版-2014年教師招考新課改知識(shí)點(diǎn)合集

2014年福建教師招考新課改復(fù)習(xí)合量（交互性（）是吸納式互動(dòng)、編碼組合互動(dòng)和（ 是（）接（（（3（科學(xué)性需要性（創(chuàng)新性（可行性（擴(kuò)展4、學(xué)生的內(nèi)部互動(dòng)的特點(diǎn)有（吸納式互動(dòng)（編碼組合互動(dòng)（體驗(yàn)互動(dòng)）5、體驗(yàn)性目標(biāo)的基本特點(diǎn)是（潛在性（反芻性（后攝調(diào)控性6、新課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種獨(dú)立課程包含的指定板塊有（研（7、屬于顯性課程的（課程標(biāo)準(zhǔn)教科書教學(xué)活動(dòng)8、創(chuàng)新思維能力具有（獨(dú)特性敏銳性靈活性（聯(lián)動(dòng)性（整體性9、綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有多種（知識(shí)結(jié)構(gòu)（思維方式（學(xué)習(xí)形式）（（（（（（（（（（時(shí)機(jī)（（（（（（（（（后（（（（（25、下列屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法有（學(xué)習(xí)（操行評(píng)語(yǔ)（成長(zhǎng)記錄袋（典型題例（1、新課程的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)未來的學(xué)生是（全面和諧發(fā)展個(gè)性充分發(fā)展）（3、新課程的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)發(fā)評(píng)價(jià)的（教育）4、新課程的價(jià)值可簡(jiǎn)單概括為（為了每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展（為了實(shí)現(xiàn)中華民族5、基礎(chǔ)教育課程是（國(guó)家意志）的體6、新課程規(guī)定小學(xué)階段以（綜合課程）7、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)行（彈性）制，而研究性學(xué)習(xí)方式一般融合在（學(xué)科課8、新課程中芬克課程的實(shí)施是力求本學(xué)科課程為（教育人，為（人的整體發(fā)9、新課程的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)不僅要掌握（陳述性知識(shí)）還要掌握（程序性知識(shí)（策略（（（（（（（（（（（1、把學(xué)科當(dāng)作課程過于注重書本知識(shí)，學(xué)科本位，過于注重知識(shí)傳授，滿堂從課程的顯現(xiàn)程度分：顯性課程隱性課程從課程的實(shí)際開設(shè)劃分實(shí)際課程空無課程， ④教與學(xué)的方式不同a新課標(biāo)要求教學(xué)互動(dòng)式，大綱是知識(shí)講授式。b課標(biāo)要求 ⑥課程評(píng)價(jià)不同 課標(biāo)規(guī)定采取多元化評(píng)價(jià)，突出過程成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。而大綱采取一 學(xué)懂 周期動(dòng)程結(jié)構(gòu)：學(xué)中做-----做中學(xué)-----調(diào)學(xué)中做：基本程序方法：嘗試學(xué)習(xí)----群體學(xué) 做中學(xué)：基本程序方法：獨(dú)立作業(yè)-----實(shí)踐活動(dòng)-----矯正調(diào)控：基本程序方法：矯正-----體驗(yàn)交 1（２）體驗(yàn)對(duì)象與程序不明確（３）淺嘗輒止，缺乏體會(huì)會(huì)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力生長(zhǎng)。教師備課、設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)是知識(shí)教學(xué)的欲設(shè)過程與學(xué)生（3）㈡、新課程的知識(shí)觀 知識(shí)是人們感知、改造、建設(shè)世界的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)①陳述性（1）主動(dòng)性是自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)（2）獨(dú)立性是自主性學(xué)品質(zhì)（3）體驗(yàn)性是自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)（4）2、探究性學(xué)習(xí)的方式：指在學(xué)科課程領(lǐng)域內(nèi)以選取某個(gè)問題為突破點(diǎn)，展開質(zhì) 4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，就是在老師組織指導(dǎo)下，學(xué)生親自參與、動(dòng)手操作，并對(duì)自己親 2⑴.⑵.突出多元互動(dòng)能力生成學(xué)生運(yùn)用建構(gòu)學(xué)習(xí)方式，要同多種課程要素進(jìn)⑶.突出不同差異學(xué)生的個(gè)性智能建構(gòu)。不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生可根據(jù)自己需求、補(bǔ)充 A、①、⑤與物體無關(guān) B、⑥、⑦與人有關(guān) C、②、③、④、 橫批：互動(dòng)出 上聯(lián)：先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)做教互動(dòng)合一； 下聯(lián)：先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)“做中學(xué)”，做學(xué)導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展。 1 1、目標(biāo)：“教”，知識(shí)搬運(yùn)。以知識(shí)傳授，積累為目標(biāo)、對(duì)象，面向全2、程序：先教后學(xué)，教了再學(xué)，師負(fù)責(zé)教，生負(fù)責(zé)學(xué)，重教輕學(xué)，教與學(xué)分離，3、方法：知識(shí)單向傳遞。學(xué)生接受，教師滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)為適應(yīng)外需，為1、用教”教學(xué)生學(xué)會(huì)，以三維目標(biāo)整合發(fā)展，養(yǎng)成素質(zhì)為目標(biāo)，面向?qū)W生個(gè)2、先學(xué)后教、邊學(xué)邊教；先做后導(dǎo)，做中有導(dǎo)，學(xué)中做→做中學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，3、多向傳遞、多元互動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生自主、合作、探究等自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué) 標(biāo)無層次，無針對(duì)性。單邊預(yù)設(shè)。⑵過程設(shè)計(jì)以知識(shí)講析為線索展開封閉的教的程序： ⑴學(xué)期教學(xué)任務(wù)分析。⑵課程內(nèi)容，活動(dòng)進(jìn)度安排。⑶教學(xué)檢 ⑴知識(shí)—教⑵教學(xué)對(duì)象—不足全班1/3，教師面對(duì)全班 （1 1、教學(xué)指向⑴用教→學(xué)生學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)，指向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng)。⑵以個(gè)別指導(dǎo)、2、教學(xué)方式⑴多元互動(dòng)式（2） 做邊導(dǎo)，以做論導(dǎo)和諧發(fā)展⑵學(xué)中做—做中學(xué)—調(diào)控，復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)。 2、外壓管理（1）1、教學(xué)評(píng)價(jià)⑴三維目標(biāo)整合發(fā)展評(píng)價(jià)教學(xué)。⑵師評(píng)生，生評(píng)師，以學(xué)生自評(píng)互2、自我管理為主⑴激發(fā)內(nèi)動(dòng)力。⑵組織學(xué)生自己訂制度，訂計(jì)劃，自我檢查，（十個(gè)。 環(huán)境、教科書對(duì)學(xué)生的順化互動(dòng)：指、環(huán)境對(duì)學(xué)生的同化結(jié)構(gòu)進(jìn)行改、循環(huán)遞升的平衡互動(dòng)由學(xué)生向、環(huán)境、新知進(jìn)行正向同化運(yùn)動(dòng)，再由，環(huán)境、新知向經(jīng)過同化互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行逆向順化互動(dòng)。在同化互動(dòng)與順化互動(dòng) 特點(diǎn)反差互動(dòng) 特 特點(diǎn)吸納式互動(dòng)編碼組合互動(dòng) （2）（3） ①標(biāo)記法②筆記法③卡片法④搜尋法⑤剪貼法⑥庫(kù)存法思維加工有序編碼 結(jié)信息背景分析質(zhì)、價(jià)分析應(yīng)用場(chǎng)分析體②靠索引檢索查字典、借閱第 第 個(gè)人做好討論準(zhǔn)備，每個(gè)人都有話可說。⑵討論中，組長(zhǎng)要盡可能給有差異學(xué)生參與的機(jī) 動(dòng)b諧動(dòng)探究律動(dòng)中認(rèn)識(shí)每一動(dòng)的意義價(jià)值，和局部與整體關(guān)系。⑵在律動(dòng)中，師生一般注重“諧動(dòng)”—研討探究互動(dòng)。對(duì)于個(gè)動(dòng)a——個(gè)動(dòng)b忽視。要指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)動(dòng)b即對(duì)個(gè)動(dòng)a與諧動(dòng)a交替互動(dòng)過程的—體驗(yàn)，整合建構(gòu)，這是收獲程序，這個(gè)程序抓好了，反過來能更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生高質(zhì)量參與個(gè)動(dòng)a與諧動(dòng)a，使合作探究形成規(guī)律性良2 （1）感受學(xué)生，把握需求 （2）賞識(shí)激勵(lì)、開發(fā)內(nèi)力 提供機(jī)會(huì)發(fā)展內(nèi)力十、復(fù)習(xí)應(yīng)考策略有序復(fù)習(xí)四步復(fù)習(xí)法 發(fā)展的決定》這兩個(gè)文件制定的。基礎(chǔ)教育課程是素質(zhì)教育的心臟工程。（一 （2）（3）（二 （三）新程的培目標(biāo) 使學(xué)生為四有人具體化為條培養(yǎng)標(biāo)（14講政治素質(zhì)56文化素、7講體和心素質(zhì)講審美素質(zhì)，中小培養(yǎng)學(xué)的整素質(zhì)，都以這4方面八為標(biāo)準(zhǔn)這是每位長(zhǎng)，每一教師，一位學(xué)都應(yīng)該弄清楚的。（四 現(xiàn)在： 2、課程結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。過去：強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合現(xiàn)在：分科課程綜合課程經(jīng)驗(yàn)課程均衡性：指課程設(shè)置層面上的均衡（課程類型、內(nèi)容、的比例合理）和實(shí)踐操綜合性：指學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科間綜合、實(shí)踐活動(dòng)大綜合。選擇性：指課程類型多樣，可靈