全民閱讀環(huán)境下的數(shù)學(xué)閱讀課堂范文參考

第PAGE第1頁(yè)全民閱讀環(huán)境下的數(shù)學(xué)閱讀課堂“全民閱讀”活動(dòng)，是中央宣傳部、文明辦和新聞出版總署為落實(shí)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)要求而開展的一項(xiàng)重要舉措。自 2006年以來(lái)，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)說(shuō)：“希望全民閱讀能夠形成一種氛圍無(wú)處不在?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，將閱讀搬進(jìn)課堂已成為必然之選。這不僅僅適合于語(yǔ)文課堂，同樣適合于數(shù)學(xué)課堂。教師引導(dǎo)與學(xué)校課堂支持自古以來(lái)，我們都沒有數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以教師的講解和學(xué)生的練習(xí)為主，閱讀教學(xué)法似乎并不適用于數(shù)學(xué)課堂。近年來(lái)，眾多學(xué)者都對(duì)數(shù)學(xué)閱讀多加關(guān)注，相關(guān)的文章也很多，但大多都是講數(shù)學(xué)閱讀的意義和特點(diǎn)，似乎并沒有強(qiáng)調(diào)課堂閱讀。最近剛2015（人教版）地優(yōu)秀的教學(xué)成果，名師的課堂都非?；钴S，但是并沒有將閱讀融進(jìn)課堂的。可見，我們既沒有數(shù)學(xué)課堂閱讀的傳統(tǒng)，更沒有數(shù)學(xué)課堂閱讀的大環(huán)境和氛圍。在這樣一個(gè)相對(duì)缺乏的狀態(tài)下， 要養(yǎng)成小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣就必須要有教師的引導(dǎo)和學(xué)校課堂的支持。同時(shí)，對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，給孩子提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境已經(jīng)非常不容易了，而要幫助和引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)和養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣就更加不可能了。即從整個(gè)閱讀環(huán)境來(lái)講，數(shù)學(xué)閱讀在課外和家庭中無(wú)法實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在，閱讀的重要性已經(jīng)得到越來(lái)越多教師的認(rèn)可。許多教師也想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，塑造和提高他們的數(shù)學(xué)閱讀能力；只是真正在課堂上拿出專門的時(shí)間進(jìn)行閱讀的還很少。心理學(xué)家指出，小學(xué)生閱讀沒有明確的閱讀目的，閱讀過(guò)程中注意力少。心理學(xué)家指出，小學(xué)生閱讀沒有明確的閱讀目的，閱讀過(guò)程中注意力第PAGE第2頁(yè)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，容易走神，閱讀追求趣味性和閱讀口感、不求甚解?；谛W(xué)生本身的這些特點(diǎn)， 要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣， 也必須要在課堂上在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。同樣，數(shù)學(xué)閱讀本身精確性、抽象性等特點(diǎn)，也要求必須在課堂上才能養(yǎng)成小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。調(diào)動(dòng)興趣與注意力以往的數(shù)學(xué)課堂，基本都是以教師的講解開始的。對(duì)于名師來(lái)說(shuō)，精彩的導(dǎo)入可能很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力；但如果是普通教師，再加上課前沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，可能開課就有一定的突兀，跟不上教師講解進(jìn)度的學(xué)生就會(huì)走神。這時(shí)候教師重復(fù)講解，等反應(yīng)慢的同學(xué)跟上來(lái)，或者教師不得不放棄一部分理解力差的同學(xué)。如此一來(lái)，一些同學(xué)的反應(yīng)速度和反應(yīng)能力就總是差一點(diǎn)，越來(lái)越失去鍛煉和加強(qiáng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。所以，課堂要盡量以學(xué)生的閱讀替代教師的主動(dòng)講解，將課堂的主體地位和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基指出：“閱讀能教給他們思考，而思考則會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！苯處煈?yīng)讓學(xué)生在閱讀中自發(fā)的學(xué)習(xí)，每節(jié)課開始讓同學(xué)們先閱讀教材，通過(guò)閱讀，激發(fā)大家的自主思考和學(xué)習(xí)；然后，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行講解和引導(dǎo)總結(jié)。現(xiàn)在的教材都比較適合學(xué)生閱讀，教師只需要在開始的時(shí)候教會(huì)同學(xué)項(xiàng)閱讀就是提高應(yīng)用題理解和解答速度的法寶， 讓同學(xué)們將例題讀下來(lái)，如乘車去參觀世博會(huì)的題目，不僅貼近學(xué)生生活，而且容易理解。經(jīng)過(guò)一如乘車去參觀世博會(huì)的題目，不僅貼近學(xué)生生活，而且容易理解。經(jīng)過(guò)一第PAGE第3頁(yè)段時(shí)間的閱讀之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力得到了很大的提高。這可能就是古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見”吧！閱讀課堂的主體程中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)、邏輯用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這離不開教師的指導(dǎo)，但學(xué)生才是閱讀的主體。剛開始大家可能不會(huì)讀算式，這些只要將各種表格和邏輯符號(hào)換成自己的語(yǔ)言進(jìn)行閱讀，這在無(wú)形中就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，而且快速的思維和轉(zhuǎn)換，使大腦皮層處于高度的興奮狀態(tài)，高效完成學(xué)習(xí)。試想一下，教師如果將學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間換成成年累月相同語(yǔ)言的講解，學(xué)生還能處于高度的學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)嗎？讓學(xué)生自己讀、自己學(xué)，教師只做有針對(duì)性的講解，這才是真正的學(xué)第PAGE第2頁(yè)間還不會(huì)讀的同學(xué)，帶著他讀，引導(dǎo)他讀，確保每個(gè)同學(xué)都沒有偷懶，都在讀，都在學(xué)。希望以上資料對(duì)你有所幫助，附勵(lì)志名言 3條：1、理想的路總是為有信心的人預(yù)備著。2、最可怕的敵人，就是沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念。——羅曼·羅蘭人生就像爬坡，要一步一步來(lái)?！×崛耖喿x環(huán)境下的數(shù)學(xué)閱讀課堂“全民閱讀”活動(dòng)，是中央宣傳部、文明辦和新聞出版總署為落實(shí)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)要求而開展的一項(xiàng)重要舉措。自 2006年以來(lái)，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)說(shuō)：“希望全民閱讀能夠形成一種氛圍無(wú)處不在?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，將閱讀搬進(jìn)課堂已成為必然之選。這不僅僅適合于語(yǔ)文課堂，同樣適合于數(shù)學(xué)課堂。教師引導(dǎo)與學(xué)校課堂支持自古以來(lái)，我們都沒有數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以教師的講解和學(xué)生的練習(xí)為主，閱讀教學(xué)法似乎并不適用于數(shù)學(xué)課堂。近年來(lái)，眾多學(xué)者都對(duì)數(shù)學(xué)閱讀多加關(guān)注，相關(guān)的文章也很多，但大多都是講數(shù)學(xué)閱讀的意義和特點(diǎn)，似乎并沒有強(qiáng)調(diào)課堂閱讀。最近剛2015（人教版）地優(yōu)秀的教學(xué)成果，名師的課堂都非常活躍，但是并沒有將閱讀融進(jìn)課堂的。可見，我們既沒有數(shù)學(xué)課堂閱讀的傳統(tǒng)，更沒有數(shù)學(xué)課堂閱讀的大環(huán)境和氛圍。在這樣一個(gè)相對(duì)缺乏的狀態(tài)下， 要養(yǎng)成小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣就必須要有教師的引導(dǎo)和學(xué)校課堂的支持。同時(shí)，對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，給孩子提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境已經(jīng)非常不容易了，而要幫助和引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)和養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣就更加不可能了。即從整個(gè)閱讀環(huán)境來(lái)講，數(shù)學(xué)閱讀在課外和家庭中無(wú)法實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在，閱讀的重要性已經(jīng)得到越來(lái)越多教師的認(rèn)可。許多教師也想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，塑造和提高他們的數(shù)學(xué)閱讀能力；只是真正在課堂上拿出專門的時(shí)間進(jìn)行閱讀的還很少。心理學(xué)家指出，小學(xué)生閱讀沒有明確的閱讀目的，閱讀過(guò)程中注意力少。心理學(xué)家指出，小學(xué)生閱讀沒有明確的閱讀目的，閱讀過(guò)程中注意力第PAGE第3頁(yè)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，容易走神，閱讀追求趣味性和閱讀口感、不求甚解?；谛W(xué)生本身的這些特點(diǎn)， 要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣， 也必須要在課堂上在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。同樣，數(shù)學(xué)閱讀本身精確性、抽象性等特點(diǎn)，也要求必須在課堂上才能養(yǎng)成小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。調(diào)動(dòng)興趣與注意力以往的數(shù)學(xué)課堂，基本都是以教師的講解開始的。對(duì)于名師來(lái)說(shuō)，精彩的導(dǎo)入可能很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力；但如果是普通教師，再加上課前沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，可能開課就有一定的突兀，跟不上教師講解進(jìn)度的學(xué)生就會(huì)走神。這時(shí)候教師重復(fù)講解，等反應(yīng)慢的同學(xué)跟上來(lái)，或者教師不得不放棄一部分理解力差的同學(xué)。如此一來(lái)，一些同學(xué)的反應(yīng)速度和反應(yīng)能力就總是差一點(diǎn)，越來(lái)越失去鍛煉和加強(qiáng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。所以，課堂要盡量以學(xué)生的閱讀替代教師的主動(dòng)講解，將課堂的主體地位和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基指出：“閱讀能教給他們思考，而思考則會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！苯處煈?yīng)讓學(xué)生在閱讀中自發(fā)的學(xué)習(xí)，每節(jié)課開始讓同學(xué)們先閱讀教材，通過(guò)閱讀，激發(fā)大家的自主思考和學(xué)習(xí)；然后，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行講解和引導(dǎo)總結(jié)?，F(xiàn)在的教材都比較適合學(xué)生閱讀，教師只需要在開始的時(shí)候教會(huì)同學(xué)項(xiàng)閱讀就是提高應(yīng)用題理解和解答速度的法寶， 讓同學(xué)們將例題讀下來(lái)，如乘車去參觀世博會(huì)的題目，不僅貼近學(xué)生生活，而且容易理解。經(jīng)過(guò)一如乘車去參觀世博會(huì)的題目，不僅貼近學(xué)生生活，而且容易理解。經(jīng)過(guò)一第PAGE第3頁(yè)段時(shí)間的閱讀之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力得到了很大的提高。這可能就是古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見”吧！閱讀課堂的主體程中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)、邏輯用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這離不開教師的指導(dǎo)，但學(xué)生才是閱讀的主體。剛開始大家可能不會(huì)讀算式，這些只要將各種表格和邏輯符號(hào)換成自己的語(yǔ)言進(jìn)行閱讀，這在無(wú)形中就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，而且快速的思維和轉(zhuǎn)換，使大腦皮層處于高度的興奮狀態(tài)，高效完成學(xué)習(xí)。試想一下，教師如果將學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間換成成年