(shí)要貫徹( 不能單純考慮削減教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。對(duì)常常發(fā)生( 應(yīng)制造時(shí)機(jī)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開(kāi)頭，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)渡；讓他們體驗(yàn)成功的歡快，增加信念。學(xué)前特別兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)以下哪一項(xiàng)具有意義〔 〕全納性教育的課程一般由以下哪一項(xiàng)構(gòu)成〔 〕從兒童進(jìn)展的角度把學(xué)前特別教育需要兒童區(qū)分為幾種類(lèi)型，但其中〔 〕造成視覺(jué)障礙的一組因素是〔 〕A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故 B.遺傳因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故 聽(tīng)覺(jué)障礙的治療責(zé)任擔(dān)當(dāng)者是〔D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專(zhuān)家 D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專(zhuān)家和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書(shū)裝置等特別器具，是用來(lái)幫助以下哪一類(lèi)兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的〔 〕智力落后常指智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的〔 〕C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差智力落后兒童教育的量力性原則要求〔 C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn) 〕以下哪一方面特別，俗稱(chēng)口吃〔 A.說(shuō)話(huà)流暢度 〕D.語(yǔ)言進(jìn)展0．關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲特別矯治，以下哪一做法〔 Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、溝通障礙、想象障礙三大核心特征即是〔 C多動(dòng)癥的兒童一般表現(xiàn)出〔A.精力過(guò)剩 〕超常兒童的心理構(gòu)造〔 〕領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童具有以下哪一項(xiàng)特征〔A.組織力量很強(qiáng) 〕持編制的一套幼兒非智力共性特征測(cè)驗(yàn)中，問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)局部六個(gè)工程中只設(shè)計(jì)和進(jìn)展了以下哪一項(xiàng)試驗(yàn)〔 〕主動(dòng)性堅(jiān)持性自制力自信念自尊心和性格心情玩耍與玩耍治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)分在于〔C.前者追求歡快和消遣，后者追求釋放問(wèn)題和放松〕B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的C.前者追求歡快和消遣，后者追求釋放問(wèn)題和放松人本主義玩耍治療理論〔 〕“玩”出自身存在的問(wèn)題人本主義玩耍治療理論〔A.玩耍治療具有普遍的適用性 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，以下哪一觀(guān)點(diǎn)〔 〕學(xué)前特別兒童語(yǔ)言矯治中的兒歌故事法反映了〔 〕工作中運(yùn)用以下哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語(yǔ)言〔 〕“個(gè)體寵愛(ài)承受的語(yǔ)言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物〔 A.消費(fèi)性學(xué)前特別兒童一體化教育中，以下哪一項(xiàng)對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)=需要留意的主要事項(xiàng)〔 D 〕對(duì)口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次留意使特別兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對(duì)口活動(dòng)的習(xí)慣在學(xué)前特別兒童的一體化教育中依據(jù)以下哪一項(xiàng)可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語(yǔ)言、行為、情感、社會(huì)化進(jìn)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)〔A.目標(biāo)的指向性 〕兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提示下，讓兒童通過(guò)自己對(duì)自己行為的語(yǔ)言引導(dǎo)，到達(dá)自我掌握、自我調(diào)整的目的的治療是〔 —行為治療 〕—行為治療27．運(yùn)用仿照療法進(jìn)展學(xué)前特別兒童行為矯剛要遵循的原則，〔 選擇好要轉(zhuǎn)變的行為 B.確定學(xué)習(xí)、仿照的楷模4．吸引幼兒留意車(chē)。5.仿照行為產(chǎn)生后要給強(qiáng)化。6.精準(zhǔn)記錄仿照狀況學(xué)前特別兒童是指〔A.有不同特別需要的兒童 D.溝通特別兒童B.A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育〔 〕C.詢(xún)問(wèn)教師模式打算一個(gè)聽(tīng)力受損孩子是否有行為問(wèn)題的關(guān)鍵是〔 〕語(yǔ)言是哪類(lèi)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)峻的問(wèn)題？〔 〕對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔 〕．．〔 〕是制造型超常兒童的特點(diǎn)？〔 〕后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，表達(dá)教育的〔 〕患者的語(yǔ)言進(jìn)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是〔 〕12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語(yǔ)音不清，都屬于〔 〕A.構(gòu)音特別 B.發(fā)聲特別多動(dòng)癥兒童的特征？〔 〕，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的心情行為問(wèn)題易造成兒童的〔 〕以下哪種理論認(rèn)為境況不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？〔 〕對(duì)于智能非凡，并〔或〕具有某種突出才能的兒童，以下稱(chēng)呼中〔C. “神童“英才”或天才兒童超常兒童教育模式中目前用得最多的是〔 “玩耍治療中的限制，的觀(guān)點(diǎn)是〔 〕頭講解時(shí)伴順手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)潔圖片、符號(hào)、文字等，這反映了語(yǔ)言矯治工作中的〔 〕學(xué)前兒童的語(yǔ)言矯治〔 D.由專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)等共同完成 〕C.主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé) D.由專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)等共同完成22.學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的緣由之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比方〔 “電視化” “電視化”依靠、服從、退縮等問(wèn)題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，緣由往往是父母對(duì)孩子〔 〕“某一行為過(guò)去曾得到強(qiáng)化，假設(shè)此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下次遇到相像情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低，這指的是〔消退法 〕松 〕A.B.前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是歡快和消遣CD.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的學(xué)前特別兒童一體化教育理論反對(duì)〔 〕語(yǔ)言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿(mǎn)足矯治時(shí)間能否保證等即貫〔 〕〔 陷的兒童。學(xué)習(xí)困難

智力落后 C．多動(dòng)癥兒童 孤獨(dú)癥兒童不拘一格地進(jìn)展制造制造，思維具有流暢性、敏捷性、穎性、批判性等特征，不肯定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是〔 B．制造型 〕超常兒童的特征。智力型 B．制造型 C．藝術(shù)型 領(lǐng)導(dǎo)型〔 D．腦癱 題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童誕生時(shí)，但也可能由于誕生后腦傷或傳染病所致。視覺(jué)障礙 B．聽(tīng)覺(jué)障礙 C．癲癇 腦癱〔癲癇〕的問(wèn)題主要源于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過(guò)多電流無(wú)法做出有效的掌握，造成痙攣和抽搐。腦癱 B．癲癇 C．哮喘 先天性心臟病〔 B．家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案 〕是20世紀(jì)80年月興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。波特奇·早期教育指導(dǎo)方案 B．家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案 C．多曼早期教育法的印刻現(xiàn)象

D．勞倫茲在我國(guó)重度智力殘疾的智商值定為〔A．20－25以下 。A．20－25

B．20－40 C．35－55

D．50－75構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為〔B．分析錯(cuò)誤音—訂正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音 。調(diào)整音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴B．分析錯(cuò)誤音—訂正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音C．找替代音—區(qū)分歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤D．穩(wěn)定心理和心情—訓(xùn)練舌頭的敏捷性—賜予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音8．以下哪一緣由不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的緣由？〔 D．器質(zhì)性病變 A．遺傳 B．生化 C．低鋅高鉛 D．器質(zhì)性病變英國(guó)醫(yī)生〔 G·F·斯蒂爾 〕最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問(wèn)題兒童區(qū)分開(kāi)來(lái)。A．李?yuàn)W·坎納 B．貝特貝姆 C．鄧紅珠 D．G·F·斯蒂爾〔 B“身因論” 〕觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能礙，感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素?！靶囊蛘摗?B“身因論” C“環(huán)境論” “綜合因素論”〔 C．資源教室 置模式是讓學(xué)生局部時(shí)間離開(kāi)一般教室到有特地設(shè)備的資源教室承受特地的特別教育，但大局部時(shí)間還在一般班上課。A．特別班 B．專(zhuān)題報(bào)告 C．資源教室 D．輔導(dǎo)教師工程對(duì)兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是〔 C．測(cè)驗(yàn)法 。A．觀(guān)看法 B．教育診斷法 C．測(cè)驗(yàn)法 D．作業(yè)界析法有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，心情穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國(guó)學(xué)者〔 A．推孟 〕對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。A．推孟 B．維持 C．卡茲唯納 特玩耍治療的實(shí)施包括預(yù)備期、治療期和〔 D．追蹤期 〕三個(gè)階段。A．完畢期 B．評(píng)價(jià)期 C．延長(zhǎng)期 D．追蹤期強(qiáng)調(diào)留意兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系而無(wú)視過(guò)去的狀況的觀(guān)點(diǎn)〔 C．阿德勒 主見(jiàn)的玩耍治療的特點(diǎn)。A．弗洛伊德 B．索格莫 C．阿德勒 D．勒溫玩?？梢园l(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同玩耍，安排兒童進(jìn)入這些玩耍情景，這即為〔A．指導(dǎo)式玩耍治療 。指導(dǎo)式玩耍治療治療

被動(dòng)式玩耍治療 C．非指導(dǎo)式玩耍治療

D．構(gòu)造式玩耍兒童心理治療有很多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中〔 A．言語(yǔ) 〕是最主要的中介物。A．言語(yǔ) B．語(yǔ)言 C．行為 D．情境18．著眼于豐富兒童的生活閱歷，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活閱歷來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是〔 B．日常交往法 〕的使用要點(diǎn)。A．玩耍法 B．日常交往法 C．自然情景法 D．全面溝通法人本主義學(xué)派的代表人物是〔 A．羅杰斯 ，他提出了“非指導(dǎo)式玩耍治療。羅杰斯B．哈葛·赫爾瑪斯 C．勒溫 索格莫．玩耍治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而〔語(yǔ)言 〕是最重要的中介物。A．言語(yǔ) B．語(yǔ)言 C．玩耍 D．玩具〔B．間歇強(qiáng)化 行為消滅后每次都賜予強(qiáng)化，而是依據(jù)時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量行為并賜予肯定的強(qiáng)化。A．正強(qiáng)化 B．間歇強(qiáng)化 C．區(qū)分強(qiáng)化 D．消退在學(xué)前兒童行為矯正中最根本的方法是〔C．正強(qiáng)化 A．隔離 B．消退 C．正強(qiáng)化 D．區(qū)分強(qiáng)化為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，走來(lái)走去，一天要洗很屢次手或常咬指甲等都是兒童問(wèn)題行為中〔B．行為過(guò)度 〕的表現(xiàn)。A．行為缺乏 B．行為過(guò)度 C．行為不適當(dāng) D．行為掌握困難對(duì)某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其狀況時(shí)，應(yīng)借助肯定的量表進(jìn)展嚴(yán)格測(cè)試，準(zhǔn)確把握視聽(tīng)智障程度不能憑主觀(guān)分析推斷，這是〔 A．科學(xué)性 要求的。A．科學(xué)性B．進(jìn)展性 C．可行性D．針對(duì)性〔 B．目標(biāo)分期法 特別兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)全都，但到達(dá)的速度二者不同。A．目標(biāo)分層法B．目標(biāo)分期法 C．目標(biāo)分類(lèi)法D．目標(biāo)分析法在一體化教育環(huán)境中〔 A．集體教學(xué)活動(dòng) 〕是教育的主要方式。式

分組教學(xué)形式 C．集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式 個(gè)別輔導(dǎo)形已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括〔D．輔導(dǎo)教師工程的安置形態(tài) A．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài) B．設(shè)立中心安置形態(tài)C．對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài) D．輔導(dǎo)教師工程的安置形態(tài)學(xué)前特別兒童教育是指( A )盡可能將特別兒童與正常兒童安排在一起承受教育，使特別教育正?；?，這就是(C0.0510B力，這屬(D智力落后兒童的定義需要滿(mǎn)足的條件是( B )智力落后兒童的感知特征的是( B )以下四種語(yǔ)言特別的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音特別的是( B )波貝格〔Boberg〕為我們鑒別真正的口吃供給了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)．(D. )由于發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的發(fā)音，但聽(tīng)起來(lái)不完全正確，這屬于( )以下哪一項(xiàng)屬于玩耍治療中所擺放的構(gòu)造式玩具?(B.沙、顏料 )A.面具、衣服 B.沙、顏料 C.橡皮泥、紙 強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反響的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)樂(lè)觀(guān)的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為轉(zhuǎn)變的影響的學(xué)派是( B.)(A.)教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為的故事講給其他兒童聽(tīng)。教師針對(duì)超常兒童承受的教育策略是(C.加深學(xué)習(xí) )(D)A.西索的《音樂(lè)力量測(cè)驗(yàn)》 B.瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》C.韋克斯勒的《韋氏智力氣表》 D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》以下哪一種學(xué)派的玩耍治療理論主見(jiàn)讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和苦痛體驗(yàn)暴露出來(lái)？了阿克瑟萊恩玩耍治療的原則？( C. )C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從以下有關(guān)玩耍治療室環(huán)境布置的做法，的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)( A )以下哪一項(xiàng)語(yǔ)言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？( A.多重刺激法 )里的平行談話(huà)指的是(D )A.父母與兒童公平會(huì)話(huà)，自由交談C.父母用兒童最簡(jiǎn)潔聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)表達(dá)其所看到或聽(tīng)到的事物在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于( )教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師承受的是( )27.學(xué)前特別兒童一體化教育環(huán)境中，依據(jù)教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)．(A. )關(guān)鍵期賜予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢(shì)的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性進(jìn)展，表達(dá)了學(xué)前特別兒童教育的( A.直接效益 )與回歸主流的教育安置不全都的方式是( B ) 就可以有效地利用剩余聽(tīng)力，是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的物質(zhì)根底。( D C.語(yǔ)言理解和把握以下哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理進(jìn)展障礙？(D )5.在我國(guó)智力殘疾( C )IQ值在 的兒童可與美國(guó)的可教育型智力落后兒童相等比。—75 —55—406.智商是 除以100。(B)A.智力年齡，生理年齡 B.智力年齡，心理年齡 C.心理年齡，生理年齡 D.心理年齡，實(shí)際年齡說(shuō)話(huà)急促不清，俗稱(chēng)口吃，屬語(yǔ)言進(jìn)展障礙中的( D )矯治兒童的語(yǔ)言進(jìn)展特別要從

入手。( B ) 是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的緣由引起的發(fā)聲特別。(D ):由于兒童生理上的緣由引發(fā)的特別兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音特別.11. 被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。( A )—行為治療孤獨(dú)癥兒童的最大問(wèn)題是( B )對(duì)超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是( B ) 兩局部構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。( D )A.語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)和圖形測(cè)驗(yàn) 超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作力量的優(yōu)異。( B )吉爾福特在對(duì)天才兒童的爭(zhēng)論中最具開(kāi)創(chuàng)性的是他對(duì) 的爭(zhēng)論和成果。(A )以下與玩耍治療特征不符的是( D )C.玩耍治療安全、開(kāi)心以下哪一觀(guān)點(diǎn)是索格莫提倡玩耍治療的精神實(shí)質(zhì)？( B )認(rèn)為，玩耍是心理分析所必需的根本要素，他于 1919年將玩耍直接用于兒童心理治療。( A )·赫爾瑪斯以 為主要溝通媒介的心理治療讓兒童“玩”出自己的問(wèn)題，被稱(chēng)為 A ( )正

語(yǔ)言，語(yǔ)言治療 C.情景，一體化教育 D.行為，行為矯言的力量，這就是( B )幼兒園語(yǔ)言矯治中最普遍的安置形式是( )感興趣的活動(dòng)時(shí)，假設(shè)表現(xiàn)出不良行為，教師可準(zhǔn)時(shí)停頓其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他連續(xù)參與，這是學(xué)前兒童行為矯正 法的具體運(yùn)用。(C)家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的留意，幾分鐘后孩子停頓哭叫并開(kāi)頭與布娃娃玩，這時(shí)母親馬上坐下來(lái)與女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的 方法的具體運(yùn)用。(A)教育機(jī)構(gòu)與特別學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特別學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級(jí)與特別兒童班級(jí)之間，定期開(kāi)展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為(C ) 通常指智力進(jìn)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。( A )由于各種障礙而給兒童進(jìn)展帶來(lái)的不利稱(chēng)為〔 A 〕A．進(jìn)展性不利 B．補(bǔ)償性進(jìn)展 C．回歸主流 D．支持性教育環(huán)境2．下面特別兒童教育的整合趨向的課程改革方向是〔 D 〕A．分科教育轉(zhuǎn)向整合教育 閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育C．以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) D．充分利用多媒體材料3．下面哪種因素造成視覺(jué)障礙的主要緣由？〔 D 〕A．遺傳和先天因素 B．疾病因素 C．意外事故 4．下面所舉幼兒園常見(jiàn)的病弱兒童是〔B 〕A．腦癱 B．骨折 C．癲癇 D．哮喘下面哪種方法視覺(jué)障礙干預(yù)的主要方法？〔A 〕C．開(kāi)心學(xué)習(xí)法

表象指導(dǎo)法智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是〔A 〕簡(jiǎn)潔而猛烈 B．簡(jiǎn)潔而微弱 C．豐富而猛烈 D．豐富而微弱7．下面所舉量表中適用于學(xué)前智力落后兒童智力測(cè)查的是〔 B A．中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn) B．托蘭斯制造性思維測(cè)驗(yàn)C．韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn) D．丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)下面智力落后兒童的語(yǔ)言特征的是〔 B 〕A．語(yǔ)言進(jìn)展緩慢 B．詞匯量大 C．語(yǔ)言理解力量差 難9．以下哪一項(xiàng)屬于流暢度特別？〔 A 〕A．首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話(huà)時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷B．咬字不清，仿照發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確C．發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的音，但聽(tīng)起來(lái)又不完全正確D．聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲10．以下屬于刻板行為的是〔 C 〕亂丟亂摔玩具

排隊(duì)無(wú)耐性，搶先占隊(duì)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他生疏“上”和“下”概念；當(dāng)他搖擺玩具時(shí)，教他給玩具命名，生疏玩具的外形、顏色特征等。教師承受的干預(yù)方法是〔 B 〕A．感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練 C．行為矯治訓(xùn)練 官學(xué)習(xí)訓(xùn)練以下哪一項(xiàng)孤獨(dú)癥的特征？〔B 〕A．鸚鵡學(xué)舌 B．不拒絕環(huán)境變化 C．刻板性行為 D．缺乏交會(huì)性留意13．系統(tǒng)論證了力量的差異來(lái)自于遺傳，并提出天才是由遺傳打算的觀(guān)點(diǎn)的是〔 C A．任朱利 B．浦來(lái)查爾德C．高爾頓 D．推孟14．以下哪一項(xiàng)超常兒童的典型特征？〔 D 〕A．智力早熟 B．堅(jiān)持按自己的方式行事 C．把握欲極強(qiáng) D．有假設(shè)干癖好在一般班由一般教師給超常兒童供給增補(bǔ)性的教育工程，這種超常兒童的教育安置模式是〔 D 〕A．輔導(dǎo)教師工程 B．獨(dú)立學(xué)習(xí)工程 C．資源教室 6．關(guān)于“玩耍治療中的限制，正確的觀(guān)點(diǎn)是〔 B 〕我意識(shí)C．限制必定令兒童感到不舒適 在于設(shè)立限制的過(guò)程，而不是限制本身17．以下哪一項(xiàng)玩耍治療的特點(diǎn)?〔 C 〕A．玩耍治療能充分表達(dá)兒童的自主性 B．玩耍治療安全、開(kāi)心C．玩耍治療重過(guò)程，不追求結(jié)果 療必需經(jīng)過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)18．以下哪一項(xiàng)阿克瑟萊恩玩耍治療的原則?〔 C〕A．治療者始終信任兒童自己有解決問(wèn)題的力量B．治療者應(yīng)成認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，而不能企圖加快治療進(jìn)程C．治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制D．治療者快速地成認(rèn)并反響兒童表達(dá)的感情19．以下有關(guān)語(yǔ)言矯治的根本觀(guān)念，正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔 D 〕A學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)展B．語(yǔ)言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育打算決不能有所雷同C．由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)學(xué)問(wèn)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言矯治工作語(yǔ)言矯治中既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要，也不能過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹〔 D 〕A．個(gè)別化指導(dǎo)原則 B．可行性原則 C．系統(tǒng)性原則 D．兼顧個(gè)人與集體原則語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)自我談話(huà)來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解力量，這里的自我談話(huà)指的是〔D 〕A．父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受B．父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)母用兒童最簡(jiǎn)潔聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)表達(dá)其所看到或聽(tīng)到的事物D．父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)22．每次強(qiáng)化所要求的反響數(shù)目不是固定的，而是在不行推測(cè)地變化著,這屬于〔 C 區(qū)分強(qiáng)化

D．連續(xù)強(qiáng)化固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于以下強(qiáng)化中的哪一種？〔 A 〕A．間歇強(qiáng)化C．固定比例強(qiáng)化

B．連續(xù)強(qiáng)化某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)的行為，這是行為矯正中的〔 B 〕A．隔離法 B．塑造法C．消退法 D．代幣制在學(xué)前特別兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中“中心”要求設(shè)立在〔 C 〕A．中小學(xué)校 B．社區(qū)C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu) D．單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)26．具體選擇哪種學(xué)前特別兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)考慮〔 A A．當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣 B．特別兒童的特點(diǎn)C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D．師資特點(diǎn)以及特別兒童家長(zhǎng)的觀(guān)念27．制定學(xué)前特別兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則〔B A．特別兒童進(jìn)展的全面性原則B．特別兒童與正常兒童進(jìn)展的平行原則兒童與正常兒童進(jìn)展的差異性原則D．特別兒童與正常兒童的融合性原則6．以下護(hù)理腦癱兒童的方法B )A．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開(kāi)水的地方B．日常生活中教師不要靠近腦癱孩子C．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童D．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危急的地方7．學(xué)前智力落后兒童身心進(jìn)展的特征是( C )A．身心進(jìn)開(kāi)放頭晚而速度快B．身心進(jìn)開(kāi)放頭早而速度慢進(jìn)開(kāi)放頭晚、速度慢且到達(dá)的水平低D．身心進(jìn)開(kāi)放頭早但到達(dá)的水平低8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是( B )A．直觀(guān)和抽象思維階段 B．直觀(guān)和具體思維階段C．具體和形式運(yùn)算階段 D．具體和發(fā)散思維階段10．一般不嚴(yán)峻的口吃是正常的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象最好的方法是( A )A．緩解兒童的緊急心理 B．實(shí)行更有效的語(yǔ)言教育方法C．加強(qiáng)對(duì)兒童的嚴(yán)格要求 D．家長(zhǎng)要多訓(xùn)練兒童講話(huà)11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的緣由引起的發(fā)聲特別是指(D A．器質(zhì)性特別 B．非器質(zhì)性特別C．氣質(zhì)性特別 D．非氣質(zhì)性特別被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是(B )A．認(rèn)知－行為治療C．心理治療

B．行為治理治療D．環(huán)境掌握以下孤獨(dú)癥兒童行為特征的是(B )刻板性行為

語(yǔ)言表達(dá)怪異孤獨(dú)癥兒童常常會(huì)消滅的語(yǔ)言現(xiàn)象是( C )A．語(yǔ)言流暢C．鸚鵡式語(yǔ)言

B．語(yǔ)言進(jìn)展中斷D．體態(tài)語(yǔ)言豐富我國(guó)心理學(xué)家把智力進(jìn)展突出優(yōu)異或具有某方面特別才能的兒童，稱(chēng)為( A )超常兒童

D．怪童以下屬于玩耍治療中所擺放的構(gòu)造式玩具的是( D A．槍、刀、拳擊袋、錘子B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子C．汽車(chē)、沙、輪船、卡車(chē)等交通工具D．沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很簡(jiǎn)潔地適應(yīng)自然、自我進(jìn)展。持這種觀(guān)點(diǎn)的玩耍治療學(xué)家是( C )弗洛伊德

D．勒溫以下屬于語(yǔ)言障礙矯治中的全面溝通法的是( B )VAKTC．蒙眼教學(xué)法

B．美國(guó)赫拉母的綜合溝通法D．又吃又嗅教學(xué)法“分析自然語(yǔ)言”是語(yǔ)言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是( A )A．它比較真實(shí)牢靠 B．它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析C．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化 D．它能夠通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)獲得所要得到的信息21．以下有關(guān)語(yǔ)言障礙對(duì)兒童進(jìn)展的影響的觀(guān)點(diǎn)中，A )礙對(duì)兒童進(jìn)展的影響一般表達(dá)在語(yǔ)言進(jìn)展方面，不會(huì)影響其他方面的進(jìn)展B．語(yǔ)言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)C．由于學(xué)前兒童處于語(yǔ)言進(jìn)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)展語(yǔ)言矯治格外必要D．語(yǔ)言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問(wèn)題對(duì)典范的作用格外重視的理論是( D )A．經(jīng)典條件反射C．認(rèn)知行為矯正理論

B．操作性條件反射D．觀(guān)看學(xué)習(xí)理論行為矯正技術(shù)中最根本的方法是( A )A．正強(qiáng)化法C．間歇強(qiáng)化法

B．負(fù)強(qiáng)化法D．區(qū)分強(qiáng)化法隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特別兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是(B )時(shí)機(jī)兒童供給個(gè)別幫助C．能使特別兒童處于一般班級(jí)中，為特別兒童供給與正常兒童交往的時(shí)機(jī)，能夠節(jié)約教育資源D．能為特別兒童供給與正常兒童交往的時(shí)機(jī)，能夠節(jié)約教育資源，敏捷地為特別兒童供給個(gè)別幫助在對(duì)口安置的學(xué)前特別教育一體化的形態(tài)中，特別兒童能夠得到( C )A．與正常兒童交往的時(shí)機(jī)，增加驕傲感B．與正常兒童交往的時(shí)機(jī)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性C．與正常兒童交往的時(shí)機(jī)，抑制自卑心理，培育自信、開(kāi)朗活潑的性格D．與正常兒童交往的時(shí)機(jī)，培育社會(huì)性情感，增長(zhǎng)憐憫心27．學(xué)前特別兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括(B )A．配對(duì)關(guān)系、活動(dòng)小組 B．活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組C．非固定活動(dòng)小組、非配對(duì)關(guān)系D．配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特別兒童是〔B〕全納性一體化融合教育是指〔 C 〕效勞對(duì)聽(tīng)力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘剩余的聽(tīng)力學(xué)習(xí)從多種途徑承受信息習(xí)得語(yǔ)言，特別兒童的這種進(jìn)展稱(chēng)為〔 B 〕以下哪種狀況認(rèn)定為視覺(jué)障礙？〔A〕下面符合智力落后兒童的留意特征的描述是〔 C A.留意的長(zhǎng)久性好 B.留意的范圍寬智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的進(jìn)展特征是〔D 〕A.生理需要亢奮，生疏需要猛烈 理需要缺乏，生疏需要較強(qiáng)C.生理需要缺乏，生疏需要也缺乏 7．對(duì)學(xué)前智力落后兒童的溝通力量培育的任務(wù)分解過(guò)程〔 〕8．以下哪一項(xiàng)流暢度特別?〔 C 〕A.首音難發(fā)，語(yǔ)音連續(xù)重復(fù) B.咬字不清，仿照發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確C.發(fā)音短促，影響句子構(gòu)造，愈說(shuō)愈快 9．自閉癥兒童機(jī)械仿照別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于〔B 〕傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙爭(zhēng)論中，音質(zhì)、流利和清楚度方面的障礙屬于〔A A.言語(yǔ)障礙 B.語(yǔ)音障礙缺乏交會(huì)性留意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指〔 A 〕強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)掌握自己的行為的是〔 C A.行為治理治療 B.心理治療—關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病緣由，精神分析學(xué)派觀(guān)點(diǎn)支持的是〔A 〕發(fā)散的類(lèi)別或方面是指發(fā)散性思維的〔C A.獨(dú)立性 B.穩(wěn)定性“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于進(jìn)展兒童的〔 B A.記憶力 B.制造性思維策略是〔D〕A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí)《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的〔B 〕A.特別才能 B.智力設(shè)角色玩耍的情境，讓兒童在不憐憫境中扮演